CBI教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

劉集成（廣東東軟學(xué)院，廣東 佛山 528225）

CBI教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

劉集成
（廣東東軟學(xué)院，廣東 佛山 528225）

CBI教學(xué)法在中國(guó)較為特殊的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中面臨諸多問(wèn)題，如教師專業(yè)素養(yǎng)、教材、具體教學(xué)方法、學(xué)生語(yǔ)言水平等。本文對(duì)CBI教學(xué)法最初實(shí)施的特殊環(huán)境進(jìn)行回顧和分析，進(jìn)而指出當(dāng)前CBI教學(xué)法在中國(guó)語(yǔ)境中遇到的問(wèn)題，最后提出了解決問(wèn)題的對(duì)策。

CBI；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；問(wèn)題與對(duì)策

以內(nèi)容為依托的教學(xué)（content-based instruction，CBI）指將外語(yǔ)教學(xué)建立在某個(gè)學(xué)科或者某個(gè)主題基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方式，其主要目的在于將外語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使得外語(yǔ)學(xué)習(xí)起到“一石二鳥(niǎo)”的功效（Dupuy，2000）。從教學(xué)思路上來(lái)看，CBI教學(xué)理念確實(shí)與以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念有重大區(qū)別，它將語(yǔ)言學(xué)習(xí)從純粹的語(yǔ)言技能的提升中解放出來(lái)，擺脫了單純的語(yǔ)言教學(xué)束縛。然而，中國(guó)語(yǔ)境下的外語(yǔ)教學(xué)有著特殊之處，筆者在教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)將CBI教學(xué)理念運(yùn)用到中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中還存在諸多問(wèn)題，因此，本文首先對(duì)CBI教學(xué)理念以及其最初的實(shí)施環(huán)境進(jìn)行回顧和分析，進(jìn)而指出將這種教學(xué)理念用于中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中面臨的問(wèn)題并提出對(duì)策。

一、CBI教學(xué)理念述評(píng)

以內(nèi)容為依托的教學(xué)最早是從加拿大沉浸式教學(xué)中獲得啟發(fā)的（蔡基剛，2011）。CBI的核心理念是，如果語(yǔ)言教學(xué)能夠基于某個(gè)學(xué)科知識(shí)來(lái)進(jìn)行，將外語(yǔ)學(xué)習(xí)同內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，教學(xué)效率往往會(huì)大大提高。例如，教師可以在教授經(jīng)濟(jì)學(xué)的過(guò)程中選用英語(yǔ)教材，用英語(yǔ)講授，學(xué)生用英語(yǔ)回答問(wèn)題和進(jìn)行課堂討論，用英語(yǔ)完成作業(yè)等。由此可見(jiàn)，CBI教學(xué)本質(zhì)上是一種沉浸式教學(xué)，即讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中沉浸在外語(yǔ)環(huán)境中。一般來(lái)說(shuō)CBI被稱作一種教學(xué)理念，它并不具有獲得公認(rèn)的具體教學(xué)模式，在具體教學(xué)實(shí)踐中教師的方法會(huì)有所不同。然而，CBI教學(xué)有其基本的要素。Stryker和Leaver （1989）總結(jié)為：第一，以學(xué)科知識(shí)為核心，CBI的根本原則是圍繞學(xué)科知識(shí)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生語(yǔ)言技能的提高是在學(xué)習(xí)具體的學(xué)科知識(shí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的；第二，使用真實(shí)的語(yǔ)言材料。課堂教學(xué)中所使用的材料主要來(lái)自本族語(yǔ)者所使用的材料而非經(jīng)過(guò)大面積的刪減和修改的材料，這與傳統(tǒng)教學(xué)的教材選擇方法有所不同。同時(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)傳遞有意義的知識(shí)信息，用外語(yǔ)完成生活中的實(shí)際任務(wù)。第三，根據(jù)學(xué)生實(shí)際外語(yǔ)水平精心設(shè)計(jì)課程以適應(yīng)不同學(xué)生的需求。課程設(shè)置注重基于學(xué)生語(yǔ)言水平差異，教師有針對(duì)性地選擇不同的材料、話題、學(xué)科知識(shí)等滿足學(xué)生的語(yǔ)言、認(rèn)知和情感需求，并契合他們未來(lái)的職業(yè)需求。

