高校寫作學(xué)課程教學(xué)體系的專業(yè)化構(gòu)建*

李佳

（山西大同大學(xué)文學(xué)學(xué)院，山西大同037009）

高校寫作學(xué)課程教學(xué)體系的專業(yè)化構(gòu)建*

李佳

（山西大同大學(xué)文學(xué)學(xué)院，山西大同037009）

高校人才培養(yǎng)機(jī)制和中學(xué)作文教學(xué)內(nèi)容的變化，迫切推動(dòng)著高校寫作課程改革的進(jìn)程。從目前中學(xué)到大學(xué)的寫作教學(xué)課程來看，都是以傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作訓(xùn)練的。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)專業(yè)寫作能力的要求越來越高，這就迫切要求高校寫作教學(xué)體系更加有系統(tǒng)有層次地進(jìn)行專業(yè)化構(gòu)建，來滿足實(shí)際工作的需要。

高校；寫作學(xué)課程；多學(xué)科；專業(yè)化

近年來，高校寫作學(xué)課程從內(nèi)容到形式都在不斷更新，但是寫作學(xué)教學(xué)模式依舊沿襲著傳統(tǒng)模式，即教師講授理論、分析作品、命題作文的流程。固有的寫作理論教學(xué)確實(shí)難以在短時(shí)期內(nèi)提高學(xué)生的實(shí)際寫作水平，寫作教學(xué)的改革沒有得到學(xué)生的認(rèn)可，這樣很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)力和激情。就目前看來，繼承傳統(tǒng)寫作體系無法適應(yīng)社會(huì)需要，而現(xiàn)有的體系支離破碎，比如缺乏鮮明的學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，大量的舉例考證沒有可操作性，使學(xué)生面對(duì)實(shí)際應(yīng)用依舊無從下手；在課堂中，教師往往會(huì)從自身對(duì)理論的理解為出發(fā)點(diǎn)，找材料進(jìn)行分析，機(jī)械地回應(yīng)教材理論；教材現(xiàn)有理論空洞、沒有針對(duì)性，難以指導(dǎo)實(shí)際創(chuàng)作，隨堂寫作訓(xùn)練收效甚微。大學(xué)寫作教學(xué)體系的重點(diǎn)是什么？理論知識(shí)如何能在寫作中很好地應(yīng)用，訓(xùn)練中如何把握對(duì)學(xué)生的要求等等問題都是我們?cè)诮虒W(xué)體系的構(gòu)建中需要解決的問題。①目前結(jié)合高校實(shí)際教學(xué)條件以及社會(huì)需求，高校寫作學(xué)課程可以從以下幾方面進(jìn)行專業(yè)化構(gòu)建：

一、構(gòu)建專業(yè)寫作理論，融合多學(xué)科教學(xué)理念

寫作學(xué)是高校漢語言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科教育的必修課，是各大院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育、專業(yè)教育的重要學(xué)科，課程開設(shè)一年，分兩個(gè)學(xué)期講授。寫作學(xué)的研究已不僅僅局限于語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)的范疇，它也早已突破了文藝學(xué)以及語文教學(xué)論的研究范圍，而深入到了人的腦科學(xué)和人的思維學(xué)、心理學(xué)等前沿領(lǐng)域。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的時(shí)代，很多新的技術(shù)和思想也成為寫作學(xué)課程可以充分利用和發(fā)展的有利平臺(tái)。目前，寫作能力已經(jīng)成為衡量一個(gè)人基本素養(yǎng)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，而寫作又是一種社會(huì)性、人文性的精神活動(dòng)，它需要一些技術(shù)、技巧，但不能把寫作看成是技術(shù)性的工作，這里的寫作學(xué)理論簡(jiǎn)單來說就是我們?cè)趯懽髦谐Ｓ玫慕?jīng)驗(yàn)、規(guī)律，是從作者與讀者之間的聯(lián)系、紐帶。這種理論的影響是潛移默化的，不是刻意教條地照搬理論。同時(shí)我們應(yīng)該讓學(xué)生明白通過寫作所表達(dá)的情感并不僅僅是他的自我的情感，這種情感也包含愛國(guó)主義情懷、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情、對(duì)風(fēng)土人情的體驗(yàn)之情等諸多情感。所以大學(xué)階段，建立在新閱讀下的文本寫作實(shí)踐，更應(yīng)該滲透文體學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)、文藝學(xué)、美學(xué)、傳統(tǒng)文化、地方文化等多學(xué)科多領(lǐng)域的內(nèi)容，在文學(xué)與文化的寬廣視野之下指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。例如在講授文學(xué)寫作理論的同時(shí)，可以結(jié)合大同地方作家的創(chuàng)作進(jìn)行專題研討，從文學(xué)、歷史、民俗、地域、民族等視角關(guān)照作家作品，探求寫作理念，總結(jié)散文、詩歌、小說、戲劇的創(chuàng)作規(guī)律，最終指導(dǎo)自己的創(chuàng)作。這種專業(yè)化的理論構(gòu)建，在弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化的同時(shí)，也打破了學(xué)科間壁壘，并將素質(zhì)教育真正落到了實(shí)處。

