大學(xué)英語語音教學(xué)中的問題與對(duì)策*

邵帥（中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院 外語教學(xué)部，北京 100048）

大學(xué)英語語音教學(xué)中的問題與對(duì)策*

邵帥
（中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院 外語教學(xué)部，北京 100048）

大學(xué)英語語音教學(xué)對(duì)于英語語言學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要，卻未受到充分重視。學(xué)生缺乏權(quán)威實(shí)用的語音教材，英語語音水平存在較大差距，對(duì)英語語音語調(diào)知識(shí)知之甚少，而且教師語音教學(xué)方法不夠得當(dāng)。這些問題亟需相應(yīng)的對(duì)策予以解決。

英語語音；語音教學(xué)；語音；語調(diào)

引言

語言是由語音、詞匯和語法構(gòu)成的一個(gè)系統(tǒng)。語音是語言存在的基礎(chǔ)，要學(xué)習(xí)某種語言，必須首先學(xué)習(xí)與之相關(guān)的語音。英國(guó)語音學(xué)家吉姆森（A.C.Gimson）曾指出：“要學(xué)會(huì)講任何語言，一個(gè)人只需學(xué)會(huì)它50-90%的語法，1%的詞匯便足夠用了，但語音知識(shí)卻必須近乎100%的掌握。”（周考成，1988: 11）現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)已經(jīng)證明：英語語音與英語詞匯習(xí)得能力，聽說讀寫能力以及英語學(xué)習(xí)的熱情、信心和效率有著高度的相關(guān)性。語音語調(diào)較好的學(xué)生往往英語學(xué)習(xí)熱情高，信心足，聽說讀寫能力突出，學(xué)習(xí)效果好，語音語調(diào)較差的學(xué)生情況恰恰相反。因此，要搞好英語語言教學(xué)必須從英語語音教學(xué)抓起。

有些人雖然同意語音教學(xué)很重要，但是他們對(duì)于把語音教學(xué)納入當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)不屑一顧，因?yàn)樵谒麄兛磥恚Z音教學(xué)屬于中小學(xué)英語或是幼兒英語教學(xué)的范疇。但是，通過調(diào)查，高教社外語教學(xué)研究中心大學(xué)英語語音教學(xué)研究課題組發(fā)現(xiàn)：非英語專業(yè)學(xué)生對(duì)語音基本技能的掌握非常有限，大部分學(xué)生不了解英語發(fā)音規(guī)則，比如：?jiǎn)卧~重音，句子重音，語調(diào)，連讀，失去爆破等語音知識(shí)；大量的學(xué)生不能準(zhǔn)確識(shí)別音標(biāo)，見字讀音和聽音寫字的能力極其薄弱。可見，英語語音教學(xué)遠(yuǎn)沒有我們想象的那么好，還存在諸多亟待解決的問題。

一、大學(xué)英語語音教學(xué)中存在的問題

（一）大學(xué)英語語音教學(xué)尚未受到充分重視

如前所述，許多大學(xué)英語教師想當(dāng)然的認(rèn)為學(xué)生的語音問題在上大學(xué)之前已經(jīng)解決，所以上大學(xué)后沒有必要再“嚼剩飯”。但現(xiàn)實(shí)情況是中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)以高考為指揮棒，以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，重知識(shí)，輕應(yīng)用，再加上中高考并未開設(shè)聽力項(xiàng)目，語音知識(shí)僅占卷面成績(jī)很小的比例，所以語音教學(xué)被嚴(yán)重忽略。對(duì)于相當(dāng)一部分學(xué)生來說，語音的訓(xùn)練是缺失的。到了大學(xué)階段，學(xué)生又以通過四六級(jí)考試為目標(biāo)，延續(xù)了高中時(shí)期的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方式，雖然詞匯記了很多，語法也很嫻熟，但是由于語音基礎(chǔ)不好，所以語言表達(dá)能力并沒有取得明顯進(jìn)步，其他各方面能力如聽力，閱讀和寫作的提高亦遇到重重障礙。