二、中國(guó)語(yǔ)境中CBI教學(xué)面臨的主要問(wèn)題

從CBI理論產(chǎn)生的歷史以及實(shí)施的基本原則和條件可以看出，CBI教學(xué)理念的實(shí)施對(duì)語(yǔ)言環(huán)境具有特殊要求。它最開(kāi)始是針對(duì)那些英語(yǔ)為非母語(yǔ)，但卻生活在真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境中的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和專業(yè)學(xué)科知識(shí)而設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)方法。然而，英語(yǔ)在中國(guó)是一門(mén)純粹的外語(yǔ)，完全沒(méi)有日常生活的語(yǔ)言環(huán)境作為依托，因此，當(dāng)我們將這種教學(xué)方法移植到中國(guó)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）CBI應(yīng)用到中國(guó)語(yǔ)境的外語(yǔ)教學(xué)中首先面臨師資問(wèn)題

CBI教學(xué)法需要將語(yǔ)言教學(xué)融入到學(xué)科教學(xué)中，實(shí)際上這與后來(lái)發(fā)展起來(lái)的專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)是一脈相承的。這就要求外語(yǔ)教師首先具有專業(yè)學(xué)科知識(shí)，同時(shí)還要有良好的語(yǔ)言功底。如果說(shuō)文科的一些專業(yè)還可以通過(guò)讓外語(yǔ)教師自學(xué)或者短期進(jìn)修的方式補(bǔ)充一些專業(yè)知識(shí)，比如經(jīng)濟(jì)學(xué)、商務(wù)、金融、管理學(xué)等，那么理科的專業(yè)知識(shí)絕不是外語(yǔ)教師能夠通過(guò)自學(xué)或者短期進(jìn)修能夠解決的，如高能物理、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、遺傳學(xué)等。而如果要求學(xué)科專業(yè)教師通過(guò)提高英語(yǔ)的方式來(lái)充當(dāng)CBI教師，也不現(xiàn)實(shí)，尤其是授課過(guò)程中口語(yǔ)能力的問(wèn)題難以解決。CBI師資問(wèn)題不僅體現(xiàn)在教師水平上，還體現(xiàn)在教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上。目前，還很少有教師對(duì)于如何具體開(kāi)展CBI教學(xué)具有豐富的經(jīng)驗(yàn)。

（二）中國(guó)CBI教學(xué)缺乏國(guó)外CBI教學(xué)所擁有的自然語(yǔ)言環(huán)境

回顧C(jī)BI教學(xué)法，可以看出它是基于一種自然語(yǔ)言浸潤(rùn)式（language immersion）的教學(xué)方法。它最初的教學(xué)對(duì)象針對(duì)的是在自然的英語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)的國(guó)外學(xué)生。這些國(guó)外學(xué)生可以全天候地沉浸在自然的英語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，英語(yǔ)已經(jīng)變成一種工作學(xué)習(xí)、工作和生活語(yǔ)言，因此語(yǔ)言水平提高速度很快。筆者認(rèn)為，當(dāng)前通過(guò)了雅思或者托福等英語(yǔ)測(cè)試達(dá)到一定水平的學(xué)習(xí)者在國(guó)外的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)際上都是在接受CBI式的教學(xué)方式，因?yàn)檫@些留學(xué)生的外語(yǔ)水平還比較有限，而教師在英語(yǔ)講授專業(yè)知識(shí)的過(guò)程就是CBI教學(xué)的過(guò)程。然而，在中國(guó)英語(yǔ)只是一種外語(yǔ)，甚至連第二語(yǔ)言都不是。由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境，中國(guó)學(xué)生的聽(tīng)力普遍較弱，教師用CBI方式上課可能導(dǎo)致學(xué)生難以聽(tīng)懂課程和無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度。

作者簡(jiǎn)介：劉集成（1980-），女，湖南永州人，廣東東軟學(xué)院英語(yǔ)系講師，主要研究方向：英語(yǔ)教育、英語(yǔ)語(yǔ)言文化。

