當代大學生社會責任教育的機理與對策研究*

張龍　徐秀紅　王偉明（麗水學院，浙江麗水323000）

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當代大學生社會責任教育的機理與對策研究*

張龍徐秀紅王偉明
（麗水學院，浙江麗水323000）

比爾·蓋茨曾說過：“一個人可以平凡，可以清貧，但不可以沒有責任感”。托爾斯泰也曾這樣講：“有無責任心，將決定生活、家庭、工作、學習的成功與失敗，這在人與人的所有關系中也無所不及。”由此可見責任的重要性。但由于西方文化的沖擊、學校教育的偏頗以及家庭教育的缺陷等多方面因素的影響，部分大學生的責任意識比較淡薄，履行責任能力差。因而教育和引導學生不斷加強自身修養，形成責任意識強化責任行為，努力實現遠大理想和抱負是構建和諧社會實現中國夢的迫切要求。

一、當代大學生社會責任教育的現狀分析

（一）大學生社會責任教育內容單一，脫離實際

傳統的大學生責任教育內容單一，過于理論化，缺乏感染力和新意，并與大學生實際脫離，忽視了教育對象的主體性發揮，無法體現出大學生思想教育的針對性。同時未能滿足時代發展要求，內容陳舊，更新緩慢。這種內容脫離實際，單調乏味、僵硬刻板的“一刀切”式的責任教育，使學生對責任教育內容缺乏認同感，無法共鳴，無法體會到其重要性和必要性，逐步對責任教育失去興趣，甚至反感，更難以將其中的先進思想轉化為責任意識和責任行為。

（二）大學生社會責任教育形式重理論，輕實踐

責任教育應充分發揮受教育者的主體作用，引導受教育者積極主動參與，實現責任教育的內化及自化。然而傳統的責任教育常采用以說教為主的“填鴨”式教學，教師在講臺上照本宣科地說教，不敢創新，疲于改革，學生迫于無奈于考試前死記硬背，使得責任教育內容縮水為枯燥無味的道德教，責任教育課堂淪落為應試教育的練兵場，大學生責任教育課程淪為可有可無的“副課”。

（三）大學生社會責任教育缺乏一種合力

受教育者的社會性、多樣性及主體性決定大學生社會責任教育是一項龐雜的教育工程，需要學校、家庭、社會的全方位配合及良性互動。受各種因素的影響，目前大學生社會責任教育尚未形成合力。家庭教育缺失，學校教育缺乏實效，社會支持和社會輿論導向尚未跟上，導致大學生社會責任教育效果甚微。

二、當代大學生社會責任教育的機理分析

社會責任教育的最終目標是促使學生形成社會責任行為，是否具備責任行為則由責任意識決定，責任情感強化責任意識，責任情感在責任行為中產生，責任意識歸根結底包括社會責任實踐（行為）、社會責任情感、社會責任意識。三種要素相互作用，構成以下三種教育機理。

第一，理論教育。通過傳統理論教育啟發學生的社會責任意識，意識指導行為過程，進一步產生社會責任行為。單純理論教育形式單一、激發的意識不深刻，如果教育方式采取不當，很容易淪為理論說教。然而目前，社會責任教育普遍采取這種方式，令人深思。

第二，實踐教育。通過引導學生實施責任行為，使其感悟社會責任，激發責任情感，促進責任意識的形成，產生責任自覺，進而形成自覺責任行為，達到教育目的。此過程把握意識源于實踐的原理，社會責任教育是通過具體責任行為形成責任意識，是一個“無意識行為”到“有意識行為”的過程。大學生通過實踐將責任行為內化于心，增強責任行為的自覺性，實踐是大學生社會責任教育不可忽視的環節。

第三，理論與實踐統一教育。將上述兩種方式結合，即理論與實踐有機統一，相互作用，相互補充。一方面引導學生實施責任行為，在此過程啟發責任意識，同時結合理論教育，促使責任意識進一步得到強化，學生的責任行為變得更加自覺。行為前無意識者通過理論教育和實踐啟發雙重作用產生深刻的社會責任意識；行為前有意識者可以通過實踐啟發和理論教育強化社會責任意識。此種工作機理較前兩種機理更靈活，更有針對性，更全面，更有效，更適合于當前社會多元，學生多樣的現實情況。

三、當代大學生社會責任教育的對策

（一）優化教育內容，提高責任教育針對性

學校德育課程是開展責任教育的主要載體，進行社會責任基本理論教育的途徑主要是完善社會責任教育課程體系，發揮課堂教學的主渠道作用。一是優化現行思想政治理論課教育內容。現行的課程教材比較突出政治思想教育，這就需要我們在講授過程中加以組織，如調整、增補、刪減等，加入社會責任理論知識內容。這需要高校教育工作者進行總結整理，并以深入淺出的語言進行表述，同時也需要各高校領導高度重視，合理組織，大力支持構建系統完善的學校責任教育內容體系。二是推進本校課程的開發和實施。加強責任教育，除了思想政治理論課外，開發和實施以責任為核心的本校的課程，也是一條十分有效的途徑。高校根據本校學生的實際情況，以責任理論為指導，編寫具有針對性的責任教育讀本，采取更靈活的方式和手段進行教學和培養。三是大學生社會責任教育要與學生的實際相結合，對具體責任知識的傳授也要按層次進行。即根據大學生的素質發展成熟程度，按年級劃分每個階段的責任目標與要求，在每個階段都使學生做到明確自己的角色所應承擔的各項義務。如大一年級時側重自我教育，主要有生命責任意識、人生觀和理想教育，大二側重對他人和集體的責任教育。三四年級時，側重對社會、對環境的責任教育，切不可實行一刀切式教育。