二、構(gòu)建合理的課程目標(biāo)體系，增強(qiáng)實(shí)用寫作能力

目前根據(jù)各用人單位對(duì)畢業(yè)生的要求，寫作教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行了一系列專業(yè)改革，在原有理論課程的基礎(chǔ)上增加了實(shí)踐運(yùn)用的部分，具體可以分為幾大版塊：實(shí)用寫作部分包括通用公文、通用事務(wù)文書、應(yīng)用文、文秘基礎(chǔ)、新聞文體、申論文體的寫作；文學(xué)文體寫作模塊包括散文、詩歌、小說、戲劇文學(xué)等文體的鑒賞與寫作和寫作技法研究；中小學(xué)作文教學(xué)研究包括中小學(xué)閱讀調(diào)查研究和作文開拓性思路研究。這種教學(xué)體系改變了以往基礎(chǔ)寫作、文學(xué)寫作、實(shí)用寫作平均課時(shí)平均用力的弊端，有重點(diǎn)地加強(qiáng)學(xué)生的寫作理論學(xué)習(xí)。在第一、二學(xué)期以基礎(chǔ)寫作知識(shí)和文學(xué)寫作鑒賞為主，要求學(xué)生掌握一定的寫作技巧并能夠運(yùn)用寫作理論評(píng)論鑒賞文學(xué)作品。在第三、四學(xué)期有針對(duì)性地開展各種選修課，重點(diǎn)是理論結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行專題學(xué)習(xí)。例如，公文寫作學(xué)生能夠系統(tǒng)了解公文寫作的理論知識(shí)，理解公文寫作的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其良好的思維能力，要求學(xué)生比較熟練地寫作觀點(diǎn)正確、內(nèi)容充實(shí)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語言流暢、文風(fēng)端正的公文，為今后的工作打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。新聞寫作課程系統(tǒng)能夠讓學(xué)生了解新聞理論知識(shí)和寫作規(guī)律，掌握各類新聞文體的寫作規(guī)范，從經(jīng)典的新聞個(gè)例中總結(jié)新聞寫作的經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這些教學(xué)體系構(gòu)建既鞏固了理論知識(shí)，也使學(xué)生具備從事中學(xué)語文教學(xué)和新聞文體的教學(xué)能力，并能夠很到地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新聞寫作的能力。文秘基礎(chǔ)教學(xué)系統(tǒng)使學(xué)生掌握機(jī)關(guān)文書工作的理論知識(shí)和基本技能，能夠初步勝任黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位綜合辦公室的文書工作。此外在畢業(yè)班的選修課中增加畢業(yè)論文和中小學(xué)教案的專題寫作教學(xué)，力圖讓每一位同學(xué)通過梳理幾年來的專業(yè)知識(shí)，結(jié)合自己的專業(yè)特長(zhǎng)，擬定論文寫作方向；學(xué)會(huì)在在搜集材料、比較分析之后，擬定提綱，幫助學(xué)生明確論文的層次和重點(diǎn)，體現(xiàn)論文寫作較強(qiáng)的邏輯性。結(jié)合實(shí)習(xí)微格錄像，與學(xué)生進(jìn)行教案分析和設(shè)計(jì)。

總之，以理論為主結(jié)合實(shí)踐的專業(yè)化教學(xué)體系力圖把寫作學(xué)以及寫作思維貫穿大學(xué)教學(xué)的始終，使學(xué)生真正把寫作學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活和工作當(dāng)中。

三、充分利用數(shù)字化教學(xué)體系，進(jìn)行專項(xiàng)素質(zhì)訓(xùn)練

任何理論體系的提出以及實(shí)現(xiàn)，必須以特定的技術(shù)手段為保證。如何使寫作理論與寫作實(shí)踐真正做到有機(jī)統(tǒng)一、相輔相成，即理論確實(shí)能夠指導(dǎo)寫作實(shí)踐，而通過寫作實(shí)踐進(jìn)一步加深對(duì)理論的領(lǐng)悟是寫作教學(xué)的最終歸宿。②充分利用好課堂和課外的實(shí)踐機(jī)會(huì)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練指導(dǎo)，建立“教師范文示例——學(xué)生寫作訓(xùn)練——教師課堂評(píng)點(diǎn)——學(xué)生再訓(xùn)練”的寫作體系。這個(gè)體系，一方面把訓(xùn)練始終作為寫作教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了實(shí)踐出真知，實(shí)踐出能力和水平的規(guī)律；另一方面，也擺脫了學(xué)生漫無目的進(jìn)行訓(xùn)練，效能低下的一般訓(xùn)練模式的弊端。

