地方本科院校教師教育類專業(yè)綜合改革探索研究*

苗碩

（鄭州師范學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，河南鄭州450000）

地方本科院校教師教育類專業(yè)綜合改革探索研究*

苗碩

（鄭州師范學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，河南鄭州450000）

文章針對(duì)地方師范院校師范生培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出教師教育類專業(yè)綜合改革思路，從創(chuàng)新人才培養(yǎng)、課程體系建設(shè)、教學(xué)方法改革、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面著手進(jìn)行綜合性改革，力求探索出適用于地方師范類本科院校教師教育人才培養(yǎng)體系改革的新路子。

教師教育；人才培養(yǎng)；專業(yè)綜合改革；創(chuàng)新人才培養(yǎng)；師范類院校

為順應(yīng)教育改革趨勢(shì)，國(guó)家教育部要求不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革教學(xué)方法，堅(jiān)持以社會(huì)人才需求為導(dǎo)向，調(diào)整和優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)打造社會(huì)適應(yīng)性人才，填補(bǔ)人才缺口。針對(duì)地方師范類本科院校如何結(jié)合地方資源，發(fā)揮師范教育特色，以專業(yè)綜合改革試點(diǎn)為契機(jī)，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)課程體系建設(shè)，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會(huì)，服務(wù)于社會(huì)需求的人才，需要更多的研究和探索。

一、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，堅(jiān)定發(fā)展師范教育特色

目前，現(xiàn)有的地方師范類本科院校由教師教育類專業(yè)中成長(zhǎng)起來(lái)，因此師范類院校在教師培養(yǎng)方面積累了大量的資源和優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也是師范類院校的根基所在。

為順應(yīng)地方高校轉(zhuǎn)型的趨勢(shì)，地方師范類院校轉(zhuǎn)型發(fā)展不能丟了教師教育的根基，更不能弱化教師教育專業(yè)。相反，由于師范專業(yè)的應(yīng)用性特征，地方師范類院校更應(yīng)當(dāng)注重教師教育專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，使之成為地方師范類院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的主力軍，起到帶頭示范作用。［1］在轉(zhuǎn)型過(guò)程中，充分利用前期所積累的教師教育資源成果，提升教師教育水平，在人才培養(yǎng)模式、理論創(chuàng)新、平臺(tái)搭建、政策咨詢等方面獲得競(jìng)爭(zhēng)性優(yōu)勢(shì)。

地方師范類院校是在教師教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，相對(duì)于綜合型院校，師范類院校的共同特點(diǎn)是文科專業(yè)的數(shù)量較多，而且?guī)熧Y力量、科研成果、起點(diǎn)相對(duì)較高，基礎(chǔ)較好。而工科專業(yè)無(wú)論是數(shù)量還是質(zhì)量上則顯得較為薄弱。轉(zhuǎn)型發(fā)展不單是與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系較為緊密的工科專業(yè)，文科專業(yè)尤其是師范類專業(yè)更應(yīng)當(dāng)是轉(zhuǎn)型發(fā)展的踐行者，起到引領(lǐng)帶動(dòng)作用。

二、教師教育專業(yè)綜合改革的思路

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

目前地方師范類院校實(shí)行的是按照核心學(xué)科設(shè)置專業(yè)，再按照專業(yè)設(shè)置開(kāi)設(shè)課程。專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)以各個(gè)學(xué)科為主，即學(xué)生畢業(yè)后能夠從事的學(xué)科所必須的專業(yè)知識(shí)。這樣一種人才培養(yǎng)模式長(zhǎng)期服務(wù)于基礎(chǔ)教育，它與基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置密不可分。因此，分科型教師培養(yǎng)是地方師范類院校的主要模式。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展，這種單一的分科型模式的弊端表現(xiàn)地更加突出。雖然分科型培養(yǎng)模式能夠較為深入地掌握某一學(xué)科知識(shí)，具有一定的系統(tǒng)性和深度，但是，這種人才培養(yǎng)模式具有強(qiáng)烈的學(xué)科分割性，換言之，學(xué)科與學(xué)科之間的隔閡愈加嚴(yán)重，教學(xué)遷移性較差，造成學(xué)生的知識(shí)面狹窄，不利于學(xué)生整體把握學(xué)科知識(shí)以及學(xué)生后期的培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)的分科型培養(yǎng)模式，使得師范類院校培養(yǎng)的學(xué)生出現(xiàn)人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)匱乏等問(wèn)題。