（二）豐富教育方法，提高責任教育的實效性

大學生社會責任教育要走出瓶頸，行之有效、實現新時期的培養目標，離不開科學的教育方法。實施社會責任教育方法要多樣化，要運用不同的教育方法來全面地、深入地對學生進行社會責任教育的培養。首先是活動法。活動法是強調讓學生在參與活動的過程中體會責任，教學生學會負責。如果人與人之間缺乏合作與交往，是不能真正產生責任意識，也不會發自內心地履行責任行為。活動法是培養學生社會責任最獨特而又最重要的一種方法。其次是角色承擔法。角色承擔法主要是指在特定情境中學生通過扮演社會角色形成心理體驗，養成某種習慣，最終改變某種態度的方法。這種方法強化學生的責任動機，提高履行責任行為的可能性。三是公正團體法。公正團體法發揮集體教育的力量，最本質特征是鼓勵學生積極參與各種管理組織，感受民主的道德氛圍，在此過程中，形成學生的集體價值意識，通過集體的教育力量，引導學生學會自治，學會對集體負責。以上三種方法不應該單獨運用，有效的責任教育應將以上方法有機結合起來，切忌簡單拼湊。為此，學校社會責任教育方法應該多樣化。

（三）教育過程實踐化，促進責任行為自覺性

學校是進行大學生社會責任教育的集中地，學校社會責任教育切勿忽視個體的責任實踐。責任主體對某一具體的責任行為的踐行不是偶然發生的，而要靠不斷的、長期的社會責任實踐。通過反復的責任實踐，積極地把外在的責任要求轉化為個體內心的自覺需求，形成自覺責任意識，促使社會責任行為的自覺性。我們的社會責任教育應該將知識學習、社會責任判斷能力培養及社會責任實踐行為訓練結合起來。實踐活動要尊重學生的主體地位，可讓學生參與活動設計，設計出學生喜聞樂見的活動，讓他們從中體會自身的價值和責任。使學生能夠自覺把權力和義務集合起來，自覺抵制不良的思想和行為，認認真真做好自己身邊的每一件事，并以自己良好的社會責任行為習慣去影響自己身邊的人，以便互相啟發、互感互動，在學校形成文明之風。

（四）拓展教育路徑，形成教育合力

學生生活在家庭、學校、社會三大空間。高科技的進一步發展促使學生可以通過越來越多的渠道接收信息，同時也經受著社會的洗禮和網絡的沖擊。因此，社會責任教育不應該僅由教育工作者承擔，家庭、學校、社會、以及大學生本人應該共同合作，創造良好的環境，來加強大學生的社會責任教育。首先家庭是社會責任教育的基礎環節，家庭正確開展社會責任教育十分重要。應提高家庭成員的道德責任素質；家長要注意教育方式，加強與子女的溝通并轉變教育觀念，樹立全面發展的教育觀念。其次學校是開展大學生社會責任教育的主陣地，是促使大學生形成責任行為的關鍵環節。學校應加強思想政治課的主渠道作用，要改變教育方法，把重灌輸變為重實踐，樹立以學生為本的觀念；重視校園文化建設，營造社會責任教育的良好氛圍。第三、社會是多種社會責任教育因素共同發揮作用的綜合性渠道。因此，社會關系及社會風氣的好壞，對人民尤其是大學生的社會責任人格的培養有著重大的影響。第四大學生自己是社會責任教育的關鍵因素。大學生只有自己不斷加強修養和鍛煉，并加強實踐，才能形成良好的社會責任行為習慣。只要社會、學校、家庭各個成員積極參與共同努力，就會為社會責任教育營造一個良好的社會環境。

大學生的責任行為和能力關乎到其自身的健康成長，關乎到社會的和諧發展，關乎到中國夢的實現。我們要正視大學生社會責任感存在的問題，透過現象分析問題存在的原因，重視大學生社會責任教育，努力探究大學生社會責任教育的方法和途徑。大學生的社會責任教育任重道遠，需要家庭、學校和社會共同參與，更離不開大學生自身努力。相信在全社會積極參與和共同努力下，定會培養出對自己、對家庭、對社會負責的社會主義建設接班人。

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摘要：大學生社會責任教育是高校人才培養的重要內容，也是高校學生思想政治教育的應有之義。選擇大學生社會責任教育的現狀和機理為切入點，分析其內在的邏輯與影響，并有針對性地提出“優化教育內容、豐富教育形式、強化實踐活動”等當代大學生社會責任教育的對策。

關鍵詞：社會責任教育；大學生群體；機理；對策

*基金項目院浙江省教育廳科研資助項目淵Y201225405冤遙

Abstract:College students' social responsibility education is an important part of personnel training in colleges and universities, and a key point of the ideological and political education of university students. The paper chooses present situation and the mechanism of college students' social responsibility education as the breakthrough point, an-alyzes its inherent logic and influence, and puts forward the measures toward the contemporary college students' so-cial responsibility education, such as "optimizing educational content, enriching educational forms, and strengthening practical activities".

Keywords:social responsibility education; college students group; mechanisim; measures

作者簡介：張龍（1981-），男，漢族，浙江臨安人，麗水學院團委書記、黨委學工部副部長，助理研究員，碩士，主要研究方向：高校共青團工作理論與實踐。

中圖分類號：G641

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）02-0045-02