在課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中弘揚(yáng)民族精神，關(guān)注傳統(tǒng)文化，關(guān)注地方文化，利用假期收集民俗資料，考察當(dāng)?shù)匚奈锕袍E，站在歷史文化的高度進(jìn)行寫作。利用社團(tuán)活動(dòng)鍛煉寫作能力，例如對(duì)社團(tuán)中戲劇、小品的編撰修改，文藝演出演講稿的撰寫，開展各種征文活動(dòng)、辯論賽辯論稿的準(zhǔn)備與討論，實(shí)習(xí)教案與報(bào)告的寫作以及畢業(yè)論文的寫作都是對(duì)學(xué)生寫作能力最直接的鍛煉。這些活動(dòng)需要教師在教學(xué)中積極準(zhǔn)備與參與，有針對(duì)性地不同年級(jí)學(xué)生展開專業(yè)、系統(tǒng)、全面地寫作訓(xùn)練，在課外活動(dòng)的過程中把課堂教學(xué)與實(shí)踐做到很到的結(jié)合：例如詩歌創(chuàng)作、文學(xué)劇本鑒賞、雜文時(shí)評(píng)、調(diào)查報(bào)告等各類文體寫作，教師應(yīng)給予學(xué)生全面細(xì)致的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。在此基礎(chǔ)上積極開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行寫作和傳播活動(dòng)，利用電子文本形成的交互傳遞建構(gòu)嶄新的開放的寫作學(xué)學(xué)科體系。例如建立寫作網(wǎng)站，公開發(fā)表學(xué)生的作品，師生之間可以進(jìn)行評(píng)閱、學(xué)習(xí)、借鑒，極大地激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，也是同學(xué)們進(jìn)行創(chuàng)作的又一平臺(tái)。另外還要積極引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，在品味經(jīng)典的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，達(dá)到思想的互動(dòng)和交流。針對(duì)目前學(xué)生閱讀量小，且多數(shù)為淺閱讀，嚴(yán)重影響到寫作水平的提高這一實(shí)際，項(xiàng)目組所帶班級(jí)的教師，在課上布置必讀書目，定期交流讀書心得和讀書筆記，梳理相關(guān)的理論知識(shí)，這樣使閱讀有了明確的目標(biāo)，避免了學(xué)生沒書讀和讀什么的問題。

綜上，高校寫作學(xué)課程的體系化建設(shè)需要我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)，積極探索，更需要借鑒各學(xué)科的優(yōu)秀教學(xué)方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。任何教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建都不是固定的，這就需要教師在日常教學(xué)當(dāng)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)教學(xué)方法，把前沿的寫作教學(xué)理論應(yīng)用到課堂寫作實(shí)踐中，使學(xué)生在提高寫作能力的同時(shí)積極思考人生、感悟生活，在探索和創(chuàng)作中獲得人生的自我實(shí)現(xiàn)，這才是寫作教學(xué)體系最終的指向目標(biāo)。

注釋

①謝志禮，張杰.新編寫作學(xué)通用教程［M］.北京師范大學(xué)出版社，2013：478.

②謝志禮，張杰.新編寫作學(xué)通用教程［M］.北京師范大學(xué)出版社，2013：482.

The changes of university personnel training mechanism and composition teaching content promote urgently the reform process of writing curriculum.Writing teaching courses from the current middle school to the college are based on the traditional writing teaching model as the basis for writing training.With the development and progress of society，the professional writing ability becomes more and more important，which urgently requires that teaching system of college writing should be professionally constructed more systermatically and hierarchically to meet the needs of actual work.

universities；writing course；multidisciplinary；specialization

G642

A

2096-000X（2016）22-0181-02

本論文為2013年度山西大同大學(xué)教研項(xiàng)目“大學(xué)寫作課多維教學(xué)體系的構(gòu)建與研究”階段性成果，（編號(hào)：XJY2013220）

李佳（1979-），女，山西懷仁人，文學(xué)碩士，山西大同大學(xué)文學(xué)學(xué)院講師。研究方向：民俗文藝學(xué)。