托福備考過程中教學(xué)有效性的探究

陳天一

（美國賓夕法尼亞大學(xué)，美國賓夕法尼亞州19104）

托福備考過程中教學(xué)有效性的探究

陳天一

（美國賓夕法尼亞大學(xué)，美國賓夕法尼亞州19104）

文章主要以托福備考中有效教學(xué)為研究對(duì)象，結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及兩方面的做法，多角度剖析托福教學(xué)過程中有效教學(xué)的真正內(nèi)涵，從而得出相關(guān)的結(jié)論。

托福；教學(xué)有效性；差異化

有效教學(xué)是教育學(xué)領(lǐng)域中有關(guān)教學(xué)效能的評(píng)估與核定的一個(gè)重要概念。有效教學(xué)以效率、效果為導(dǎo)向性，教學(xué)活動(dòng)是否有效取決于對(duì)教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過程中，教學(xué)的過程也即學(xué)生認(rèn)知的過程，換句話說，教學(xué)的過程是一個(gè)互動(dòng)的過程，學(xué)生在互動(dòng)中能力得到訓(xùn)練和提高，個(gè)性得到塑造和加強(qiáng)，教學(xué)預(yù)期得到實(shí)現(xiàn)。因此，從這個(gè)角度來看，有效教學(xué)也不難理解。筆者認(rèn)為，有效教學(xué)是在師生的互動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的預(yù)期，需要通過多樣化的教學(xué)方法以及清晰的教學(xué)思路。

上個(gè)世紀(jì)初，在“教學(xué)為科學(xué)”觀念的主導(dǎo)以及行為科學(xué)的影響下，對(duì)教學(xué)有效性的研究角度因教師特質(zhì)以及研究落腳點(diǎn)的不同而越來越多樣化，研究方法從定性研究到定量研究，進(jìn)一步到定性研究和定量研究并重。實(shí)際上，在對(duì)英語教學(xué)的有效性研究中，定性研究一直以來都未曾能夠引起足夠的重視。定性研究是在觀察、實(shí)驗(yàn)和分析等的基礎(chǔ)上獲得第一手資料。筆者在實(shí)際的教學(xué)過程中，注重探索如何依托交際語言教學(xué)框架來進(jìn)行課程教學(xué)，以及如何在課程中加入第二外語的詞匯教學(xué)。

一、結(jié)合交際語言教學(xué)框架

2001年歐洲理事會(huì)文化合作教育委員會(huì)正式公布了《歐洲語言共同參考框架》［1］，《框架》認(rèn)為交際語言能力包括“語言能力、社會(huì)語言能力、語用能力”，每個(gè)組成部分又由知識(shí)、既能、應(yīng)變構(gòu)成。其中，語言能力包括詞匯、語音、句法方面的知識(shí)與技能，以及語言系統(tǒng)的其他內(nèi)容，獨(dú)立于語言變異所產(chǎn)生的社會(huì)語言學(xué)價(jià)值和所實(shí)現(xiàn)的語用功能；社會(huì)語言能力是語言使用中社會(huì)文化條件的把握，對(duì)社會(huì)規(guī)約的敏感性，影響著來自不同文化背景的人之間的語言交際；語用能力是指語用語言資源以及互動(dòng)交流中的語境和語篇產(chǎn)生功能。

一般地，交際語言能力包括語言能力、社會(huì)語言能力以及語用能力。托?？荚嚹康脑谟诳疾鞂W(xué)生聽力、口語、綜合以及寫作等多方面的能力。筆者認(rèn)為托福的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程要培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，就必須在平時(shí)注重從知識(shí)、技能以及應(yīng)變?nèi)齻€(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練。

