美國高校拔尖創新人才培養模式的研究——以克拉克榮譽學院為例

朱靜　李東林（深圳大學，廣東深圳518060）

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美國高校拔尖創新人才培養模式的研究——以克拉克榮譽學院為例

朱靜李東林*
（深圳大學，廣東深圳518060）

摘要：美國高校榮譽教育歷史悠久，發展至今已遍布美國高校。榮譽教育項目采用小班教學、研討會、課題研究等教學手段，旨在培養學生的學術研究能力和批判性思維能力。本文以克拉克榮譽學院為例，通過對其申請條件及選拔標準、課程專業培養方案、獎勵等方面的研究，旨在為我國創新人才教育培養模式的改革提供一些啟示。

關鍵詞：美國高等教育；榮譽學院；拔尖創新人才；培養模式

Abstract:Honor Education in US has a long history, which is designed to cultivate the superior students under the background of mass higher education. Honor programs recruit most outstanding students, to foster the ability of academic research and critical thinking through small-sized class teaching, seminars and project research. Therefore, it is necessary for us to draw lessons from its useful experience to reform Chinese higher education, through the study of Robert D·Clark Honor College.

Keywords:US higher education; honor education; innovative talents; cultivating mode

榮譽教育是在大眾化教育時代以培養精英人才為目標的教育形式，為美國科技發展和人才強國戰略提供了大量的具有創造性思維的優秀拔尖人才。榮譽教育在美國高等教育機構中非常普遍，不管是私立大學還是公立大學，也不論四年制大學還是兩年制社區學院，都有這種在大眾化教育時代以培養精英人才為目標的教育形式。[1]榮譽教育的組織模式形式多樣，有榮譽項目（Honor Program）、榮譽學院（Honor College）、一年級新生研討班項目（Fresh-man Seminar Program）、榮譽與實驗學院（Honor and Experimental College）等。其專業組織也由早期的“優秀學生校際委員會”（inter-university committee on superior student，簡稱ICSS）轉化為1966年成立的、旨在專門為全國本科榮譽項目、榮譽學院以及參與榮譽教育事務的教師、學生等提供支持和服務的專業組織——全國高校榮譽教育理事會（National Collegiate Honor Council，簡稱NCHC）。截至2010年，全美共有1200所高等教育機構加入了NCHC。[2]

本文主要以克拉克榮譽學院為例，通過對其申請條件及選拔標準、課程專業培養方案、獎勵等方面的分析介紹，進一步了解美國榮譽學院的現狀是怎樣的，具體是如何開展教學活動的，以及在此基礎上，我們應該如何看待當今中國高校的精英教育。借鑒美國高校榮譽教育的先進經驗，并結合我國高校的具體實際情況，探討我國優秀本科生的培養模式，不僅有助于優秀學生自身的發展，更有助于我國高等教育質量的提升與創造型人才的培養。

一、羅伯特?D?克拉克榮譽學院

（一）概況介紹

坐落于美國俄勒岡州的羅伯特·D·克拉克榮譽學院（Robert D. Clark Honor College，以下簡稱CHC）成立于1960年。它是美國歷史最悠久的榮譽學院，也是至今競爭都非常激烈的一所榮譽學院。據克拉克榮譽學院官方網站公布的數據顯示，在2014年秋季入學申請中，共有1450名學生提出了申請，其中只有238名學生被錄取，目前學生總數共計約800名。[3]為了滿足那些更有志向的學生的學術需求，1949年俄勒岡大學成立了一個榮譽項目，使部分學生和教授能有更深入的學習交流。克拉克校長進一步發展了這一項目，使之規模化、正式化，成為了一所獨立的榮譽學院。并以他的名字命名，以此來紀念羅伯特·D·克拉克校長對此所作出的卓越貢獻。

