民族地區藝術院校舞蹈編導專業人才培養教學模式特色研究

●韋娜

民族地區藝術院校舞蹈編導專業人才培養教學模式特色研究

●韋娜

民族地區的舞蹈編導教學，要體現自我的教學特點，其中一個關鍵環節就是外收內化，形成一套自己的教學模式和特點，使培養人才的方向和目標明確化，使教學模式清晰化。民族自身的文化自覺，最大限度地發揮舞蹈教育本體的功能和效應，培養適應地區文化建設需求的舞蹈編導人才、建設一套適用于民族地區藝術院校舞蹈編導人才培養的教學模式，是專業發展和建設應注重的專業要點。

民族地區；藝術院校；舞蹈編導；教學模式

舞蹈編導教學模式，如何體現出教學模式特色和在民族地區藝術類院校中的建設性，將是民族地區藝術類院校舞蹈編導教學模式打造的重點。目前，舞蹈編導教學在全國藝術類院校中有著極大的相似性，從教學要求至培養專業目標和基本課程設置上，都反映出這一相似性特征。這一相似性特征不但反映出舞蹈編導教學中技術環節的共通性，也反映出舞蹈編導教學的技術和技能要求。具體而言“舞蹈編導”是共同的，而舞種的“舞蹈編導”規定了“舞蹈編導教學”特色和不同的培養方法。對教學而言，可以說舞蹈編導教學的特色與區域性文化發展關系重大。

舞蹈編導課程的教學相對于其他模式的教學往往具有獨特之處，它除常規的專業舞蹈編導技法內容訓練課程外，還要滿足地方文化的審美需求、地方文化的舞蹈人才需求。這些都要求舞蹈編導教學要符合地方文化發展、建設性質的要求。

要利用民族地域資源培養藝術人才來服務民族地區文化建設，就要承擔起區域舞蹈藝術文化發展及區域文化弘揚的責任。遵循教學規律，充分利用自己特有的地域文化資源，形成自己的教學特色，才能培養出傳承地域文化和具有創造性的優秀舞蹈編導人才，因此，突顯民族地區舞蹈編導人才培養的教學模式特色就顯得尤為重要。

一、舞蹈編導教學模式框架及模式特色

民族地區藝術院校舞蹈編導專業人才培養目標是根據民族地區人才需要和專業特征來設定的。既有與其它非民族地區藝術院校的舞蹈編導專業具有共同性，也有因培養目標之差異所引起的教學差異。這是民族地區舞蹈編導專業人才培養目標針對地區文化建設和人才適用所造成的必然。本著民族自身的文化自覺，最大限度地發揮舞蹈教育本體的功能和效應，培養適應地區文化建設需求的舞蹈編導人才，建立一套適用于民族地區藝術院校舞蹈編導人才培養的教學模式，是專業發展和建設應注重的要點。

從本科四年的專業學習來看，課程設置基本上為理論、技能、實踐、創作四大塊，技能課程中含基礎技能和專業技能兩個部分。那么，教學的模式化，就是根據學生的入學情況按培養目標來設置理論、技能、實踐、創作四大塊的課程量及教學時段，并規定教學內容。

在具體的課程安排和內容設置上，必須體現這一教學規律：

其一，低年級編導技法課程，主要以解決編導專業學生學習、了解、掌握運用舞蹈語匯為主要教學內容，強化技能學習，讓學生掌握舞蹈編導最基本的技能——“編導語匯”，訓練學生把握認識肢體語匯，尋找開發新的肢體動作舞蹈語匯掌握舞蹈元素的變化、發展、重組的創新思維能力；對認知不同時、空、力的了解把控與運用的能力。就當前教學訓練中我們除慣用的編導技法訓練手段外，在這階段，要注重適當地引入民族地區特有的舞蹈語匯，將之融入到編導技法訓練內容當中，使學生對民族區域舞蹈語匯有所了解和研究，體會其中的審美意趣和獨特的民族精神，從而使傳統舞蹈藝術獨特的審美精神和生命意識得以繼承與發展。如，在“調度”訓練過程中，有意識地引導學生結合民族服飾圖案走勢及建筑上的構圖線條變化，進行打開思維定性訓練；在“節奏”訓練上讓學生去找自身民族特有的各種節奏元素特性，從認識、動機、變化、發展的導向上進行思維走向訓練；在“道具”訓練上也是如此，在認知傳統使用方法的基礎上，進行新的使用手段方法、變化模式的運用和探索。