從語言學(xué)因素的角度來看，首先要引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用語法、詞性轉(zhuǎn)換，這種引導(dǎo)應(yīng)該在相應(yīng)的場景中進(jìn)行。以詞性轉(zhuǎn)換為例，詞性轉(zhuǎn)換是一種心理活動(dòng)，建立在人的認(rèn)知能力之上，事物或者場景的構(gòu)建能夠更好地幫助詞性轉(zhuǎn)換的理解。因此，課堂上設(shè)置的一些情景應(yīng)當(dāng)與真實(shí)生活中的情景相近。

另一方面，在托福備考過程中的學(xué)生，對(duì)于這個(gè)群體其特征是已經(jīng)具備語法基礎(chǔ)知識(shí)，但主要的是實(shí)際運(yùn)用不夠熟練。因此，如果此時(shí)換一個(gè)角度，從語言功能的角度出發(fā)來增強(qiáng)學(xué)生新鮮感所獲得的效果要比多次重復(fù)語法和句法的效果好很多。而這種語言功能的挖掘可以配合以雙人搭檔或者小組活動(dòng)等形式來進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能夠增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的合作能力，而且能夠提高口語熟練程度和練習(xí)應(yīng)對(duì)考試的方法。

此外，從社會(huì)語言學(xué)的角度來看，語言的學(xué)習(xí)和使用受到經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面的影響，可以說語言本身就是一種特殊的文化現(xiàn)象，語言系統(tǒng)即是一個(gè)文化世界。因此，在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)以多元文化教育視角來把握母語和第二外語的文化相關(guān)性。

二、第二外語的詞匯教學(xué)

70年代人們開始逐漸關(guān)注詞匯教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中的作用。實(shí)際上，盡管詞匯和語法之間存在著十分重要的聯(lián)系和相互作用，但是語法是為詞匯而服務(wù)的，在某種程度上起著調(diào)節(jié)的作用。首先，對(duì)于一個(gè)詞語的使用必須建立在知曉不同功能和情景下該詞語的適用性，以及該詞語的句法特征和深層的含義。在國內(nèi)，傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往注重和強(qiáng)調(diào)語法的重要性而忽略了實(shí)際的語言使用中詞匯的意義。袁興蘭，鄭玉蘭（2005）［2］對(duì)外語詞匯的教學(xué)史進(jìn)行了概括和總結(jié)，他們認(rèn)為詞匯是語言的基礎(chǔ)，外語詞匯教學(xué)是外語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。他們從詞匯教學(xué)的歷史和發(fā)展趨勢入手，探討了詞匯教學(xué)的理論與方法。通過總結(jié)發(fā)現(xiàn)對(duì)外語詞匯的學(xué)習(xí)與教學(xué)研究集中在三個(gè)方面：（1）重視詞匯質(zhì)與量的協(xié)調(diào)發(fā)展；（2）研究詞匯學(xué)習(xí)策略；（3）探討不同的詞匯教學(xué)方式。徐密娥，李炯英（2007）［3］對(duì)國內(nèi)英語詞匯教學(xué)的研究從研究的基本趨勢、研究內(nèi)容以及研究方法著手，回顧了12年國內(nèi)英語詞匯教學(xué)研究的概況，發(fā)現(xiàn)：12年內(nèi)國內(nèi)英語詞匯教學(xué)研究呈現(xiàn)出三個(gè)特征：（1）國內(nèi)英語詞匯研究總體呈上升趨勢，但是就內(nèi)容上來看重復(fù)現(xiàn)象較為嚴(yán)重，多集中在對(duì)構(gòu)詞法、一詞多義、詞塊以及心理詞塊等，從認(rèn)知語言學(xué)、跨文化交際學(xué)等視角來進(jìn)行探討和研究的文章較少；（2）研究呈現(xiàn)多角度、理論運(yùn)用多元化的特點(diǎn)；（3）研究方法上看，實(shí)證性研究呈現(xiàn)明顯的上升趨勢。從以上的內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，詞匯教學(xué)的研究逐漸從“怎樣教”向“怎樣學(xué)”在轉(zhuǎn)變，詞匯教學(xué)越來越得到重視，并且逐漸走向系統(tǒng)化和科學(xué)化。

