基于新媒體形式下大學生就業指導課程應對策略研究*

陳巍 鮑金勇 李佳媛

（華南農業大學 食品學院，廣東廣州510642）

基于新媒體形式下大學生就業指導課程應對策略研究*

陳巍 鮑金勇 李佳媛

（華南農業大學 食品學院，廣東廣州510642）

隨著信息技術日新月異的發展與外延，新媒體已經成為大學生了解訊息最直接的方式之一，這也給就業指導課程指明新的方向?；谛畔⑵脚_網絡化的新局勢下，高校就業指導課程面臨著新的挑戰，但也迎來了新的機遇。文章著力于探索新媒體與高校就業指導課程結合的必要性，新媒體就業指導課程開設的原則以及如何更加有效地結合新媒體與大學生就業指導課程。

新媒體；大學生；就業指導課程

前言

新媒體指新的技術支撐體系下出現的媒體形態，如互聯網、手機、移動電視、數字雜志、數字報紙等，相對于報刊、戶外、廣播、電視四大傳統意義上的媒體［1］。新媒體的出現，打破了傳統媒體一對一或者一對多的局面，極大地提升了信息的傳播速度與影響力。通過網絡和衛星等多種渠道，加之以電腦、手機等終端媒體的出現，新媒體已經在潛移默化中深刻地影響著當代大學生。在新媒體常態化的大背景下，傳統的就業指導課程模式明顯無法迎合當代大學生的需要；同時，黨的十八大報告指出，就業是民生之本，要做好以高校畢業生為重點的青年就業工作，完善就業服務體系，推動實現更高質量的就業。這給大學生的就業問題提出了新的更高的要求［2］。這也意味著作為就業中重要一環的就業指導課程，其向新媒體化的拓展勢在必行。

一、機遇與挑戰

（一）新媒體的發展與現狀

1967年，美國CBS技術研究所長P·Goldmark第一次提出“新媒體”一詞，直至現在，“新媒體”一詞的概念幾經修正，現在所指的是經由互聯網等相關渠道和電腦手機終端，向人們傳遞信息和娛樂服務的傳播形態。至2015年6月，中國網民總數已達6.68億人，而手機上網人數達到5.94億人，所占網民比例由2014年底的85.8％上升至88.9％。從這些數據我們可以看出，新媒體影響范圍的廣泛性以及強大的生命力。

（二）基于新媒體形式下的大學生就業指導課程的機遇

自2007年教育部明確提出“將就業指導課程納入教學計劃”以來，全國高校對就業指導課程日益重視，而伴隨著網絡時代的來臨，原有的傳統就業指導課程的模式以及設置已經不足以適應信息極速傳播的新時代。大學生更需要一種信息傳播更加碎片化，用戶定位更具有針對性，內容更為精辟易懂的課程載體，而新媒體很好地切合了以上需求。新媒體的碎片化傳播，使大學生可以快速便捷地知曉就業信息，且新媒體在實現傳統意義上的人機交互的基礎上，讓人與人之間也能夠及時交互。在新媒體（微博、微信）上，大學生可以及時地進行思想上的碰撞，在就業方面相互提供各自的見解，在進行信息個性化篩選的同時，對信息進行個性化的解讀與發布，完成自我的提升與對他人的幫助。

（三）基于新媒體形式下的大學生就業指導課程的挑戰

網絡在顯示出其強大的傳播能力的同時，大量的未經篩選的信息也很容易受到不法分子的利用，發布有關就業的虛假信息，以極高的利益誘騙大學生，造成人身財產安全的損失。同時被網絡夸大的負面案例會對涉世不深且缺乏信息辨別能力的大學生的人生觀、價值觀和世界觀產生極大的負面影響。由于家庭條件、地域文化的客觀限制，大學生對新媒體了解與使用程度的差異也導致了信息接收量的不對等。在信息大爆炸的今天，就業信息的過載，會使得學生們產生焦慮，感到無所適從；相反，對于不經常使用新媒體的大學生而言，信息的閉塞，同樣也會增大他們臨近畢業時的迷茫和恐慌。