大學(xué)英語教學(xué)中普遍沒有設(shè)置語音教學(xué)的內(nèi)容。雖然《大學(xué)英語教學(xué)大綱》在其基本要求中規(guī)定：“學(xué)生能就教材內(nèi)容和適當(dāng)?shù)穆犃Σ牧线M(jìn)行問答和復(fù)述，能用英語進(jìn)行一般的日常會(huì)話，能就所熟悉的話題經(jīng)準(zhǔn)備后作簡(jiǎn)短發(fā)言，表達(dá)思想比較清楚，語音、語調(diào)基本正確”，但是全國(guó)高校的大學(xué)英語課程并不包含獨(dú)立的語音課，非英語專業(yè)學(xué)生只需修習(xí)讀寫課程和視聽說課程，不能像英語專業(yè)的學(xué)生那樣接受正規(guī)系統(tǒng)的語音訓(xùn)練。多數(shù)教師也是按部就班地依照所在系部的教學(xué)要求和教學(xué)進(jìn)度來授課，無暇顧及學(xué)生的語音問題。

（二）學(xué)生缺乏權(quán)威實(shí)用的語音教材

目前，學(xué)生并不能從學(xué)校獲得統(tǒng)一訂購(gòu)的語音教材。相比較而言，語音研究并非特別熱門，有關(guān)語音研究的著述就顯得是鳳毛麟角。在市面上有限的選擇中，水平亦參差不齊，有些論述甚至不能統(tǒng)一，相互矛盾，如，/j/在有的書中為送氣發(fā)聲音，而在有的書中為送氣不發(fā)聲音，讓學(xué)生無所適從。學(xué)生目前學(xué)習(xí)的大學(xué)英語讀寫教材和視聽說教材中沒有關(guān)于英語語音的內(nèi)容。這樣，很多學(xué)生就在不學(xué)語音的情況下硬學(xué)詞匯和語法，結(jié)果只能事倍功半，久而久之，英語水平基本處于原地踏步的狀態(tài)，很難有實(shí)質(zhì)性的提高，學(xué)生最終甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（三）學(xué)生英語語音水平存在較大差距

*基金項(xiàng)目：本文為中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院2016年度基礎(chǔ)學(xué)科研究創(chuàng)新扶持計(jì)劃項(xiàng)目“大學(xué)英語語音教學(xué)研究”部分成果（編號(hào)：16zy019）。

作者簡(jiǎn)介：邵帥（1982-），男，碩士研究生，中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院外語教學(xué)部講師，主要研究方向：英語教學(xué)，翻譯。

通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，二本院校學(xué)生英語語音水平很不均衡。既有明顯的地區(qū)差異，性別差異，又有突出的個(gè)體差異。極少數(shù)來自北京，天津，上海，江蘇，浙江等地區(qū)的學(xué)生語音語調(diào)較好，很多來自河南，山西，內(nèi)蒙，新疆，四川，重慶，貴州，湖南，湖北，廣西，海南等地區(qū)的學(xué)生有著嚴(yán)重的語音問題；從總體上來看，女生的語音語調(diào)要好于男生；語音語調(diào)較好和語音語調(diào)不好的學(xué)生之間水平差距過大。這種失衡的現(xiàn)象給語音教學(xué)帶來很大的挑戰(zhàn)。教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)往往會(huì)顧此失彼。經(jīng)常可以看到，對(duì)于老師安排的語音練習(xí)活動(dòng)或口語活動(dòng)，只有那些語音語調(diào)較好的同學(xué)會(huì)積極參與，而語音語調(diào)不好的同學(xué)大部分充當(dāng)著旁觀者的角色；如果為了調(diào)動(dòng)這部分同學(xué)參與的積極性而將任務(wù)設(shè)計(jì)得簡(jiǎn)單化，機(jī)械化反而又會(huì)打擊那些語音語調(diào)原本較好同學(xué)的參與熱情。這就讓教師陷入兩難的境地。

