“互聯網+”時代背景下高校創客教育發展SWOT分析及其啟示

喻潘紅

（華中科技大學 教育科學研究院，湖北武漢430074）

“互聯網+”時代背景下高校創客教育發展SWOT分析及其啟示

喻潘紅

（華中科技大學 教育科學研究院，湖北武漢430074）

當今時代，互聯網以其獲取信息、交流、娛樂等多種需求的便捷與開放性，已經走進千家萬戶，“創客教育”在信息技術大發展的“互聯網+”時代應運而生。高等教育是開展創客教育的有利環境之一，如何發展高校創客教育？借用美國的管理學教授海因茨·韋里克提出的SWOT矩陣分析，從四個維度探討我國高校創客教育發展現狀，并據此得出高校創客教育發展啟示。

互聯網+；創客；高校創客教育；SWOT分析

一、“互聯網+”時代的來臨與“創客教育”的產生

當今時代，互聯網以其獲取信息、交流、娛樂等多種需求的便捷與開放性，已經走進千家萬戶，數據顯示，中國接入互聯網短短二十多年間，網民數量已超6億，互聯網企業也如雨后春筍般出現并成長壯大。特別是最近的十多年間，中國逐漸展現出世界網絡強國的雛形，作為中國的互聯網創新企業，百度、騰訊、阿里巴巴和京東在世界互聯網十強企業中占據四個席位。“互聯網+”概念也因此不斷擴大并流行至社會各個領域。這些傳統領域與互聯網相加，利用互聯網技術和平臺，使自身體現新的價值與發展生態。可以說，“互聯網+”開啟了互聯網的新時代。

與此同時，“創客運動”蓬勃發展，并與“教育”結合，產生“創客教育”這個新生概念。“互聯網+教育”通過對大數據的采集、重組，利用對教與學的組織流程進行積極重構，已對傳統教育產生巨大的沖擊，而創客教育正是“互聯網+”時代的產物。

二、“互聯網+”時代背景下，對“創客”與高校“創客教育”的理解

（一）“創客”的概念

“創客”，國內外研究者普遍認同其源于英文“Maker”，意為“制造者”。克里斯·安德森將“創客”定義為：不以營利為目標，利用3D打印技術以及各種開源硬件，努力把各種創意轉變為現實的人［1］。

其實，創客是指一類人，他們喜歡創造、制作，熱愛并擅長互聯網與高新技術，是一群有技術、有特長，并追逐新鮮與創意的人；創客不同于創業，卻又與創業相關，比如一個成熟的、有資源的創客，會將自己的創意與想法發展成一項事業，而稱之為“創業”，騰訊創始人馬化騰，作為一名充分利用互聯網技術資源的創客，最終創業成功就是一個例子。

（二）對“創客教育”的理解

有的學者認為創客教育是以信息技術的融合為基礎，它傳承了體驗教育和項目學習法，具有創新教育和DIY理念的思想［2］；也有學者提出創客教育可以理解為“創客的教育”和“創客式教育”［3］。

而在當今“互聯網+”時代背景下，今后的創客教育將會更多地與信息技術相結合進行課程開發、在線教學、實時通訊與反饋相聯系，從而對傳統的教與學產生巨大影響。

三、“互聯網+”時代背景下高校創客教育發展SWOT分析及其啟示

（一）為什么用SWOT分析法

埃里卡·哈爾弗森等人在《教育中的創客行動》一文中指出，人們日益增長的樂趣是挖掘新技術與傳統交流方式的潛力來改變教育面貌［4］。高等教育機構是開展創客教育的有利環境之一，那么，在“互聯網+”的時代背景下，如何挖掘創客教育改變高等教育面貌的潛力？我國高校創客教育發展起步晚，但仍然搭上了時代潮流的順風車，新的時代背景賦予了我國高校創客教育發展的多種可能性。如何整合影響我國創客教育發展的各項因素，并做出高校創客教育發展的可行策略成為重中之重。

20世紀80年代，美國的管理學教授海因茨·韋里克在其著作《SWOT矩陣》中提出了SWOT分析方法，此方法構建矩陣模型，從事物的內部優勢劣勢、外部機遇挑戰四個方面系統分析，從而得出事物的發展策略。我國高校創客教育發展研究尚未形成規范的理論模型，創客教育是新鮮的概念，尤其在我國高校教育環境復雜，傳統教育模式亟待變革的形勢下，SWOT分析法立體的、系統的分析思路，有利于理清我國高校創客教育發展的優勢劣勢、機遇挑戰，有利于為高校創客教育發展提供可行策略。