（三）缺乏符合中國(guó)學(xué)生的CBI教材

O'Malley和Chamo（t1994）認(rèn)為在CBI教學(xué)過(guò)程中要用真實(shí)的語(yǔ)言材料來(lái)發(fā)展學(xué)生的學(xué)術(shù)語(yǔ)言技能，直接教授語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，這樣能夠最大限度地增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和學(xué)科知識(shí)的習(xí)得。在完全真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，教師們可以直接選用原版英語(yǔ)教材，以英語(yǔ)為母語(yǔ)和非母語(yǔ)的學(xué)生使用同樣的教材，這也完全符合CBI教學(xué)過(guò)程中真實(shí)語(yǔ)言材料的原則和要求。但是，由于我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)水平有限，尤其是對(duì)于大一、大二的學(xué)生來(lái)說(shuō)，原版教材中的生詞和復(fù)雜句型等無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生構(gòu)成巨大的閱讀和理解障礙。因此，這就需要教師從我國(guó)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)編寫(xiě)合適的教材，而這類(lèi)教材目前國(guó)內(nèi)顯然還很缺乏，這也是CBI教學(xué)在我國(guó)面臨的巨大障礙。

（四）對(duì)CBI教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)效果有效評(píng)估方式缺乏

CBI教學(xué)的核心目的在于提高學(xué)生的語(yǔ)言技能和增加專業(yè)知識(shí)。因此，在評(píng)估過(guò)程中應(yīng)該從兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，然而目前國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估主要側(cè)重于一方面，要么是語(yǔ)言，要么是專業(yè)知識(shí)，還沒(méi)有建立起一種良好的體系將語(yǔ)言和專業(yè)技能結(jié)合起來(lái)評(píng)估的模式。此外，當(dāng)前的評(píng)估主要側(cè)重于終結(jié)性評(píng)估，主要以在期末以試卷形式通過(guò)卷面分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)定，這就忽視了形成性評(píng)估，難以對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整。CBI教學(xué)涉及到大綱、教材、教學(xué)、評(píng)估，而最后一個(gè)環(huán)節(jié)的很多問(wèn)題目前還沒(méi)有解決。

三、提升CBI教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策和建議

CBI教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，并不是教師隨意找一本以英語(yǔ)寫(xiě)成的專業(yè)學(xué)科教材進(jìn)行講授就能起到良好效果的。對(duì)于國(guó)內(nèi)目前CBI教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，提出以下對(duì)策和建議。

（一）在開(kāi)設(shè)CBI課程以前，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身實(shí)際情況量力而行

CBI教學(xué)是一種高級(jí)階段的英語(yǔ)教學(xué)方式，它并不適用于所有學(xué)生和專業(yè)。在中國(guó)語(yǔ)境下，CBI教學(xué)至少要求學(xué)生能夠基本聽(tīng)懂全英文授課，能夠比較流暢地閱讀全英文專業(yè)教材，同時(shí)能夠用英語(yǔ)完成教師布置的作業(yè)和其他課外任務(wù)，因此對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)要求較高。我們認(rèn)為，學(xué)生至少應(yīng)該通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)才能勝任CBI教學(xué)中的學(xué)習(xí)，否則CBI教學(xué)只會(huì)淪為一種形式而失去其意義。因此，CBI教學(xué)方式并不是對(duì)任何英語(yǔ)水平的學(xué)生都適用。其次，在開(kāi)展CBI教學(xué)以前還應(yīng)該有合格的師資。教師既要有良好的英語(yǔ)授課能力，還應(yīng)該掌握非常扎實(shí)的專業(yè)技能，這兩項(xiàng)能力都應(yīng)該同時(shí)滿足，課程才能開(kāi)設(shè)。

