“90后”藝術生黨員引導教育策略研究
——以嶺南師范學院為例

胡華

(嶺南師范學院 院長辦公室，廣東 湛江 524048)

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“90后”藝術生黨員引導教育策略研究
——以嶺南師范學院為例

胡華

(嶺南師范學院 院長辦公室，廣東 湛江 524048)

摘要：“90 后”藝術生黨員作為大學校園里一個富有時代特征的群體，其心理特點、學習習慣、行為方式、交往形態較之于其他學生人群有諸多不同。積極探索“90后”藝術生黨員培養工作的機制規律，構建符合“90后”藝術生黨員思想行為特征的教育方式，應成為引導“90后”藝術生黨員成長發展的重要命題。

關鍵詞：“90 后”；藝術生黨員；引導策略

1藝術及藝術生概念介評

在《現代漢語詞典》中，對“藝術”一詞的定義是：通過形象化的手段反映客觀現實，且比客觀現實更具典型性的一種社會意識形態。從學科分類的角度來看，目前各高校藝術類專業大體可分為美術、設計、曲藝、音樂、舞蹈等。而對“藝術生”的界定，是指報考藝術類院校的藝術專業或普通高等學校藝術專業的考生。這類考生除參加高考外，還須參加所報考學校或本地區組織的專業考試。錄取者須專業考試合格且高考成績達到該院校錄取分數線[1]。當前，“90后”藝術生的行為特征和高校其他學生群體相比有較大不同，這也包括藝術生黨員群體。本課題通過調查問卷，從大學生活、專業學習、社會實踐參與度等方面提出問題，主要針對筆者所在學校美術學院、音樂學院的“90后”藝術生黨員，共計發放200份，收回185份。通過對問卷調查的分析、解讀，旨在探索符合“90后”藝術生黨員思想行為特征的教育引導方式，積極推動黨的理論建設創新發展和充分發揮學生黨員的先鋒模范作用。

2“90后”藝術生黨員的思想行為特征

2.1逆反心理意識強，物質依賴度較高

調查問卷中，對于“是否滿意父母、師長對自身管教”這一選項，有55%的藝術生黨員表示“不太滿意”，有25%的藝術生黨員表示“大體接受或理解”，只有20%的藝術生黨員表示“比較理解”。從“入學后對家庭的物質依賴程度”這一選項來看，60%的藝術生黨員選擇“非常依賴”，35%的藝術生黨員選擇“比較依賴”，僅有5%的藝術生黨員選擇“不太依賴”。從中可以看出，進入大學校園后，由于大學在課程設置多樣性、授課方式靈活性等層面與高中有很大不同，使得大部分藝術生黨員普遍存在一種急于擺脫家庭和高中老師嚴厲管教的急切心態。與此同時，由于大多數藝術生黨員離家較遠，不再像高中時代回家那么方便，開銷也較之于高中時代有較大幅度增加，這意味著很多生活、學習方面的事情需要自己獨立處理，特別是對生活、學習費用的資金需求有了大幅增加，這些因素造成其對父母和家庭的物質依賴與高中時代相比反而有增無減，只有小部分藝術生能夠快速適應大學節奏，通過勤工助學、兼職、獎學金等方式在一定程度上緩解對家庭的物質依賴。

2.2過于關注專業課程，忽視其他課程學習

在調查問卷中，對于“專業課程與公共基礎課程的關系”這一選項，有65%的藝術生黨員認為“只學習專業課程就可以”，20%的藝術生黨員認為“應注重公共基礎課程的學習”，有15%的藝術生黨員認為“公共基礎課程也很重要”。在“是否應增加通識教育課程”這一選項中，有40%的藝術生黨員認為“很有必要”，有25%的藝術生黨員認為“意義不大”，有35%的藝術生黨員認為“基本沒有意義”。由此可以看出，藝術生黨員群體對專業課程、通識課程、公共課程的認知程度存在較大差異，呈現出“重專業課程輕公共基礎課程”、“只關注本專業課程學習而忽略通識教育課程學習”的狀況。這些狀況與藝術生專業教學方式以及自身思想性格特點有一定關系，因為該專業雖有相對固定的專業教材，但授課教師在教學過程中的靈活性較大、實踐性較強，并非傳統意義上的“我講你聽”模式，這在一定程度上會加劇藝術生學習方式、學習習慣的開放化，加之藝術生黨員自身的思想行為、行事習慣使其比較喜歡外向型的學習方式，對教材相對固定、理論性較強的公共課程不太感興趣。

