OBE導向下高校“三方滿意”就業教育體系研究*

鹿鳴（燕山大學　招生就業處，河北　秦皇島　066004）

OBE導向下高校“三方滿意”就業教育體系研究*

鹿鳴
（燕山大學招生就業處，河北秦皇島066004）

摘要：隨著高校教育事業的蓬勃發展，各類教育理念層出不窮。OBE導向教育（Outcome-Based Education，成果導向教育）正是近年來國際上廣獲好評的教育理念之一。本文將OBE導向教育運用到高校就業教育構建當中來，研究構建以高校、政府和用人單位“三方滿意”的OBE導向就業教育體系，為高校提升學生就業質量水平、完善就業服務提供有益思路。

關鍵詞：OBE導向；高校；就業；三方滿意度

*項目：2015年度河北省人力資源社會保障科研合作課題（NO：JRSHZ-2015-01020）

Abstract：With the rapid development of university education, all kinds of educational philosophy appear continu-ously.The OBE oriented educational philosophy (Outcome-Based Education, outcome-oriented education) is one the wide international acclaim educational philosophizes in recent years.This article will apply OBE oriented educational philosophy to build universities employment education and study the OBE oriented educational philosophy of universi-ties, government and employers "tripartite satisfaction".The study will provide useful ideas to enhance the quality and level of employment and improve the employment service.

Keywords:OBE orientation; universities; employment; tripartite satisfaction

一、高校OBE導向就業教育研究意義

當前，我國社會主義事業改革正處在關鍵時期，高等學校的教育改革也隨著社會改革的大環境而越來越受到社會的重視。尤其是作為高校教育重點之一的就業教育，更應該緊跟時代發展的步伐，推陳出新、勇于實踐。OBE導向教育作為當前國際上被廣泛認可的教育模式，為我國高等學校就業教育的改革提供了寶貴的思路。

與傳統的教育理論不同，OBE導向教育更加強調學生運用知識的能力。在該模式的教育體系中，學生不再僅僅以學習知識為目的，而是著眼于培養學生使用知識、感知知識的能力，要求學生在完成學習任務的過程中，將所學知識與個人的理解感悟相融合，最終形成運用某方面知識的能力。[1]

（一）激發就業課程設置活力

傳統的課程設置主要來源于國家教育管理部門和高校學科專家的統一規劃安排。國家和高校的統一布局雖然能夠保證學生在學校學習期內完成對既定知識的學習和吸收，但是，部分就業科目的設置已經和時代的發展產生了相當大的差距甚至嚴重脫鉤。以OBE導向的就業教育能夠有效彌補該方面存在的缺陷。

（二）促進以學生為中心就業教育轉變

以往的高校教育方式往往是“以教師為中心”。教師決定了課程的設置、課程的安排以及最終課程的教育結果。然而，OBE導向的教育方式能夠緊緊圍繞學生的訴求展開，要求了解學生學什么（內容）和如何學（方式與策略）、引導學生進行有效學習，并實施適切的教學評價來適時掌握學生的學習成效。[2]以OBE為導向的就業教育，要求高校的就業教育模式使學生基于自身需要，面向社會、面向市場。

（三）保證教學質量改革持續推進

目前我國的高校教學質量的管理還處于初步的質量監控階段，在很大程度上將教學質量的監督作為其管理的重點，缺乏有效的質量管理推進的動力。OBE導向教育直接面向的是廣大在校學生的就業結果，以學生的就業結果為基礎，可以直接或間接推進高校教育質量的提升。

二、高校OBE導向就業教育理念與目標

OBE成果導向教育作為當前在全世界內被廣泛認可和使用的教育模式，有著其獨特的理念和目標。OBE導向教育的這些理念和特點使其可以更加科學合理的被應用到就業教育當中。

（一）高校OBE導向就業理念

1.以學生就業為中心

OBE導向教育的重要的出發點之一便是學生，學生的發展是OBE教育的重點。OBE教育要求高校為學生提供促進自主學習的情境，不僅重視認知的發展，更重視人的價值，強調受教育者的主體地位與尊嚴，追求人個性、人性和潛能的發展。[3]“以學生為中心”、“一切從學生出發”是OBE導向教育的核心出發點。

2.強調課程的實用性

OBE教育并不是狹隘意義上的職業訓練，而是在普通教育和文化修養的基礎上，更加強調知識的實用性和指向性。[4]與以往狹隘的“職業化”的就業理論不同，OBE導向教育要求在進行就業指導的過程中，利用實用性的特點促進學生自信心的形成，進而幫助學生在所在領域和崗位順利發展。

