中小學音樂理論教學現狀與對策探討

王盼軍

（昆明理工大學 云南 昆明 650500）

音樂教育是滲透美育目標的關鍵路徑，尤其是新課程改革背景下，中小學音樂教育工作得到進一步重視，音樂課程和其它文化課程共同成為當前課程建設工作的重點，旨在給中小學生全面發展提供更為廣闊的空間。但是在傳統教育機制影響下，中小學藝術課程確實不受重視，音樂學科作為藝術課程之一，沒有充分發揮作用，其中音樂理論教學質量不足是課程指導過程中存在的突出問題，影響學生的音樂素養發展。基于此，現代中小學音樂課程建設中，需要重點分析音樂理論教學指導方法，以期構建更加完善的學科教學模式。

一、中小學音樂理論課程教學現狀

（一）理論教學觀念滯后

新課程理念對中小學音樂教學工作有著很大的指導作用，為了引導學生全面發展，音樂教育的地位應該得到提升，尤其是音樂理論教學的重要性需要得到認知，以提高學生文化素養和審美能力，拓展學生的知識視野。但是，目前中小學音樂理論教學活動中依然存在很多問題，音樂理論教育理念發展滯后，這部分教學活動的重要性依然沒有得到全面肯定。

（二）課程結構不合理，教學方法刻板

中小學音樂理論課程規劃中存在結構設置不合理，教學內容銜接性不足，各年級的音樂理論知識缺乏體系性等問題，學生興趣不足，在提高學生音樂素養方面也沒有發揮相應的作用。此外，中小學音樂理論課程的課時安排不合理，因此在教學內容設置上也存在很大難度，課時安排過于緊湊，學生被動參與音樂理論知識學習，對于教學重難點沒有及時消化，音樂理論知識沒有發揮相應的作用。最后，中小學音樂教師在指導理論教學活動的過程中，對于教學方法把握不夠靈活，導致教學方法刻板、單一，不利于學生的學習興趣培養，教學指導方法選擇中沒有結合實際教學需求，整體上教學效果不理想。

（三）教學內容單一，忽視實踐教學

理論教學以客觀的教學內容作為載體，中小學音樂理論教學活動指導中，教師對于教材內容依賴性過大，對音樂教學資源利用率不高，比如對互聯網教育資源開發力度不足，導致音樂課程內容單一。中小學學生正處于思維形成階段，邏輯思維能力較弱，在音樂理論知識理解方面能力不足，導致音樂理論課程指導效果不佳。與此同時，部分音樂理論知識和音樂實踐教學環節之間聯系不足，導致兩部分教學環節無法相互作用，學生缺乏應用音樂理論知識的能力。

二、中小學音樂理論教學指導對策

（一）轉變教學觀念，創新教學方法

轉變教學觀念是提升教學效率、創新教學模式的基礎，中小學音樂理論教學指導活動中創新教學觀念要求教學者能夠正視音樂理論知識對于學生音樂素養提升起到的作用，音樂理論教學可以拓展學生的音樂視野、激發學生的音樂情感，因此中小學音樂教師應該擺脫傳統教學理念局限，嘗試更新理念，關注學生的綜合能力發展，讓全新的教育理念為教師開展教學工作提供理論和思想支持。傳統中小學音樂課堂上，理論教學環節以灌輸教學為主，學生被動參與學習過程，新時期我們應該嘗試轉變這一現狀，讓學生成為主動學習者，適應全新的音樂理論教學環境。

基于新課程理念與課程標準，深入研究教育理念和方法，確立科學的教育指導目標。中小學音樂課程標準規定了音樂課程的指導目標以及具體的課程內容、評價標準，但是對于音樂教材編制、教學設計以及具體的教學評價方法沒有細致、具體的規定，如教材編寫體系，教學順序安排、課時分配等環節都考驗教師的自主性和創新能力。中小學音樂課程標準是教師在開展教學工作中需要參考的指導性文件，在音樂理論教學活動指導中，我們需要細致研究課程標準，分析具體的教學要求，教學指導過程不能拘泥于教材，要綜合應用多種教學資源。在教學設計方面，遵守課程標準要求，圍繞學科教學目標合理設計教學方案。可見，教育理念更新需要具體圍繞全新的課程標準，所謂“差之毫厘，謬以千里”，作為學科教學工作者要深入解讀課程標準內容，發揮新課程理念在課程教學指導方面的作用。

（二）合理設置課程結構，充分利用教學資源

合理設置課程結構要求教師能夠立足整體課程安排情況，依據課時設置、教學內容銜接要求，構建體系化的理論課程指導模式，使各階段的理論知識內容相互銜接，課時安排趨于合理。在具體組織教學活動的過程中，教師要深入研究該學段的音樂理論知識體系，合理規劃以提升教學效率。學校要發揮自身職能，合理安排理論課程指導內容，可以增設音樂理論知識的教學活動課時，明確理論教學重難點，設定教學計劃，給教師提供教學規劃方案參考。與此同時，善于開發和利用教材以外的教學資源，樹立互聯網意識。由于中小學生在認知能力、思維特征方面的局限性，學生在學習音樂理論知識的過程中可能理解能力不足，教師要積極重構課程資源結構，建設生動的教學情景，引導學生有效理解教學內容，增加學生的代入感，優化學生的體驗感，提高音樂理論知識的教學效果。