為加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，提高師范生的綜合素質(zhì)，可以將現(xiàn)有課程中的課程按照它們之間的內(nèi)在聯(lián)系或關(guān)聯(lián)進(jìn)行整合，從而實(shí)現(xiàn)課程的綜合化。［2］例如，可以將原來(lái)的“物理、生物、化學(xué)”課程整合為“科學(xué)”課程等，淡化學(xué)科間的界限，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的聯(lián)系，同時(shí)為學(xué)生提供更為廣闊的發(fā)展空間。具體而言，通過(guò)以下兩種模式實(shí)現(xiàn)專業(yè)綜合改革：一是在專業(yè)綜合的過(guò)程中，學(xué)科專業(yè)課程體系可以分為主學(xué)科和輔助學(xué)科，主學(xué)科的知識(shí)體系相對(duì)完整，可以選擇性將輔助學(xué)科的課程融入到主學(xué)科之中，強(qiáng)化學(xué)科之間的聯(lián)系；二是整合型，在專業(yè)課程體系中不分主次，而是通過(guò)跨學(xué)科課程或者專題形式以學(xué)科為支撐的整合型培養(yǎng)。例如可以將人文、歷史、地理、政治等人文學(xué)科課程整合在一起，綜合為“歷史與社會(huì)”。

分科型培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獨(dú)立和完整性，而綜合型強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的聯(lián)系與交叉，提升師范生的綜合素質(zhì)。二者應(yīng)當(dāng)互為補(bǔ)充，相互促進(jìn)，防止走向兩個(gè)極端，利用綜合型的優(yōu)勢(shì)反對(duì)分科型培養(yǎng)模式，同時(shí)更應(yīng)當(dāng)防止為了綜合而進(jìn)行綜合。

（二）加強(qiáng)課程體系改革，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)

師范類專業(yè)開(kāi)設(shè)課程中，理論課時(shí)占比較高，課堂學(xué)時(shí)占整個(gè)學(xué)時(shí)也具有較高的占比。在專業(yè)改革過(guò)程中，除了加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)之間的聯(lián)系，提高師范生的綜合素質(zhì)之外，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)同樣具有舉足輕重的作用。強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，突出“學(xué)以致用”。［3］師范類專業(yè)所在學(xué)院應(yīng)配備多媒體教室、微格教室，并針對(duì)基礎(chǔ)教育實(shí)際采取“實(shí)戰(zhàn)型”教學(xué)模式，不斷擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)基地?cái)?shù)量，繼續(xù)推進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)，集中安排學(xué)生到校外實(shí)習(xí)。

1.建立實(shí)習(xí)模式。各師范類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置依據(jù)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整，依據(jù)專業(yè)教育，科學(xué)、合理進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，并將其融入到培養(yǎng)計(jì)劃中。實(shí)踐教學(xué)可分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)，并將實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)充分結(jié)合。

2.推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)工作。充分整合校內(nèi)資源，建立較為完備的理論與實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，增加實(shí)踐教學(xué)所占比例，教學(xué)內(nèi)容按照專業(yè)教育要求須具有針對(duì)性。積極開(kāi)展專業(yè)和師范技能大賽，并逐步將其制度、規(guī)范化，并與當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)建立友好合作關(guān)系。

（三）改革教學(xué)方法

師范專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要任職于中小學(xué)，從事教學(xué)工作。由于教育屬于服務(wù)行業(yè)，除了要求從業(yè)者具有較高的專業(yè)知識(shí)之外，對(duì)于他們的素質(zhì)要求也同樣具有較高的要求。然而，地方師范類院校仍然是以單一的講授為主，注重學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，其綜合素質(zhì)無(wú)法的得到有效提升。因此，必須改革教學(xué)方法，打破原有的教育觀念，這也是教師教育專業(yè)綜合改革的重要部分。改革教學(xué)方法、模式，需要從教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法、數(shù)字化資源建設(shè)三個(gè)方面進(jìn)行。［4］

1.科學(xué)合理設(shè)置課程，課堂教學(xué)運(yùn)用多種教學(xué)方法。教學(xué)課堂將多種教學(xué)方法相結(jié)合，把課程分為“理論”和“實(shí)訓(xùn)”兩個(gè)模塊，兩個(gè)模塊密不可分。按照人才培養(yǎng)方案要求，科學(xué)、合理設(shè)置開(kāi)設(shè)課程。理論與實(shí)踐課程須按照內(nèi)容設(shè)定要求適當(dāng)合理搭配，確保學(xué)生有足夠的實(shí)踐課程來(lái)完成教學(xué)大綱所要求的內(nèi)容，保障學(xué)生專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，提倡“任務(wù)教學(xué)”，讓教師與學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，以學(xué)生為中心，以教學(xué)任務(wù)為主體，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作的方式讓學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)揮重要作用。