2.3社會實踐積極性高，學習生活中抗壓能力弱

在“大學階段是否參與過實踐活動”這一選題中，85%的藝術生黨員“參與過”，有的藝術生黨員還“不止參與過一次”，有15%的藝術生黨員“沒參與過”。從年級分布看，低年級的藝術生由于剛剛邁入大學校園，對大學校園的各項事物充滿好奇，表現也比較活躍，很多人樂意參加各類藝術社團、興趣小組等，到了大二階段比例有所下降，但到了大三，比例又有所回升。據調查顯示：有80%的大三藝術生黨員認為大學時期參加各類專業實踐及藝術社團，對于增強組織凝聚力和集體榮譽感大有裨益。在“面對學習生活中遇到各類困難挫折的態度”一項中，45%的藝術生黨員選擇“積極面對”，35%的藝術生黨員選擇“順其自然”，20%的藝術生黨員選擇“消極回避”。由此可見，被調查的藝術生黨員從整體上看，比較愿意積極主動參加大學校園里的各類實踐活動，但面對生活、學習過程中出現的各種挫折時，相當一部分藝術生黨員則出現了沖勁有余而韌勁不足的傾向，說明其面對困難時的抗壓能力還比較弱。

3“90后”藝術生黨員思想行為引導教育策略

3.1創新“90后”藝術生黨員教育方式，實現“兩層面”的轉變

1)創新課堂教學方式，實現向學生為本的教學模式轉變。蘇霍姆林斯基說：“影響青少年教育效果的原因有多種，但最主要的一點在于：對他們的教育活動總是以赤裸裸的方式開展，使得他們很不愿意接受此種教育方式[2]。”如果教育工作者在課堂上總是傾向于照本宣科地進行理論灌輸，其結果必然收效甚微甚至產生負面作用。在這樣的語境下，作為受眾的“90后”藝術生黨員只能被動接受教師所傳授的專業知識，而其本應該擁有的獨立思考空間與差異化思維方式則很容易被抹煞。特別是當前“90后”藝術生黨員個性鮮明，有強烈的參與意識，他們不喜歡被迫接受某種專業理論或知識。因而，應充分認識他們的這些特點，“加強藝術類專業課程內容的內化，將課堂教學活動的主動權盡可能下放，逐步向以學生為本的教學模式轉化[3]。”

2)創新分類引導方式，實現向點線面相結合的教育效果轉變。“90后”藝術生步入大學校園后，視野范圍得以拓展，交往能力得以增強，其人生觀、世界觀、價值觀初步確立并逐漸呈現差異化。高校在藝術生黨員教育引導過程中，應在實現分析、創造和踐行三方面協調平衡的基礎上，充分認清“90后”藝術生黨員的差異化價值取向，對“90后”藝術生黨員進行細化分類。筆者所在的學校針對美術、音樂專業的藝術生采取了“大一通識教育學習、大二分班差異學習、大三反饋模擬學習”的教育引導方式，積極組織不同學院、不同年級、不同班級、不同專業的“90后”藝術生黨員就專業設置、社會實踐、外出采風、畢業實習等問題進行探討與交流。在此過程中，充分尊重“90后”藝術生黨員的選擇意愿與專業訴求，達到以點成線、以線帶面的教育成效。

3.2依托網絡媒介與互動結對優勢，實現“兩條線”的引導

1)依托網絡媒介優勢，優化“90后”藝術生黨員線上學習平臺。在調查問卷中顯示：有超過95%的藝術生黨員以QQ、微信等網絡媒介作為人際交往的主要手段。所以，在進行“90后”藝術生黨員教育引導的過程中，應充分挖掘新媒體傳播便捷的優勢，不斷開辟新型網絡陣地[4]，建立QQ、微信學習交流群等，及時發布有關音樂教育、書法動態、畫作觀摩、專家評論等內容上樂于接受，形式上貼近專業的版塊內容，并就其中的某些話題進行交流互動、研究討論，構建形式多樣、貼近實際的網絡學習載體，增強“90后”藝術生黨員教育引導工作的實效性與主動性。

