團隊銜接多校聯動

黎超瑩

在現實的教育活動中，小學與初中學校相對獨立，彼此之間缺乏溝通，必然影響共青團和少先隊教育工作的銜接。從2011年起，廣州市海珠區中小學的少先隊輔導員及團委干部，開始嘗試團隊聯動，破解難題。2014年，“中小學少先隊活動團隊聯動模式研究”課題開題，從小學到中學縱向和橫向多個層面，推出多所中小學團隊聯動活動模式，從最初4所學校聯合開展活動到如今70所中小學聯動，有效形成團隊銜接教育的合力，構建了中小學團隊工作新格局。

做好團隊銜接工作是黨賦予共青團的重要使命。我們提出的中小學“團隊銜接、多校聯動”的途徑和方法，就是通過區域內多所中學共青團和少先隊組織共同策劃實施教育實踐活動，發揮共青團和少先隊的組織教育作用，使團隊工作在雙向延伸﹑雙向滲透的過程中得到加強。

一、四個“工作模式” 確保團隊聯動的組織銜接

（一）“少先隊隊籍跟蹤管理模式”——團隊組織對接 入隊時填寫《少先隊隊員登記表》，設立隊籍管理檔案，體現一到八年級隊員在少先隊的經歷。隊籍表上不僅有入隊申請書，同時設有離隊申請和八年少先隊內任職情況，少先隊組織將其思想、學習、培養教育、評議等情況及時入檔，統一管理，隨畢業帶到中學，與推優入團等工作對接，在離隊儀式上發回給個人，從而使中學和小學的團隊組織建設有機聯系，增強了工作的針對性和實效性。

（二）“團隊聯動規范制度管理模式”——團隊制度對接 由中小學團隊組織的團干部和大隊輔導員聯合組成的“團隊聯動”工作小組，加強校際間協調，做到工作程序共同制定，工作方案共同協商，培養教育共同負責，實現組織工作計劃有效銜接。共青團和少先隊活動再好，沒有行之有效的制度使工作任務落實，組織生活會顯得蒼白無力。因此，團隊干選舉、輪換和例會制度、活動制度、陣地教育制度以及紅領巾志愿服務崗制度、推優入團制度、離隊制度等，使團、隊各項工作的開展做到有章可循。

（三）“團隊志愿服務崗合作模式”——團隊文化對接 結合學校文化挖掘，探索富有特色的共青團和少先隊文化，才能保障其可持續發展。建立多個校內外“團隊志愿服務崗”，為團員、少先隊員提供更多參與學校管理、參加志愿服務的機會，從而充分發揮少先隊組織實踐育人、活動育人、服務育人的優勢。此外，通過校園網建設少先隊網上陣地、微博和公眾平臺等及時分享少先隊活動，使之成為宣傳團隊工作的窗口，進一步加強少先隊員的自我管理、自我服務、自我教育的意識。

（四）“團隊干部培訓模式”——團隊干部對接 團隊活動畢竟都是以團員、隊員為主體，自行策劃組織，輔導員為隊員們搭建暢通信息溝通交流渠道，通過團隊干部手拉手結對子，召開團隊干部工作會、研討會，舉辦培訓班等各種有效形式，共同學習團隊知識、基本理論，使團隊干部形成對接，在思想認識上達到統一，工作上相互交融。

二、六個“活動模式”確保團隊聯動的活動銜接

（一）“紅領巾接棒傳承活動模式”——少先隊追隨共青團 為初一新生舉行“小紅領巾”換“大紅領巾”儀式，邀請手拉手小學的一年級新隊員共同參與。儀式中，優秀的黨員、團員為初一的隊員換上大紅領巾，鼓勵他們勇于承擔更大的責任。請換上大紅領巾的隊員把自己的小紅領巾及在小學少先隊生涯里最有意義的禮物轉贈給一年級的新隊員。通過這個過程，在隊員心中播下傳承和接力的種子。

（二）“青春啟航活動模式”——讓團在隊里扎根 隊員滿十四歲，舉行離隊儀式。離隊儀式上，讓隊員回憶少先隊生涯里自己最光榮、最難忘的事情，并訂一個目標，寫一封信給一年后的自己，把紅領巾和信放進時間廊里，一年后開啟。另外，學校專門為離隊隊員設置了《學生社會實踐手冊》，記錄他們的志愿活動時數，作為入團的參考條件之一。這種實踐活動使他們對團隊組織的理解和認同感加深了，加入共青團的愿望更迫切了。

（三）“‘華麗變身行動計劃”的活動模式 —— 共青團引領“聯動” 中學隊員邀請母校的弟弟妹妹來參觀中學校園、感受初中生活，同時邀請小學的黨員教師為少年團校的隊員授課，了解團員都是從優秀的少先隊員成長起來的，激發了作為中學少先隊員的自豪感和責任感，對團組織的認同感不斷提升。

（四）“‘以團帶隊，團隊共興行為新模式 ”—— 讓隊在團里升華 中學少先隊員以“小志愿輔導員”的形式為小學少先隊服務。中學的隊員編入小學的小隊共同活動，利用少先隊的實踐陣地，發揮團員青年的模范帶頭作用。例如中學的優秀團校學員代表參與到小學開學典禮的活動中，分享中學生活的故事等。通過這類活動，中學的優秀團員、團干滲透到小學校園的活動中，不僅在思想上、也在行動上為小學少先隊員樹立了積極陽光的團員形象，發掘了“以團帶隊，團隊共興”的行為新模式。

（五）“紅領巾社團隊日互訪活動模式” ——共青團少先隊“互訪” 團委、少先隊整合多方資源，組建了多個小社團，共同開展社團活動。對口小學少先隊員走進中學校園，在初中團員的指導幫助下開展少先隊員的考章、爭章活動。大小隊員在社團活動中迅速成為好朋友，愛上了隊活動，并主動積極地參與其中。社團實踐活動，加強了對少先隊員在理想志向方面的培養，加深了他們對團隊組織意識銜接的理解和認同。同時，中學團員和隊員們也會在活動中自我反思，時刻提醒自己要在各方面做得更好，才能成為弟弟妹妹們的榜樣。

（六）“雛鷹爭章激勵模式”—— 讓“團”“隊”情感認同 規范“定章——爭章——考章——頒章——護章”五個環節的教育過程，體現“團隊聯動”中 “爭優——育優——推優”的工作程序，是實施“團隊聯動”的關鍵。“爭優”：隊員們按照雛鷹爭章活動要求，積極爭章達標；“育優”：少年團校吸收爭章積極分子參加團校學習，系統接受共青團知識教育和社會實踐活動；“推優”：對于在爭章活動中涌現出來的優秀隊員，經過團校考核后，及時推薦為團組織的發展對象。對于符合入團標準的優秀隊員，按照《推薦優秀少先隊員作團的發展對象工作細則》的規定，及時吸收入團。

隨著“中小學團隊聯動”的活動模式研究的深入，初步形成了團隊協作，以“隊為主體，團為核心”的新格局。