大學生外語學習焦慮、學習策略和英語學習成績關系研究

王思緣　郝蘇婭（、湖南師范大學，湖南　長沙　40000　、濟南大學，山東　濟南　50000）

大學生外語學習焦慮、學習策略和英語學習成績關系研究

王思緣1郝蘇婭2
（1、湖南師范大學，湖南長沙4100002、濟南大學，山東濟南250000）

摘要：目的：本文將從學生CET4或者CET6成績與英語學習焦慮和學習策略的運用相關性入手，分析調查影響學習者英語成績的各種因素，為提高學生英語學習成績的方法給出一定的數據資料和研究思路。方法：問卷法。研究工具：Horwitz（1986）等人編制的外語課堂焦慮量表FLCAS（Foreign Language Classroom Anxiety Scale，以下簡稱FLCAS）和Oxford學習策略量表。結果：大學生外語學習焦慮的均值已經達到了98.17，男生和女生在英語學習焦慮方面差異不顯著；對于學習策略的使用整體學生使用學習策略的情況并不普遍，總體的使用學習策略的平均值沒有超過三個。

關鍵詞：學習焦慮；學習策略；英語學習成績；oxford學習策略量表；FLCAS外語學習焦慮量表

Abstract:objective：In view of the correlation between the scores of CET4 or CET6 and English learning anxi-ety and learning strategy，this paper analyzes the various factors that affect learners' English achievement and pro-poses some methods of improving the academic performance of students in English. Methods：Questionnaire. Tools: FLCAS（Foreign Language Classroom Anxiety Scale, hereinafter referred to as FLCAS）and SILL（Strategy Inventory for Language Learning, hereinafter referred to as SILL）. Results：the average college students' foreign language learning anxiety has reached 98.17，male students and female students have no significant difference in the aspect of English learning anxiety; the use of learning strategies is not common among students，and the average number of learning strategies is no more than three.

Keywords:learning anxiety; learning strategy; English academic record; Oxford learning strategy scale; FLCAS foreign language learning anxiety scale

外語學習焦慮的概念最早是Horwitz在20世紀的60年代提出的，對外語學習焦慮的相關研究主要是包括以下的幾個方面：焦慮的定義，焦慮的組成，焦慮的分類，引起焦慮的各個原因，焦慮個體差異，焦慮測量工具，焦慮與學生學習成績的關系等方面。英語作為一種工具在人們的日常生活中應用越來越廣泛，眾所周知，學習焦慮和學習策略對學生的學習有重要影響，那這兩個因素是否也對非英語專業的大學生的英語學習成績產生影響呢？本文旨在揭示非英語專業大學生英語學習成績與外語學習焦慮和學習策略的內在關系，從而提出有效方法，以提高英語學習有困難的學生的學習成績。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

大三、大四非英語專業的本科學生。總計200人，回收問卷196份，其中有效問卷為182份，有效率為91%。研究對象涵蓋全校普通本科的大部分專業，在文理專業、性別等方面也做了限定，保證調查結果具有真實性、可靠性、有效性。

（二）研究程序

本次研究測驗采用問卷法，對問卷進行回收整理后，剔除無效的問卷，共獲有效問卷182份。使用SPSS19.0統計軟件對數據進行分析處理。

二、研究工具

（一）FLCAS外語學習焦慮量表

FLCAS（Foreign Language Classroom Anxiety Scale，以下簡稱FLCAS）。FLCAS外語學習焦慮量表原為英文，為避免出現歧義的情況，來確保問卷的信度與效度，獲得真實調查結果，本次研究將會使用的是王才康翻譯的中文版外語課堂焦慮量表。采用Likert5點量表的形式。

（二）Oxford（1990）學習策略量表

Oxford學習策略量表有50個題目，分別為記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社會策略六個維度，它同樣采用Lik-ert5點量表形式，記分方式同于FLCAS外語學習量表。