（三）豐富理論教學內容，結合實踐教學方法

中小學音樂理論教學活動中，教師不僅要參考教材內容，還要積極開發其它方面的教學資源，在備課環節要充分利用互聯網教育資源，合理應用信息技術，拓展音樂理論教學內容，帶給學生新鮮感，激發學生學習興趣。同時，將理論和實踐教學環節結合起來，比如音樂理論指導過程中充分借助樂器，以樂器驗證音樂理論，全面提高學生的綜合能力。比如在識譜教學中運用無固定音高的樂器——小鼓，作為重要的打擊樂類型，小鼓在中小學音樂課堂中的應用比較便捷。傳統音樂課堂對于樂器的應用不夠重視，這也是學生樂感不足的原因之一，以識譜教學為例，我們可以選擇學生喜歡的樂器，引導學生參與到識譜學習過程中來，讓學生成為理論教學活動中的主體，落實生本教育理念。如《過新年》整首曲子采用了漢族民間歌曲的曲調和秧歌舞的節奏特點，歌詞中也反復出現模擬鑼鼓聲音的襯詞“咚咚咚咚嗆”，營造出濃厚的節日氛圍感，參考整首歌曲的節奏特點，在歌曲鑒賞環節我們可以應用小鼓模仿樂曲中的鑼鼓節奏，一邊敲擊樂器一遍演唱歌曲，強化學生對于節奏的感知，為識譜能力提升奠定基礎。

（四）構建開放式課堂，創新理論課程指導模式

開放式課堂給學生提供了多元化的學習方式，利于學生的個性發展和創新潛力的激發，在中小學音樂理論課程指導中構建開放式課堂，能夠帶給學生不同于以往的學習體驗。

首先，嘗試結合中小學生的興趣特點、思維特點，構建合作性課堂。學習過程本身就是具有創造性的，尤其是音樂學科學習強調學生的個性化體驗，無論是音樂作品鑒賞還是合唱過程，都需要學生建立合作共享的關系，這樣才能夠形成互動教學氛圍，形成新型師生關系，及時解決學生在學習過程中遇到的問題。合作共享型的開放課堂，教師與學生、學生與學生之間都存在合作關系，大家共享體驗和經驗，搭建情感橋梁，獲得個性化學習體驗。以師生互動教學為例，教學設計、組織過程都是為學生有效學習而服務的，在教學指導中教師要考慮到學生的多元特點，突出學生在教學活動中的主體地位。而良好的師生關系可以提高學生的課堂參與度，師生之間需要建立相互尊重與理解的關系，教師不能延續傳統音樂課堂中養成的思維習慣，認為自己就是教學活動的主導者，而是應該積極營造和諧的教學氛圍，使學生保持放松的心理狀態，注重心理暗示和有效引導。如鑼鼓音樂的基礎知識教學中，很多鑼鼓音樂都是采取鑼鼓曲牌，和西方國家的音樂作品比較起來差別性突出，工尺譜是重要的曲調翻譯工具，在教材中沒有詳細介紹，但是其中蘊含著豐富的音樂文化信息，盡管在閱讀英文譯本的過程中也會造成一些認知偏差，教師可以融入微課指導環節增加民族音樂文化滲透的有關內容，引動學生樹立音樂文化意識。

其次，結合學生個性化特點，開展分層異步教學活動。由于學生的成長背景、學習能力都不同，在學習過程中學生在不同方面都會體現出差異性，為了促進學生全面發展，我們在指導教學活動的過程中要以分層教育理念為指導，允許學生存在差異，并尊重學生的差異性，無論是課上還是課后，要跟進學生的學習動態，進行針對性的教學指導。

三、結語

綜上所述，中小學音樂課程中理論教學環節在傳統教學模式影響下沒有得到重視，導致中小學生的音樂知識基礎薄弱，不利于學生獨立識譜、演唱、鑒賞等學習活動的順利開展。音樂學習是創造性的過程，但是創造性學習以理論知識掌握為基礎，只有學生夯實音樂基礎知識，才能夠參與更高等級的音樂學習活動。這提示我們重視起現階段中小學音樂理論教學，基于理論課程指導現狀構建全新的教學方法體系，促進課程結構合理轉化，解決傳統中小學音樂課堂中存在的問題，全面提高中小學音樂理論課程指導效率，為學生的全面發展奠定基礎。上文主要分析了中小學音樂理論教學現狀和對策，旨在優化中小學音樂課程體系建設，發揮理論教學環節的作用。