（二）“互聯網+”時代背景下，基于SWOT分析的高校創客教育發展現狀

1.內部優勢（Strengths）：創客教育理念的先進性與教育性

創客教育是對講授型課堂和基于知識傳授的傳統教育的挑戰。它的理念不僅有杜威的“做中學”實用主義思想，還有基于還原學習樂趣的快樂教育理念以及與錢學森提出的“大成智慧學”［5］。從心理層面來說，創客教育是對當今教育局限的突破，是去弊革新的一個新鮮嘗試，對于教育主體來說，創客教育的理念優勢為創客教育在高校的發展提供了心理基礎。同時，“互聯網+”的時代風車下，翻轉課堂、MOOCs、STEAM教育等創新教育模式與課程理念給創客教育的開展搭建了便利的平臺，創客教育的先進理念作為創客教育的內部優勢之一，符合在互聯網時代背景下成長的受教育者的世界觀和思維模式。

此外，創客教育突破常規，在項目學習中讓學生體會創造的樂趣，當他們把自己的創意想法變為現實，其實就是對學生創造力進行塑造和訓練的過程。有學者指出，創客教育強調行動、分享與合作，并注重與新科技手段結合，逐漸發展為跨學科創新能力培養的新途徑［6］。而創客教育引導學生自己動手，將創意的想法變成事實，其實也是對教育方式的一次革新，它有利于創新型人才的培養，是創客教育的教育性意義所在。

2.內部劣勢（Weaknesses）：創客教育實施空間局限與師資短缺

首先，創客教育要打開受教育者的視野，啟發他們的思維，就一定要有新鮮的、不同于傳統書本上固有的知識，如何被生動形象地展示與被教授，創客教育不僅要基于先進信息技術的依托，更要有設備齊全、內容豐富的空間與平臺。目前高校的創客空間多基于互聯網平臺和圖書館的創客空間站。互聯網創客空間讓學生們能夠將自己的創意與全球各地的創客進行分享，增進了基于網絡平臺創客們的交流，極大促進了創客們的創造熱情。但是對于創客教育來說，如何在固定的、設備齊全的空間開展基于項目的教學活動，則是一個難題。美國的車庫文化推動其創客教育的發展，但對于中國來說，缺少“車庫文化”，只能將圖書館或者教室某個角落作為“創客空間”，它的存在是對傳統課堂的一種挑戰，因此某種程度來說，這樣的空間并不容易搭建起來。

其次，創客教育作為一種不同于傳統“耳聽面授”形式的新課堂，組織創客教育的教學活動給教師提出了難題。傳統教學課堂受到了基于信息技術的新型教育模式的挑戰，傳統的教師開始滿足不了時代變遷中教育發展的新需求。開展創客教育，教師不僅需要教學觀念的更新，更面臨教學技能與知識更新的挑戰。“互聯網+教育”是一場真正的教與學的變革，創客教育需要發展優秀的師資隊伍。

3.外部機遇（Opportunities）：時代潮流與來自政府與社會力量的支持

新媒體聯盟2015年地平線報告高等教育版指出用于創客教育的“創客空間”是人類社會未來2-3年可采用的技術［7］，進一步顯示創客教育在教育領域即將產生深刻的影響與變革。近兩年，創客運動在全球發展頗為迅速，有學者稱“在走過1.0的‘啟蒙’和2.0的‘創業’階段后，未來五年中國將進入3.0的‘全民創客’的時代”［8］。可見，創客運動席卷全球的時代，也是創客教育蓬勃發展的時代。“互聯網+教育”成為創客教育發展的一大推力，正如數字媒體與信息技術的發展與教育的融合，不僅成就了慕課、翻轉課堂，還有創客教育。創客教育基于具有分享與交互性質的互聯網平臺，有著令人期待的發展潛能。

在我國，《國家中長期育改革和發展規劃綱要》（公開征求意見稿）明確指出，要大力推進高等學校創業教育工作。中國高校創業教育將迎來新的發展高峰，而與其相關的創客教育也將迎來它的機遇。美國總統奧巴馬曾告誡美國的學生要努力成為世界的創造者。美國的創客教育在全球具有很大的規模和影響力，與政府和社會的大力支持分不開。在中國，深圳的“柴火創客空間”，北京的“清華創客空間”，上海的“新車間”，廣州的“YOU+國際青年公寓”等，雖然各地的產業結構與文化氛圍有著很大的差異，但是這些形式各異的社會性創客空間體現了社會創客文化的萌芽。

4.外部威脅（Threats）：社會經濟轉型期的發展阻力和復雜教育環境的制約

“互聯網+”時代被稱作是21世紀“第三次工業革命”的網絡與信息化升級。在“互聯網+”時代大浪潮下，網絡化、個性化、交互性的社會經濟環境使各行各業受到不同程度的沖擊，全球社會經濟正在面臨深刻的轉型。一方面，互聯網創新產業發展迅猛，另一方面社會傳統產業面臨轉型壓力。象牙塔不再是學生們單純學習知識的樂園，轉型期就業壓力趨增，學生的世界觀、價值觀被重新定義，對于旨在促進創新型人才培養的創客教育來說，社會轉型期如何推進高校創客教育發展，是一個巨大挑戰。