3.突出能力本位教育

在對學生進行就業指導和幫助時，要根據學生自身的發展特點，有針對性、有區別的對其進行指導教育，突出個人能力水平的提升。OBE教育著眼于學生在整個學習過程后的能力積累，以及個人能力的使用和能力的發揮。對于能力本位的要求是OBE導向教育不同于其他教育理論非常突出的一個特點。這個特點能夠更好地提升學生在求職過程中解決遇到的各類問題的能力。

（二）高校OBE導向就業目標

OBE導向就業教育的最終目標在于構建科學合理的就業教育體系。課程目標體系的確定是一個系統復雜的工程，科學研究方法的發展為我們明確課程目標提供了幫助。高校在就業教育的課程設置上要更加突出以學生就業為中心，強調課程的實用性，并突出能力本位教育。[5]與此同時，科學合理的OBE導向就業教育體系既要求高校能夠根據社會經濟的發展和學生的自身要求，設置具有實用性的課程，也要求政府和用人單位為學生的發展提供支持和幫助。基于高校、政府和用人單位的“三方滿意”高校OBE導向就業教育體系是能夠未解決此問題提供有益思路。

三、“三方滿意”的高校OBE導向就業教育體系

所謂“三方滿意”的高校OBE導向就業教育中的“三方”，指的是與學生就業息息相關的三個主體，即高校、政府和用人單位。“三方滿意”即高校學生在簽訂就業合同并參加工作之后，高校獲得了更高的就業率和人才培養經驗，政府獲得畢業人才為社會主義現代化建設服務，用人單位獲得了學生人才為該的盈利發展提供動力，達到了“三方的滿意”。因此，要在高校、政府和用人單位三方在通力合作的條件下，按照OBE導向教育的理念和目標，為學生提供更加優質的就業環境。[6]

首先，高校是構建OBE導向的就業教育體系的主體，同時也是培養人才最重要的場所。第一，高校要詳細分析當前就業學生的現狀和需求，進行廣泛的調查研究，做到一切“以學生為中心”、“一切從學生出發”；其次，要更加清晰、明確、合適地制定就業課程。就業課程目標要與就業相關，及時根據社會發展狀況調整學習內容，考慮崗位職業素養的要求；第三，影響國家號召，積極開設就業創業教育課程。可設置“就業創業大賽”來活躍學生該方面興趣，創建就業創業社團，在校園中努力營造優良的就業創業氛圍。

其次，政府是輔助構建OBE導向就業教育體系的重要助手。高校的優秀畢業生是整個社會持續發展的動力，也是社會穩定的關鍵所在。因此，政府要輔助協調好高校的OBE導向教育體系的構建，為社會培養更多的實用人才。[6]具體來講，政府要制定更多的有益政策，幫助畢業生積極就業和創業。與高校展開深度合作，為高校構建OBE導向就業體系提供必要的資金和政策支持。同時在全社會范圍內營造良好的青年就業創業風尚。

最后，用人單位是實踐OBE導向就業教育體系的最佳場所。OBE導向的就業教育體系最重要服務于廣大學生的就業工作當中來，最終的實踐成果會在用人單位得以體現。一方面，用人單位可以獲得OBE導向就業教育體系指導下的人才，為其單位的進一步發展提供動力；另一方面，用人單位可以對OBE導向教育體系輸出的人才和結果進行評價，對進一步完善OBE導向就業教育體系提供指導。

綜上所述，構建“三方滿意”的OBE導向就業教育體系，需要高校、政府和用人單位通力合作，并在各自領域為學生服務，為培養滿足社會主義現代化要求的全面人才而努力。

四、結束語

隨著社會和時代進步，高校就業教育也在不斷變化。在尊重實際情況的基礎上，各種優秀的教育理論都可以運用到就業教育的改革當中來。將OBE理念運用到高校就業教育當中來，能夠促進高校完成教育方式的改革和就業水平的提升，保證政府完成既定的社會穩定任務和人才培養任務，同時更加有利于用人單位的進一步發展，最終形成“三方滿意”的成果。

參考文獻

[1]李曉川.OBE理念下高職動態課程教學模式改革研究[J].教育與職業，2013（36）：125-127.

[2]李志義.成果導向的教學設計[J].中國大學教學，2015（3）：32-39.

[3]梁書靜，張斯琴.研究生全程化就業教育體系的構建[J].黑龍江高教研究，2009（2）：53-56.

[4]尤晨.借鑒成果導向教育專業認證的理念，探析工程類五年制高職教學質量保證體系[J].課程教育研究，2015（30）：11-13.

[5]馬金晶.成果導向教育博士課程發展研究[D].西南大學，2012.

[6]張瑤祥.基于三方滿意度的高校畢業生就業質量評價研究[J].中國高教研究，2013，5：82-86.

中圖分類號：G647

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）03-0209-02

作者簡介：鹿鳴（1982-），男，河北廊坊，碩士，助理研究員，主要從事招生及就業指導工作。