二、就業指導課程與新媒體結合的原因

（一）緩解教學形式單一，學生被動接受問題

各高校已經意識到就業指導課程對學生發展的重要性，但在經費投入方面不足的現象仍然十分嚴重，這也制約了課程的創新與建設。高?，F多使用開班教學的方式來開展就業指導課程，但課程往往缺乏連貫性與系統性，沒有做到從大一到大四緊湊的銜接，高校畢業班的學生往往由于實習或者到外地找工作經常不在學校，要組織有效的就業指導講座很難。同時，教學方法不新，實用性效果不佳。［3］而新媒體由于不受空時空的約束，于是可以很好地銜接大學生四年的就業指導，由學生們自主選擇合適于自己的就業指導課程。依靠新媒體技術的及時性與共享性，學生們不僅在打開了知識的接收面，也加深了其學習的深度。

（二）緩解教師隊伍的建設不足問題

隨著高校對就業工作的重視，就業指導課程不斷增加，教師隊伍也有所擴增。但目前高校的就業指導講師大多為政工干部和輔導員組成，兼職教師的比例較大，受限于自己的本職工作，且缺乏在現實社會環境以及職場中的職業經驗，無論是理論儲備還是職場經驗都顯得不足，教學技巧也有待提高。而新媒體的課程可以整合校內外資源，通過視頻、文章等傳遞最新的就業資訊和教學內容以滿足學生需求，而且還可以加強與學生的互動，可以很好地作為傳統就業課程的補充。

（三）解決大學生上課時交流溝通的方式問題

傳統的就業指導課上，同學們往往會出現積極性不高，與教師互動差的問題。一方面是大學生本身的專業素養不夠，另一方面是由于大學生存在著課上的交流障礙，在現實生活中的語言溝通能力較弱。而新媒體的盛行，提供一個新的互動平臺。網絡新媒體成為大學生表達思想觀點和傾訴心聲的理想選擇，虛擬空間活動在大學生日常生活中的分量加大，成為緊張學習生活的減壓閥，成為解決各類問題困惑的百寶箱［4］。大學生借此可以在網絡世界中暢所欲言，盡情表達自己的看法與意愿，體現自我的個性，進而打破了傳統課堂的沉悶。

三、新媒體形勢下開設就業指導課程的原則

（一）引導性原則。隨著高校擴招，高校畢業生人數激增，就業壓力也逐年增大，一部分大學生面對如此情形，難免會迷茫和困惑。所以，利用新媒體開設就業指導課程，引導相當重要。引導在校大學生，及時更新就業觀念，正確認清形式，尋找合適自己的就業方向，提高綜合素質，合理調整就業期望，調整就業心態，以最佳的狀態面對就業。

（二）真實性原則。真實性原則要求新媒體就業指導課程內容真實可靠。在信息爆炸的時代，學生每天在獲取的信息很多，但部分信息的真實性卻遭人質疑，每年都有不少的大學生由于輕信了虛假信息在精神和金錢上都遭到不同程度的損失。所以，在課程發布，解疑答惑時，應該多在內容的真實性方面把關，這也是新媒體就業指導課程的立身之本。

（三）層次性原則。層次性原則是指在利用新媒體構建就業指導課程時，內容層次要分明。每個就業困難的學生所面對的問題都不盡相同，他們有些是家庭原因，有些則是個人原因，利用新媒體平臺構建就業指導課程時，不能一概而論，而應該多層分析，使“課程”內容可以滿足更多學生的需求。

（四）結合性原則。結合性原則是有效結合線上新媒體平臺及線下面對面就業指導。除了加強線上新媒體平臺信息的傳播，線下的就業課程指導也是相當重要的。虛擬世界雖然能夠解決很多現實世界的問題，但是也需要明白到，新媒體實質只是人與人之間交流的一種方式，并不能完全替代現實世界，所以線上線下相互結合才能保證課程開展更加有效。

四、落實基于新媒體形式下的大學生就業指導課程建設

（一）加強新媒體就業指導導師自身建設。新媒體就業指導課程導師是在新媒體形式下開展就業指導工作的關鍵，要落實基于新媒體形勢下的大學生就業指導課程建設，首先要加強導師的自身建設［5］。就業導師不僅要熟悉相關就業指導知識，同時在新媒體運營、傳播等方面進行專門培訓。只有這樣，在面對學生的疑惑時才可以給予更為有效的解答，解除學生的疑惑。