其二，在雙、三人舞的編舞技法練習時，在“編導語匯”基本技能訓練的基礎上，同樣強調注重民族審美習慣和表演程式，規定一些民族音樂、民族動律、民族文化習性來做小品創作內容訓練，并在條件允許的前提下，安排學生進行民族地區調查采風活動，讓學生面對生活，體悟民族氣息，引導學生挖掘其中的藝術因子，使之舞蹈化、藝術化。

其三，在鞏固深化前兩項教學成果的基礎上，進入編創群舞、舞劇技法訓練內容。同樣要自始至終引導、強化將民族文化融入到教學訓練當中。在進入小品創作階段，除了讓學生根據自己的認識、思維、愛好興趣，進行群舞作品的編創外，有意識地給學生提供有關當地民族民間故事、傳統民俗傳說、音樂等相關文獻資料，讓編導專業學生更多、更全面、更扎實地了解掌握民族文化，創作出有一定水平及價值意義的本地區民族舞蹈作品，使地域文化得以傳承弘揚。爭取每學年（或兩學年），開展“學生自創作品”晚會，進行舞臺合成運作流程實踐實戰練習。其目的在于鍛煉學生的全面綜合能力，為更快更好的滿足社會對人才的要求打下良好基礎。

其四，在學生相對成熟的畢業創作實習階段，要求學生以編導者的身份進行一切操作。為了體現教學思路的完整性和有效性，體現民族地區的教育教學要求和特色，除了讓學生自由地創作具有各類文化特點的舞蹈作品外，規定畢業生必須參與或獨立創作一個表現當地民族文化內容、形式特色的舞蹈作品，實現民族地區藝術學院的教學特色要求。

在模式特色的建設上，必須建立在以理論、技能、實踐、創作四大塊進行體系化教學的模式之上。具體而言，就是符合地方文化需求、利用地方文化資源進入課堂教學、發揮自身文化優勢的模式教學。強調地方文化資源有機地納入體系化教學，使教學模式具有自身的優勢而不雷同于他人，使培養的人才具有自己的專業所長，這是創建民族地區藝術院校舞蹈編導人才培養模式特色的必由之路。

二、強化舞蹈教學模式中對民族藝術文化資源的利用

由于民族地區獨特的地理環境使文化的傳播和形成不同于廣東、江浙、上海、北京等文化大省市，形成了民族地區自有特色的文化圈。在這一文化環境影響下，豐富藝術資源和民族個性是舞蹈教學模式構建的必然所在。民族地區有多種多樣的民族藝術和原生態的舞蹈藝術，這是民族地區舞蹈界取之不盡的有利資源。利用好這些資源來滋養我們的舞蹈藝術，將民族資源納入教學過程，我們的舞蹈就會結出富有特色的果實，地方院校舞蹈教學才可以立于全國藝術格局中，舞蹈編導的教學模式特色也才可顯現出其教學優勢和特色。

作為學習舞蹈編導的學生來說，他所要從事的具體工作集編、導、教、演于一身（與戲劇、影視等姐妹藝術有所不同）。舞蹈編導在整個舞蹈活動中起主導作用，文化知識的學習就顯得至關重要。提高文化素養，對于其領悟民族精神和把握舞蹈氣韻，創作具有當代樣式的舞蹈作品，有著十分重要的意義。

各種舞蹈的形成背后都離不開其文化背景，舞蹈風格的形成也脫離不了所處的時代。一個時代、一種背景、一種文化必然造就一種形式和審美，只有了解其文化內涵，才能更好地創造屬于自己的舞蹈。