（四）學(xué)生普遍對(duì)英語語音語調(diào)知識(shí)知之甚少

學(xué)生語音語調(diào)知識(shí)匱乏是由多方面原因造成的。首先，中國(guó)的英語教育在很大程度上仍然以考試而非實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，教學(xué)的重點(diǎn)主要放在詞匯，語法，閱讀和寫作上，語音教學(xué)被嚴(yán)重地邊緣化，結(jié)果，接觸過語音知識(shí)的學(xué)生往往也僅限于能夠辨識(shí)語音符號(hào)，對(duì)于高級(jí)英語語音知識(shí)如意群，氣群，停頓，句子重音，節(jié)奏，語調(diào)，連讀，弱讀，失去爆破等知之甚少或聞所未聞。其次，語音知識(shí)比較瑣碎，語音訓(xùn)練相對(duì)而言比較機(jī)械，枯燥，很容易讓學(xué)生遇難而退。此外，中西部有些地區(qū)缺乏英語教師，尤其是語音語調(diào)較好的英語教師，來自這些地區(qū)的大學(xué)生在中小學(xué)時(shí)沒有模仿的對(duì)象，不能得到良好的熏陶。

（五）語音教學(xué)方法不得當(dāng)

當(dāng)前，多數(shù)大學(xué)英語教師在課堂上不專門講授英語語音知識(shí)，只是有時(shí)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生朗讀生詞。極少數(shù)教師會(huì)帶讀課文，但是即使領(lǐng)著學(xué)生讀課文也不會(huì)給學(xué)生系統(tǒng)講解是如何按照弱讀，連讀，意群，句子重音，語調(diào)規(guī)則等朗讀句子的。在日常教學(xué)中，更多的時(shí)候，教師是在幫助學(xué)生進(jìn)行“正音練習(xí)”。教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生某些音素發(fā)得不準(zhǔn)就會(huì)當(dāng)即進(jìn)行糾正，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行聽辨，模仿，這樣做不僅會(huì)打亂學(xué)生正常的思緒和語流，還可能會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生緊張，焦慮，害怕的消極情緒從而進(jìn)一步抵觸語音學(xué)習(xí)，很難引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期主動(dòng)的語音訓(xùn)練。學(xué)生在未得要領(lǐng)的情況下而一味被動(dòng)地感知并機(jī)械地模仿是很難取得理想學(xué)習(xí)效果的。

實(shí)際上，我們的學(xué)生不僅僅希望能輕松通過四六級(jí)考試，他們更強(qiáng)烈渴望說一口地道漂亮的英語，和英美人自如地交流，摘掉“啞巴英語”和“漢腔漢調(diào)英語”的帽子。為了改變目前這種讓人失望的狀況，大學(xué)英語教學(xué)可以嘗試從以下幾個(gè)方面作出轉(zhuǎn)變。

二、針對(duì)大學(xué)英語語音教學(xué)中問題的對(duì)策

（一）改變教學(xué)理念，切實(shí)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語用能力為導(dǎo)向

以考試為導(dǎo)向來學(xué)習(xí)語言會(huì)使學(xué)生形成一種急功近利的心態(tài)，欲速則不達(dá)，學(xué)生語音基礎(chǔ)不扎實(shí)，其他語言能力的提高也會(huì)受到很大限制，學(xué)習(xí)效率大打折扣。每當(dāng)考試完成后許多學(xué)生又會(huì)把所學(xué)到的知識(shí)很快忘掉，英語應(yīng)用能力一直原地踏步甚至退化。師生必須重視語音學(xué)習(xí)，反復(fù)磨練，長(zhǎng)期堅(jiān)持。有些教師苦于受到教學(xué)要求和學(xué)時(shí)的限制發(fā)現(xiàn)很難安排語音教學(xué)。其實(shí)，語音教學(xué)完全可以和英語聽力教學(xué)，英語口語教學(xué)或英語視聽說教學(xué)結(jié)合起來。比如，在每周的視聽說課程中抽出一小部分時(shí)間來讓學(xué)生進(jìn)行語音訓(xùn)練，經(jīng)過一個(gè)小學(xué)期，足以系統(tǒng)地把英語語音語調(diào)知識(shí)學(xué)完。當(dāng)然，教師也可以為學(xué)生單獨(dú)開設(shè)語音選修課讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)。