（二）加強宣傳力度。雖然如今新媒體環境十分盛行，但運營該工具確實相當困難，原因在于運營者太多，信息龐雜，這種現象導致開展新媒體就業指導課程困難重重。大學生需要從繁雜的信息中篩選出自己需要的信息，而新媒體就業指導導師也需要在眾多新媒體運營者中脫穎而出，增強影響力。因此，要落實新媒體形勢下的就業指導課程建設，新媒體運營平臺首先要樹立自己的品牌，形成自己獨有的特色。其次，在宣傳方面可以邀請相關導師，輔導員，學生干部等在大學生群體中進行宣傳推廣，讓更多需要的學生進行關注。同時可以舉辦線下講座的時候進行宣傳，通過發布二維碼等方法來獲取更多的關注，提升影響力。

（三）豐富課程內容。內容的單一化會導致在校學生對課程的厭倦，豐富內容才會保持新鮮感。因此新媒體就業指導課程平臺可以在就業方面為學生提供更加多層次的指導和支持，例如在就業測評，行業分析，就業指導，工作介紹等方面。同時利用好新媒體平臺的輔助功能，比如說微信公眾號的自定義菜單功能，盡可能豐富新媒體平臺的內容，讓更多的學生從中收獲到有用的信息。

（四）制定個體化服務。如上述層次性原則所述，每個就業困難的學生情況都不盡相同，不少學生在出現就業相關問題時，由于害羞膽怯，不會選擇與就業導師面對面交流。但在新媒體平臺上，學生就沒有相關方面的顧忌，從而會有更多的學生會向新媒體平臺傾訴心中疑惑。而就業指導導師就可以為其進行個體化個性化的服務，具體問題具體分析，切實解決學生就業相關問題。

（五）完善新媒體平臺構建。時代不斷在變化，學生的需求也不斷在變化，一成不變不懂得創新是沒有辦法讓一個“課程”持續運營下去的。所以，就業導師應該在一定的時間里收集學生的反饋信息，了解學生最新的想要獲得的咨詢，給予學生更優質的服務。另外，就業導師也需要定期對“課程”內容進行整合，制作就業指導相關專題，讓關注者更好地回顧往期內容，這樣除了方便了在校大學生，課程內容也會更加清晰。

五、結束語

新形勢下，基于新媒體開展就業指導課程，機遇與挑戰并存。這就要求教育工作者必須腳踏實地，結合當前高校的實際情況，合理地完成新媒體與就業指導課程的結合。然而，這種結合也絕非一蹴而就的，內容的合理設置，如何更貼近學生實際情況，進行有效信息的傳達與形成新媒體的特色等都是教育工作者認真思考的內容。

［1］白永生.新媒體背景下就業指導課程教學改革［J］.教育與職業，2012（26）.

［2］方偉.建立健全服務體系，推動實現更高質量就業［J］.中國高等教育，2013（2）.

［3］王凱.高校職業發展與就業指導課程教學模式改革探究［J］.中國成人教育，2014（20）.

［4］王金磊.借力新媒體加強大學生社會主義核心價值觀培育的幾點思考［J］.思想理論教育導刊，2014（11）.

［5］劉夢文.新媒體環境下大學生就業指導課程教學改革探究［J］.求知導刊，2015（16）.

With the rapid development and extension of information technology，new media has become one of the most direct way for college students to gain the instant news and information，which could also give them explicit guidance of future careers.In the current situation that information platform increasingly depends on the Internet，the career guidance curriculum for college students is facing new challenges，but it also would have potential opportunities.This research focused on the necessity of the combination between the exploration of new media and employment guidance for course students，the principle of the establishment of college students career guidance courses with the modern media as a helpful tool，as well as the methods that aim to combine the new media college students career guidance courses more effectively.

new media；college students；career guidance course

G642

A

2096-000X（2016）22-0037-02

2016年省級學校德育專項資金項目高校校園文化品質提升工程項目“指導網絡文化工作室”；華南農業大學2014教改項目“基于新媒體平臺與學習策略的大學生就業指導課程建設”；2015年華南農業大學研究生教育創新計劃項目“基于新媒體平臺與學習策略的研究生就業、創業指導課程建設”。

陳巍（1990-），男，漢，湖南邵陽人，華南農業大學食品學院輔導員，研究方向為大學生思想政治教育；鮑金勇（1980-），男，漢，安徽安慶人，華南農業大學食品學院黨委副書記，研究方向為大學生思想政治教育。