（二）大力開(kāi)發(fā)CBI教材

國(guó)外的CBI教學(xué)可以直接選用為以母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)生準(zhǔn)備的英語(yǔ)教材，然而，鑒于中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)水平的限制以及不同的具體教學(xué)要求，國(guó)家相關(guān)部門(mén)可以組織專家學(xué)者編寫(xiě)專門(mén)的CBI教材。就目前來(lái)看，人文社科類(lèi)的CBI教材已經(jīng)有了一些，如財(cái)經(jīng)英語(yǔ)類(lèi)、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)類(lèi)、社會(huì)學(xué)英語(yǔ)類(lèi)、法學(xué)英語(yǔ)類(lèi)，同時(shí)一些著名高校如清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等也與國(guó)外出版社合作引進(jìn)了一批英文原版教材，但是理工類(lèi)的英語(yǔ)教材還比較少。我們認(rèn)為，人文社科類(lèi)的CBI教材可以由英語(yǔ)專業(yè)出身又懂專業(yè)的專家負(fù)責(zé)編寫(xiě)，理工類(lèi)學(xué)科英語(yǔ)教材應(yīng)該由理工類(lèi)專業(yè)出身而英語(yǔ)素養(yǎng)好的教師編寫(xiě)，最理想的情況應(yīng)該是由有國(guó)外求學(xué)或工作經(jīng)歷的教師來(lái)負(fù)責(zé)完成，以保證教材的質(zhì)量。此外，如果開(kāi)設(shè)CBI課程的其他基本條件已經(jīng)達(dá)到但是缺少合適的教材，教師也可以自編教材和講義將其用于實(shí)際教學(xué)，因?yàn)橐笠?guī)模編寫(xiě)CBI教材不是短期可以完成的工作。需要注意的是，在編寫(xiě)教材前，教師必須開(kāi)展學(xué)生的專業(yè)需求調(diào)研，了解英語(yǔ)的教育價(jià)值，查找相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)或者與專業(yè)教師商討。這個(gè)環(huán)節(jié)能夠激發(fā)教師教研原動(dòng)力，提高自我發(fā)展意識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)教師對(duì)教育目標(biāo)和價(jià)值的知識(shí)（陳冬純，2014）。

（三）在CBI教學(xué)過(guò)程中引入合理的評(píng)估體系，擺脫傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)估模式，走向綜合性的動(dòng)態(tài)評(píng)估方式（dynamic assessment）

從CBI教學(xué)的具體策略和方法上來(lái)看，需要將發(fā)展性評(píng)估、形成性評(píng)估、個(gè)性化評(píng)估、終結(jié)性評(píng)估手段結(jié)合起來(lái)。在技術(shù)角度來(lái)講，還應(yīng)該將人工評(píng)估、互動(dòng)評(píng)估、計(jì)算機(jī)評(píng)估等方式結(jié)合起來(lái)，形成全方位、立體化的動(dòng)態(tài)評(píng)估模式。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估以終結(jié)性評(píng)估為主，導(dǎo)致應(yīng)試教育導(dǎo)向。CBI教學(xué)不僅要提升學(xué)生的英語(yǔ)水平還要傳授專業(yè)知識(shí)，因此應(yīng)該采取動(dòng)態(tài)化的課堂管理和評(píng)估形式，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、注重學(xué)生學(xué)術(shù)交流、文獻(xiàn)檢索與閱讀、寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的管理。學(xué)習(xí)時(shí)間、任務(wù)完成情況、小組協(xié)作情況、階段性學(xué)習(xí)成果將成為量化的教學(xué)評(píng)估指標(biāo)（陳冬純，2014）。

無(wú)論從理論還是實(shí)踐層面來(lái)看，CBI教學(xué)要求對(duì)學(xué)生、教師、教材等都有很高的要求，這也就決定了在現(xiàn)階段只有極少數(shù)學(xué)校的少數(shù)專業(yè)真正有能力開(kāi)設(shè)這類(lèi)課程。因此，盡管CBI教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，但不能一哄而上，而應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況實(shí)施。盡管CBI教學(xué)承載了專業(yè)學(xué)科知識(shí)，但是它仍然是一種語(yǔ)言教學(xué)方式，它的側(cè)重點(diǎn)依然在語(yǔ)言技能的培養(yǎng)上。

［1］Dupuy B.Content-based Instruction:The transition from be ginning to advanced foreign language classes［J］.Foreign Langua ge Annals，2000（33/2）：205-233.

［2］Leaver B.&Styker S.Content-based Instruction for Foreig n Language Classrooms［J］.Foreign Language Annals，1998（22）：269.

［3］蔡基剛.CBI理論框架下的分科英語(yǔ)教學(xué)［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2011 （6）：35.

［4］O'Malley，J.M.&A.U.Chamot.Learning Strategies in Sec ond Language Acquisition［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1994：135.

［5］陳冬純.CBI理念下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與教師發(fā)展［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2014（3）：72+70.

The CBI teaching method faces many problems in Chinese special foreign language teaching environment，such as teachers'professional quality，teaching materials，teaching methods，students'language level and so on. This paper reviews and analyses the special environment of CBI teaching method during initial implementation，further points out the problems in the teaching method of CBI met in Chinese context，and finally puts forward some countermeasures to solve these problems.

CBI；college english teaching；problems and countermeasures

2096-000X（2016）16-0105-02

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