因此，筆者認(rèn)為第二語言的學(xué)習(xí)不同于母語的學(xué)習(xí)，在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)該要積極探索詞匯教學(xué)方式。托?？荚囈罂忌邆浯罅康脑~匯，成為考生面對(duì)的一大困難。每個(gè)學(xué)生都是不同的，在托福考試中往往取得不理想的成績，有的是因?yàn)槿狈ο胂罅Γ蛘呤强b密的邏輯思維，有的是因?yàn)榛A(chǔ)沒有打牢，或者是缺乏詞匯的積累等等。因此，托福教學(xué)應(yīng)該因材施教，進(jìn)行差異化教學(xué)。差異化教學(xué)是重視每一個(gè)學(xué)生獨(dú)特的文化和語言背景，為每一個(gè)學(xué)生提供有效的語言平臺(tái)，在不同的活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與性，并最終確定“不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”是一個(gè)重要的、必不可少的方法。在實(shí)際教學(xué)過程中碰到英文基礎(chǔ)扎實(shí)，詞匯量的積累也很豐富，但是在進(jìn)行寫作時(shí)，經(jīng)常不知道怎么組織語言，缺乏鮮明的觀點(diǎn)，筆者就著重進(jìn)行思維訓(xùn)練，打開思路，從而使得其寫作水平逐步提高，而對(duì)于缺乏詞匯量的學(xué)生，往往在詞匯的教學(xué)過程中，結(jié)合具體的形象語境，通過翻譯生詞所在的語句來加強(qiáng)學(xué)生的記憶，一方面既能幫助學(xué)生記住詞匯，另一方面也同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生上下文的理解能力。

［1］劉壯，韓寶成，閻彤.《歐洲語言共同參考框架》的交際語言能力框架和外語教學(xué)理念［J］.外語教學(xué)與研究（外國語文雙月刊）.

［2］袁興蘭，鄭玉蘭.外語詞匯教學(xué)史綜述［J］.宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（10）.

［3］徐密娥，李炯英.國內(nèi)英語詞匯教學(xué)研究：回顧和前瞻［J］.外語界，2007（06）.

［4］束定芳.略論外語詞匯教學(xué)的基本特點(diǎn)與基本原則［J］.外語研究，1995（01）.

［5］趙娜.從認(rèn)知角度來看詞性轉(zhuǎn)換［J］.成功（教育），2011（07）.

［6］郭旭紅.英語教學(xué)研究方法有效性反思［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2015（05）.

［7］趙新城.影響中國學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的語言學(xué)因素［J］.合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004（08）.

［8］王改燕.認(rèn)知語言學(xué)框架下的詞匯理據(jù)解析與二語詞匯教學(xué)［J］.外語教學(xué)，2012（11）.

［9］蔡寶來，車偉艷.課堂有效教學(xué)：內(nèi)涵、特征及構(gòu)成要素［J］.教育科學(xué)研究，2013（01）.

［10］陸儉明.詞匯教學(xué)與詞匯研究之管見［J］.江蘇大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（05）.

［11］谷小娟.認(rèn)知語言學(xué)對(duì)英語詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)啟示［J］.天津外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（02）.

［12］陳了了.英語課堂教學(xué)有效性：問題及對(duì)策［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2013（04）.

The paper mainly takes effective teaching of TOEFL as the research object，combing my teaching experience as well as the practice of two aspects，analyses the true meaning of effective teaching in the teaching process with multi-angle and draws relevant conclusions.

TOEFL；effective teaching；differentiated teaching

G642

A

2096-000X（2016）22-0100-02

陳天一（1992，03-），女，籍貫：上海，美國賓夕法尼亞大學(xué)對(duì)外英語教學(xué)碩士，研究方向：課堂教學(xué)中的跨文化溝通技巧、應(yīng)試課程的多樣化教學(xué)模式等。