（二）為學(xué)生選擇高質(zhì)量實(shí)用的語音教材

不讓學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語音知識(shí)，只是讓他們通過聽材料，看視頻去感悟，模仿，學(xué)生是很難提高的，所以必須為學(xué)生提供合適的教材。北京外國(guó)語大學(xué)教授，英語語音專家屠蓓編寫的《英語語音》就是一部非常優(yōu)秀的教材。這本書通俗易懂，里面沒有生硬枯燥的語音理論或者大量令人費(fèi)解的圖形，可以教給學(xué)生具體的發(fā)音方法和訣竅，再加上配套的教學(xué)示范光盤，一定會(huì)讓學(xué)生喜聞樂見。此外，曲剛對(duì)于英語語音亦有很深的研究，他所研制的英語語音大表可以讓英語語音變得順口易記，對(duì)于英語發(fā)音方法，音節(jié)劃分，重音，語調(diào)等語音知識(shí)的講述也很獨(dú)到，的確可以幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提高語音水平。當(dāng)然，教師還可以根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況自己編寫教材。

（三）因材施教，分級(jí)開展有針對(duì)性的教學(xué)

學(xué)生英語語音水平很不均衡給教師開展教學(xué)帶來很大不便。為了解決這一問題，在大一新生入學(xué)時(shí)，可以組織對(duì)其進(jìn)行英語語音測(cè)試，然后專門安排教師為語音水平處于中等偏下的同學(xué)系統(tǒng)教授語音知識(shí)，語音語調(diào)優(yōu)秀的同學(xué)則可以免修該課程。如果師資力量充分的話，還可以開設(shè)語音初級(jí)班和語音中級(jí)班。這樣就可以因材施教，學(xué)生能夠各取所需，得到較多練習(xí)的機(jī)會(huì)，教師也能夠得心應(yīng)手設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

（四）要讓學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)全面的語音語調(diào)知識(shí)

學(xué)習(xí)語音絕不簡(jiǎn)單地局限于辨認(rèn)孤立的語音符號(hào)，還要向?qū)W生系統(tǒng)全面地傳授高級(jí)語音知識(shí)，讓學(xué)生掌握各種語音變體以及連續(xù)話語中的語音技巧。這對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師本身具備扎實(shí)的語音知識(shí)。為此，教師可以通過參加由北京外國(guó)語大學(xué)，外研社等機(jī)構(gòu)舉辦的教師能力發(fā)展研修班來提升水平，也可以通過豐富的網(wǎng)絡(luò)視頻資源和圖書資料來充電。

（五）采用豐富多樣的教學(xué)方法

在語音教學(xué)中，老師要改變傳統(tǒng)單一“正音”式的教學(xué)方式，除了采用講授的形式以外，教師可以借助多媒體給學(xué)生提供更多視覺，聽覺上的刺激。在輸入方面，教師可以播放英語語音專家的講解視頻帶領(lǐng)學(xué)生一起練習(xí)，可以制作精美的PPT課件來展示各種語音技巧，還可以讓學(xué)生聽各種音頻做辨音練習(xí)，培養(yǎng)對(duì)語音的敏感性。在輸出方面，除了課堂上的師生互動(dòng)練習(xí)和小組互動(dòng)練習(xí)以外，學(xué)生在課下可以將自己的語音練習(xí)過程拍成視頻或者通過微信語音傳輸?shù)剿诘陌嗉?jí)群里讓老師和同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、結(jié)束語

總之，語音教學(xué)是語言教學(xué)的基礎(chǔ)，勢(shì)在必行。然而，擁有良好的語音語調(diào)絕非一日之功，必需長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地練習(xí)，需要師生共同努力。一旦克服了語音障礙，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情會(huì)得到大大激發(fā)，英語學(xué)習(xí)效率也一定會(huì)有質(zhì)的飛躍。

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Teaching and learning college-English pronunciation is very essential for the acquisition of English，but it is not valued enough.A lack of practical and authoritative textbooks on English pronunciation leads to a big gap between students'pronunciation levels and a poor knowledge of English pronunciation and intonation.Besides，the current teaching methods are not appropriate either.We are in urgent need to carry out corresponding countermeasures to solve these problems.

English pronunciation；teaching and learning pronunciation；pronunciation；intonation

2096-000X（2016）16-0050-03

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