（二）申請條件及選拔標準（Honor College Admission）

選拔優秀學生，開設榮譽課程，培養精英人才，這是美國高校榮譽教育的核心工作內容。進入榮譽學院的學生叫榮譽學生（Honor Students），如何從成千上萬的普通大學生中挑選出榮譽學生是榮譽教育的基礎工作。羅伯特·D·克拉克榮譽學院有著一套頗具特色的選拔標準，并且針對不同類別的學生采取了不同的選拔機制。為了發掘那些有可能對學術本身作出獨特貢獻、能力卓越的學生，克拉克榮譽學院主要從學術動機、創造力、批評性思維三方面來甄別學生。具體的考查因素有：SAT或ACT成績、高中成績積點（GPA）、嚴格和廣泛的課程作業、教師推薦信、一份成就描述和一篇給定題目的論文等。

收到俄勒岡大學入學通知書的高中畢業生都有機會申請加入榮譽學院，選拔標準為：SAT總分至少1250分（只包括閱讀和數學部分），GPA至少達到3.83。CHC還要求必須提交一份入學論文，主題可在以下三個中任選其一：

（1）你認為什么國際問題重要？原因是什么？如果你是一位大使，你會嘗試怎么解決這些問題？

（2）請描述一種科學現象，如重力，物質，或陶斯之聲，為什么它深深吸引你。

（3）什么工作是文化，即，一幅畫，一首詩，一段舞蹈表演，電影，或QQ空間，已經以某種方式改變了你的主意？形容下這種工作及其對你的具體影響效果。

另外，也可參考ACT或SAT的寫作部分，寫作的分數和作品作為榮譽學院篩選過程中的附加參考信息。沒達到或接近上訴標準的考生，可遞交相關資料證明自己的優異經歷，榮譽學生招生委員會也可能酌情擇優錄取。

（三）個性化的課程設置

克拉克榮譽學院課程強調獨立的調查研究和批判性思維。學院在藝術和科學領域向學生提供了一套寬廣而嚴格的課程，同時學生又可根據自己的個人興趣來選擇課程和專業。雖然極為多樣化，但所有的榮譽課程都旨在培養學生的畢業論文，一個由主要學科和榮譽學院的學生和導師聯合設計的獨立的本科層次的項目。論文項目是克拉克榮譽學習階段的頂點：它提供了俄勒岡大學最卓越的研究資源，讓學生確定自己的研究方法和目標，并打破教室的限制。

（1）第一年：克拉克榮譽學院的研究經驗始于五門基礎性的歷史和人文課程，所有的學生都會選修。CHC的歷史和人文課程在很多領域都有提供，強調不同的主題和來自世界各地的文化，學生可在其中自由選擇。第一季度的課程專門是前現代世界；第二季度是現代世界。第三季度期間，學生可在歷史或高級文學研討會上選擇一個特定的主題。根據他們的專業，學生可選擇將這五門課程分布在一年或兩年。克拉克榮譽學院的學生可能還會使用所選的IB和AP學分來滿足低年級科學和數學的要求，或選擇CHC科學課程，或加入俄勒岡大學的數學和科學系。非科學家設計的CHC科學課程在理論上和方法上也都具有挑戰性。

（2）高級研究：榮譽學院的學生在大二，大三和大四時還需要參加五個中級的藝術、科學和社會科學間的跨學科研討會。這些先進的、基于討論的座談會，由一些最優秀的大學教授授課，僅限于克拉克榮譽學院的學生。這是專門旨在發揮卓越人才自身的優勢。CHC座談會非常具有挑戰性，其目的是歡迎來自各個不同專業的學生，并建立克拉克學院課程特有的學科間的協同作用。每個學術討論會專注于從宇宙論到法律音樂的特殊利益或爭論的話題。克拉克榮譽學院還鼓勵學生出國留學，許多學生都在美國之外度過他們的大二，大三學年。

（3）畢業論文：在大四時，每個CHC學生都要和他們專業領域的導師緊密合作來完成畢業論文。論文是在克拉克榮譽學院旅程中最滿意和難忘的經歷之一：有機會舒展大學的邊界，并冒險進入一個更大的世界。每一篇畢業論文都是獨立創作的，以反映學生的個人興趣愛好，并且是獨一無二的。無論是在歷史上或文學的歸檔項目，自然科學的實驗室研究，或在音樂或戲劇表演，論文都讓學生進行原創性研究，并留下鮮明的印象。