2.科學(xué)運(yùn)用評(píng)價(jià)方式。首先，改變過(guò)去將期末成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一方法，把期末評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合。在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，增加課堂作業(yè)的權(quán)重，加強(qiáng)平時(shí)課堂作業(yè)考核的力度和增加平時(shí)考核頻率，適當(dāng)減少期末考試的權(quán)重。積極鼓勵(lì)學(xué)生多參與課堂實(shí)踐，教師認(rèn)真對(duì)待每位學(xué)生的表現(xiàn)，并進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。其次，教師給學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是權(quán)利也是義務(wù)，同樣，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)也是學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)。建立網(wǎng)上評(píng)教和多層次評(píng)教的評(píng)教體系。教學(xué)評(píng)價(jià)不單單是對(duì)教師授課能力的評(píng)價(jià)，也是對(duì)教師綜合能力的評(píng)價(jià)。因此，通過(guò)評(píng)教系統(tǒng)能夠更好地，更為全面地把握自己長(zhǎng)處和不足，更有助于今后的教學(xué)。

3.注重校園數(shù)字化資源建設(shè)。各種教學(xué)資源的積累是關(guān)于教學(xué)方面的一筆寶貴財(cái)富，不斷將教學(xué)資源數(shù)字化，這其中包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)課件、視頻在線教程、習(xí)題庫(kù)等。數(shù)字化資源的建立使得學(xué)生更加方便地根據(jù)自己的愛(ài)好有選擇性的在線學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究能力創(chuàng)造了良好條件。

（四）強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，打造優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教師隊(duì)伍建設(shè)是專業(yè)綜合改革中極其重要一環(huán)，一方面通過(guò)引進(jìn)、培養(yǎng)培訓(xùn)方式提升專業(yè)素質(zhì)和能力；另一方面通過(guò)頂崗工作和掛職鍛煉等方式深入中小學(xué)教學(xué)一線，了解基礎(chǔ)教育實(shí)際，使得日常教學(xué)更具有針對(duì)性。

1.提升地方師范院校教師專業(yè)能力、職業(yè)道德素質(zhì)，不斷優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)，完善教師培養(yǎng)機(jī)制。通過(guò)引進(jìn)博士，積極鼓勵(lì)青年教師攻讀博士學(xué)位，或申報(bào)國(guó)外留學(xué)、訪學(xué)項(xiàng)目等等。加強(qiáng)青年教師引進(jìn)、在職進(jìn)修，培訓(xùn)等方式將優(yōu)秀青年教師派送至國(guó)內(nèi)知名重點(diǎn)高校進(jìn)行交流，提升他們的綜合素質(zhì)，拓寬青年教師的學(xué)術(shù)視野。

2.除了提升專業(yè)能力，另一方面讓教師與中小學(xué)實(shí)際結(jié)合，針對(duì)性地開(kāi)展工作。學(xué)校與中小學(xué)建立良好的實(shí)踐教學(xué)基地，通過(guò)頂崗工作、掛職鍛煉等方式深入實(shí)踐教學(xué)一線，并為基礎(chǔ)教育提供相應(yīng)的問(wèn)題咨詢，不斷積累自己的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使日后的教學(xué)工作更具有針對(duì)性。

［1］杜洪琳.地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中以專業(yè)為載體的綜合改革——成都師范學(xué)院的探索［J］.成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，07（31）：12.

［2］羅明東，陳瑤，牛亞凡.教師教育“綜合型”培養(yǎng)模式的探索［J.］大學(xué)·研究與評(píng)價(jià)，2008，11：18.

［3］崔亞?wèn)|，蘭偉，王魏根.地方高師院校生物科學(xué)專業(yè)改革與人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐——以阜陽(yáng)師范學(xué)院為例［J］.教育教學(xué)論壇，2015，52：130.

［4］蔣燕.應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專業(yè)綜合改革試單改革的思考［J］.安順學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，06（17）：61.

This essay，based on the problems emerged in the process of cultivating students in local normal universities，proposes comprehensively revolutionary ideas for the major of teachers'education from the aspects of cultivation of innovative talents，construction of course system，revolution of teaching method，construction of teaching team and teaching management，in order to take comprehensive revolutions for local normal universities to find new ways to cultivate teaching talents.

teachers'education；cultivation of talents；comprehensive revolution of majors；innovative revolution of talents；normal university

G642

A

2096-000X（2016）22-0150-02

河南省教師教育課程改革項(xiàng)目一般項(xiàng)目（編號(hào)：2016-JSJYYB-144）