其次，我國的教育環境十分復雜，即使是在“互聯網+”的時代背景下，城鄉發展不平衡，區域發展不平衡以及貧富差距的加大，使得教育活動的開展更加復雜和不易。許多高校在自身發展壓力和學生就業壓力下對創客教育的推行與普及無法形成規模效應，加上高校區域和歷史背景差異，創客教育的“高校之行”顯得更加艱難。

（三）啟示

高校創客教育在“互聯網+”時代背景下，綜合其機遇與威脅、優勢與劣勢，發展啟示如下：

第一，緊扣時代主題，迎接外部挑戰。“互聯網+”時代背景下的創客教育體現出與時代潮流的高度契合性，同時由于處在社會經濟的轉型時期，受到政府、社會、學校廣泛的關注。高校創客教育應該在這樣的時代潮流中發展自己。首先，政府通過相應法律法規的引導和制約，鼓勵學校、社會共同營造創客教育氛圍與環境，創建創客空間，組織創客教育活動，推進“全民創客時代”的到來；其次，創客教育是一項聯系多種教育主體和教育客體的龐大系統，整合創客教育資源，增加創客教育經費與人力投入，政府、社會力量要成為高校創客教育發展的堅實后盾，引導學生多元化就業創業，解決高校開展創客教育后顧之憂。

第二，發揮自身優勢，解決局限難題。創客教育有利于創新型人才的培養，理應在教育領域受到重視，其先進的教育理念使創客教育秉承正確的教育姿態，使得創客教育培育師資、拓展空間，有了“一呼百應”的可能。因此，引進有實踐經驗的“社會創客”作為創客教育導師，鼓勵與支持有想法的教師向創客教育導師轉型，制定成長與晉升體系合理的導師人才體制等，可以解決創客教育師資問題；發揮這些新型教師的力量，以“互聯網+”技術為基礎，編制和推廣創客教育課程，組織創客教育教學活動，改造傳統教室和傳統的圖書館閱覽室，創建創客空間，同時利用互聯網信息交流的即時性與便捷性，引導學生開發虛擬創客空間。

第三，優化創客環境，培植創客文化。縱觀我國高校創客教育，優化與改造創客教育環境，弘揚創客精神，培植創客文化勢在必行。比如清華大學開創的“創客日”，舉辦各種創客教育論壇、研討會、作品路演等活動，學生、老師積極參與其中，有效地渲染創客文化與氛圍，為我國高校創客教育文化培植做了一個好榜樣。高校利用互聯網交互平臺，支持學生組建創客社團，鼓勵學生開拓創客空間，號召學生在特定紀念日舉辦創客活動，讓高校學生在這些學生活動中增加創客教育的儀式感，這種從學校到學生層面，積極調動個體能動性的做法，有利于深層次培植創客文化，促進高校創客教育的健康發展。

［1］李凌，王頡.“創客“：柔軟地改變教育［N］.中國教育報，2014-09-23（005）.

［2］祝智庭，孫妍妍.創客教育:信息技術使能的創新教育實踐場［J］.中國電化教育，2015（1）：14-21.

［3］楊現民，李驥紅.創客教育的價值潛能及其爭議［J］.中國遠程教育，2015（2）：23-34.

［4］［美］埃里卡·哈爾弗森，等.教育中的創客行動［J］.現代遠程教育研究，2015（3）：3-8.

［5］楊現民，李驥紅.創客教育的價值潛能及其爭議［J］.中國遠程教育，2015（2）：23-34.

［6］付勇.面向創客教育的眾創空間與生態建構［J］.現代教育技術，2015（25）：18-26.

［7］龔志武，等.2015地平線報告高等教育版［R］.現代遠程教育研究，2015（2）：3-22.

［8］羅冰.中國創客3.0：未來五年中國將進入“全民創客“時代［N］.科技日報，2015-04-23（第8版）.

Recent years，internet has step into everyone's life with its convenience and openness for getting information，communication，entertainments and other needs of daily life.Under such era of internet+，makers'education has emerged as the times require.The field of higher education is one of the best environment for developing makers'education，and how to develop makers'education in the university？Via using the American profession of management science，Verick Heinz，who presented the theory of SWOT analysis，from four dimensions to explore the current situation of the development of makers'education，and according to the above to draw the enlightenment of the development of the makers'education of the college.

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2096-000X（2016）22-0190-03