三、研究結果及分析

（一）英語學習焦慮的調查與分析

大學生外語學習焦慮的均值已經達到了98.17，這表示現在大學生外語學習焦慮的總體水平還是比較高的，而且是比較普遍的存在。男生和女生在英語學習焦慮方面差異不顯著。究其原因，其實這與不同專業的大學生面臨的學習外語的壓力情況都大同小異，包括考四六級的重要性以及將來要面臨的就業壓力。

（二）英語學習策略調查的結果和分析

整體學生使用學習策略的情況并不普遍，總體的使用學習策略的平均值沒有超過3。其中，學習者最常使用的策略是補償策略和記憶策略。學習策略沒有表現出顯著的性別差異，這是由于本來大學生在學習焦慮方面就沒有表現出明顯的差異，在影響大腦運用策略方面就差異不大，顯然無論男生女生不是很重視使用學習策略，所以差異不會很顯著。

（三）學習策略和外語學習焦慮與英語學習成績的關系

1.學習策略、外語學習焦慮與英語學習成績的相關性分析

學習策略和外語學習焦慮與英語成績相關都極其顯著，其中，學習成績與學習策略呈現正相關。學習成績越好的學習者，可能已經掌握了一種適合自己的學習方法，其中必然涉及各種學習策略，而學習策略在不斷地熟悉中也會更加靈活的運用，也就促進了學習成績的提高。而學習成績與學習焦慮呈現積極顯著的負相關。原因很明顯，因為成績好的學習者對于英語的學習會更加有自信，從反面降低了焦慮的水平。

2.學習策略、外語學習焦慮和英語學習成績的回歸分析

把學習策略、外語學習焦慮分別作為自變量，英語學習成績作為因變量，學習成績分成三個水平，分別是沒過四級、過四級但沒過六級、過六級，由此我們可以得知，在英語學習成績與外語學習焦慮的回歸性研究分析中，F=26.43，P<.001，已經達到了極其顯著的水平，t值也同樣達到極其顯著的水平，R方表示學習成績可以12.8豫的解釋學習焦慮，解釋效果良好。F值和t值都顯示兩者達到了極其顯著的水平，R方表示學習成績能夠12.8豫的解釋學習策略的應用情況。

四、結果討論

本文通過調查研究發現，大學生學習焦慮狀況比較普遍而且比較嚴重，同時，學習策略的使用頻率偏低；外語學習焦慮和如何使用學習策略都與性別和專業沒有關系；外語學習焦慮和使用學習策略的情況都與英語成績高低有關。英語成績高的學習者，學習焦慮的程度低，學習策略會使用得更加頻繁。從結果來看，學習焦慮和學習成績之間呈現顯著的負相關，學習焦慮會對學習成績產生負影響。從學習者自身的角度來說，具有高焦慮的學習者，或者是在英語學習方面受到挫折，或者是給自己制定過高的目標時，學習成績不理想，強化了考試焦慮的情緒。從性格特征方面上來講，內向型性格的學習者常常自信心不足，在課堂上主動參與比較少，其學習的積極性和學習興趣不易被喚起，所以交際焦慮更容易產生。同時，有相當多的學習者對學習策略的內容、使用方法、使用情景等不了解，也就不能夠頻繁使用學習策略來提高外語學習的效率。從教學者的角度來說，學習者產生外語學習焦慮，其實很大程度上與教師的教學風格有關。大學里的師生關系基本屬于“次級群體成員間”關系，學習者很容易對教師產生距離感，由于并不是交流頻繁，所以學習者會不自覺害怕教師批評自己在外語學習過程中所犯的語言學習的錯誤。從語言環境的角度來講，在實際的生活中，大部分學習者除了在英語課堂上學習之外，學習和使用英語的機會少之又少，所以他們并不習慣用英語的思維，很怕口語交際。總而言之，大學生英語學習焦慮是客觀存在的，不論是男生還是女生群體。這提醒學習者，面對學習外語的困難時，應放松心情，減少焦慮，提升自信，以積極的心態去解決問題，就會在外語學習方面取得成績。

參考文獻

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中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）03-0249-02