2)創新互動結對模式，強化“90后”藝術生黨員線下學習氛圍。針對藝術生黨員自身特點，探索不同年級、不同班級、不同專業的結對共建模式，通過年齡稍大學生與年紀較輕學生結對，高年級學生與低年級學生結對，學生干部與普通學生結隊的教育引導方式，形成高低搭配、普干搭配相結合的“傳、幫、帶”工作模式。在此基礎上，開展富有專業特色的活動，如在書法專業黨員中開展趣味書法比賽活動、在設計專業學生中開展人體彩繪活動等，并鼓勵學生把活動的經驗心得寫成專業論文，通過校內各類刊物上設立的藝術生黨建工作專版結集發表，在藝術生群體中營造一種健康向上、比學趕幫的學術氛圍。

3.3拓展“90后”藝術生黨員實踐路徑，實現“雙技能”的提升

1)拓展專業實踐渠道，增強“90后”藝術生黨員的社會服務能力。針對藝術生的專業通過特點，組織藝術生黨員積極參加社會志愿服務活動，這是培養其責任感、使命感及自覺性的重要載體。引導他們走向社會，開展各類實踐服務活動，如手繪環保標志、元旦義務送春聯、社區公益音樂會等。使藝術生黨員在活動參與過程中，增強自我認知、自我激勵、自我管理的素質，培養其回饋社會，服務他人的寬廣胸懷[5]，培養“90后”藝術生黨員的團隊協作與社會奉獻精神。

2)拓展職業規劃平臺，加強“90后”藝術生黨員的社會適應能力。職業規劃是一門實踐性很強的學科，建立藝術生黨員職業生涯規劃教育體系，需結合“90后”藝術生黨員的成長軌跡和社會現狀，認清藝術生黨員職業生涯規劃的內在規律，不斷更新其教育內容、活動方式，尤其要注重與社會需求有效對接，通過邀請校外職業規劃領域的專家來校講學、選派優秀藝術生黨員外出培訓、素質拓展等方式，豐富體驗教育內涵，檢驗體驗教育效果[6]。從而使廣大“90 后”藝術生黨員深刻認識到：在大學階段，不能僅限于專業學習，要努力成為“學藝、精藝”的通才，從而更好地適應不斷發展變化的社會形勢。

[參考文獻]

[1] 楊志群.綜合性大學藝術類黨員黨性教育簡論[J].學校黨建與思想教育, 2012 (3):31-35.

[2] 蘇霍姆林斯基.教育的藝術[M].肖勇,譯.長沙:湖南教育出版社,1983:255.

[3] 胡華.“90后”藝術生廉潔文化教育初探[J]．鄂州大學學報,2014(4):75-77.

[4] 斯滕博格.成功智力[M].吳國宏,錢文，譯.上海:華東師范大學出版社,1999:126.

[5] 楊梅.“90后”藝術類大學生思想政治教育的現狀及對策[J].學園,2014(7):8-11.

[6] 馮曉，黎齊英.協同創新:體驗式思想政治教育模式的探索與實踐[J].廣東石油化工學院學報,2013 (10):42-44.

(責任編輯：賀嫁姿)

Approaches to Guiding and Educating Art Students with Membership of CCP——Taking Lingnan University as an Example

HU Hua

(The Dean's Office, Lingnan University, Zhanjiang 524048, China)

Abstract：Art students with membership of CCP, who were born after 1990, are a very special group at the university campus, whose psychological characteristics, study habits, behaviors and communication styles are very different from that of other student groups. It is an important subject to explore approaches to guiding and educating them.

Key words:“Born after 1990”；Art students with membership of CCP; Guiding and educating strategy; Lingnan university

收稿日期：2015-10-25；修回日期：2016-03-06

基金項目：嶺南師范學院青年基金項目(QW1414)

作者簡介：胡華(1984—)，男，安徽淮北人，講師，研究方向為思想政治教育與高校教育管理。

中圖分類號：G41

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2562(2016)02-0062-03