二、反思與展望

他山之石，可以攻玉。目前，我國浙江大學、對外經濟貿易大學等高校已經開設了“榮譽課程”或招生“榮譽學生”，為優秀學生開發獨特的課程，旨在充分挖掘學生潛能，培養出高素質的專門人才和拔尖人才。借鑒美國榮譽學生的培養經驗，我們應在拔尖創新人才培養模式中大膽改革和實驗，改變我國本科生工廠式“流水線”的生產模式，按照個性化教育思想進行人才培養模式的設計。同時，也應看到中國從基礎教育到高等教育都與美國有著截然不同的培養機制，一味地借鑒模仿，或閉關自守，都不可能讓我們的大學越辦越好。如何在自身傳統的教育優勢上，努力讓高等教育既能培養出大批優秀的通識人才，也能造就各行各業所需的精英創新人才，探索個性化、多樣化、國際化的拔尖人才培養的嶄新模式將是未來我國大學教育創新的難點與關鍵。

（一）嚴進嚴出的培養機制

在我國千軍萬馬擠獨木橋，只為大學一紙錄取書的應試教育下，當學生歷經千辛萬苦進入大學后，卻往往會產生失落感，對大學無所適從。其中的原因之一就是我國很多高校過于寬泛的教育管理體制，及對畢業要求標準沒有嚴格地執行。反觀美國高校的選拔標準與畢業要求，在招生學生時，美國榮譽項目/學院會對申請學生提出更高的要求，其中成績（SAT/ ACT/GPA）都是非常重要的硬性標準?？梢?，美國高校在一定程度上對標準化考試中“高分高能”的認可。此外，美國高校對學生的畢業更是有一整套的嚴格要求，它的“易進難出”與我國大學形成了鮮明對比。

（二）綜合化的課程設置

美國高校有專門為榮譽學生開設的跨專科課程、人文課程、研究性課程、實踐學習課程和領導力培養的課程，在課程設置上，非常注重學科知識的交叉和人文底蘊的沉淀。而現代創新人才也必須具備寬闊的視野、敏捷的思維等個性素質。但是我國大學課程多以專業課為主，缺少跨學科與研究性課程，所以，我們要多為優異學生開設一些起點高、口徑寬、內容深的綜合性、前沿性的課程，開設開放性和研究性課程，加大選課的自由度。

（三）制度與人力并進的資源保障

美國榮譽教育在制度和教師隊伍上都給予了充分的保證。除了為學生提供專門的宿舍。榮譽獎金、選課優先權之外，很多高校還成立了榮譽學院，享有充分的自主權。同時參與榮譽教育的教師也是精挑細選，資深淵博的教授，能夠賞識和挖掘學生的潛能。相比而言，我國大學的學生與教師之間缺少學術的交流和討論，不利于培養學生的科研能力。

參考文獻

[1]李敏誼，李金閣，虞立紅.美國高校榮譽教育的培養目標及其選拔標準綜述[J].中國大學教學，2009（4）.

[2]沈蓓緋.榮譽學院：美國高校本科生“拔尖創新人才”培養模式研究[J].高教探索，2010.

[3]Robert D.Clark Honor College.[EB/OL].https://honors.uoregon. edu/content/fact-sheet-faq/，2015-9-14.

[4]Robert D.Clark Honor College.[EB/OL].https://honors.uoregon. edu/content/Admissions/，2015-9-14.

[5]Robert D.Clark Honor College.[EB/OL].https://honors.uoregon. edu/content/graduation-requirements/，2015-9-14.

*通訊作者：李東林，工作單位：深圳大學師范學院教育系，職務：研究生導師，職稱：副教授，研究方向：教育社會學。

作者簡介：朱靜，工作單位：深圳大學師范學院教育系，職務：在讀研究生，研究方向：教育學原理。

中圖分類號：G640

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）01-0022-02