舞蹈編導教學中的師生要認識到，個人素養的高低、對文化的認識、對藝術的理解、對事物的審美都會反映在他所創作和表現的作品之中。同時還要明白舞蹈的外在形式并不是舞蹈的全部，舞蹈應當是一個藝術生命體，是表現個人、群體意識的藝術形式。如果沒有文化素養來把握，我們的舞蹈就會流于形式、浮于外表而近似于手舞足蹈的健身操。

作為學習舞蹈編導的學生來說，除了要學好舞蹈編導的專業技能外，還必須重視文化理論課程。如：文學理論鑒賞、文藝評論討論；詩歌、美術、音樂作品欣賞；劇目綜合分析等等。建議學生在公共選修課程中多涉足與視、聽藝術理論相關的課程，這都是針對編導方向教學寬口徑、厚基礎的特質進行研究型的素質培養。加強學生的人文修養，通過營造有專業文化氣息的學習環境，注重在學生各項學習和活動中滲透和融入中國傳統文化的元素，提高學生的審美情感、文化眼光，這樣才能給舞蹈作品帶來更高的格調品質。所以，學生自身應想方設法在文化方面多給自己充電。

在教學中對地方性文化資源的利用，可從民族文化中選取經典或有代表性的文學、故事進行創作；對地方性的藝術資源更應運用，如繪畫、戲劇（曲）中的形象、形態、色彩、造型、步履動態、手勢等。應有計劃地開設有關當地民族文化的課程，或專門邀請有關民俗專家講授當地民風、民俗、文學、故事等，從題材上納入創作課程，以達到舞蹈編導教學的目的。

三、以創作實踐來促進教學模式特色的形成

舞蹈編導是集各種專業能力于一身的職業，除必須具備過硬的專業知識和具有專業技能外，還須集操作、組織、協調能力于一身。協調、溝通、協作（如：文學腳本編寫、創作排練、音樂編配制作要求、服裝設計要求、舞美道具制作運用、布景燈光要求等等一系列的相關工作都要求其一一把關定奪）才能夠最終把一個舞蹈作品推上舞臺。所有的這一切工作程序作為一名編導專業學生，在校時若沒有機會去一一的嘗試或親身經歷體驗，并不斷反復地實踐，是不可能掌握或具備全面綜合能力素養的。要掌握這些技能，舞蹈編導專業的學生應及早進入創作及操作環節，以創作實踐來促進教學。把民族題材的創作納入規定的教學內容，在教學要求下的課程無形中就達到了對培養編導人才的定位要求，同時也提高了學生對民族文化、民族氣質的認識和了解，以及對民族藝術形式的把控和創作能力和對民族舞蹈語匯的運用能力。

實踐證明，這種具有民族舞蹈特色的實踐性教學與純粹的舞蹈編導教學具有同等重要的地位，不可偏廢。在舞蹈編導專業教學中，創作性實踐教學對于完成教學計劃、落實教學大綱中的規定、確保教學質量，特別是配合理論性教學，著重培養學生分析問題和解決問題的能力，更具有特別重要的意義。對實踐性教學而言，充分利用當地資源，建立原生文化的考察地，使學生在實踐中了解原生文化并建設出具有地方文化的教學特色。

舞蹈編導專業，必須讓教學走上一個良性循環的軌跡，解決學科建設中的學術難點或重大問題，不能只站在舞蹈學文化層面來分析和看待，而應要站在藝術學、美學、哲學的更寬廣和更高的文化層面觀察分析，把握舞蹈各學科的問題。我們應以自身民族的文化自覺，植根于民族文化厚土，夯實民族文化的根基，汲取世界優秀的舞蹈文化和科學的教育理念，去最大限度地發揮舞蹈教育本體的功能和效應，完善舞蹈編導教學的模式并形成自身的教學特色，以具有民族審美意識的教學特色來培養具有當代藝術眼光的舞蹈編導人才。

韋娜，女，壯族，廣西藝術學院音樂教育學院舞蹈系一級編導。