淺析影響學(xué)困生的因素及對(duì)策

史永泰

摘 要： 學(xué)困生是一個(gè)班級(jí)里的特殊群體，因其學(xué)業(yè)成績低，不能循規(guī)蹈矩，處在班級(jí)的灰暗角落。把握學(xué)困生的成因，幫助和改變學(xué)困生的現(xiàn)狀，既是“以人為本”教育的必然要求，又是貫徹教育平等原則的重要舉措。為此，教師應(yīng)當(dāng)采取積極有效措施，分析造成學(xué)困的原因，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，幫助他們擺脫學(xué)習(xí)困境。

關(guān)鍵詞： 學(xué)困生 因素 對(duì)策

一、學(xué)困生的界定及表現(xiàn)

所謂學(xué)困生，一般指那些在知識(shí)、本領(lǐng)、品格、方法、體質(zhì)等方面存在偏離常規(guī)的問題，智力得不到正常開發(fā)，不可以達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，必須經(jīng)過有針對(duì)性的教育對(duì)策或醫(yī)療對(duì)策給予需要補(bǔ)救或矯治的學(xué)生。

學(xué)困生的表現(xiàn)是：

在課堂上，不思考老師提出的問題或思考不夠積極；注意力不集中，常常是搗亂課堂秩序，頂撞老師，干擾其他同學(xué)學(xué)習(xí)，不能按時(shí)完成作業(yè)，書寫潦草零亂等。

在學(xué)習(xí)方法上，全憑機(jī)械記憶，不善于運(yùn)用語言思維，不愿意或不善于動(dòng)腦筋，對(duì)于老師提出的問題，聽不清楚或是故意回避，常常是“顧左右而言他”，思維上有惰性。

在家庭生活中，由于家長的高期望值與學(xué)生學(xué)習(xí)成績的巨大反差，導(dǎo)致家長粗暴呵斥甚至冷嘲熱諷，他們以反叛相對(duì)抗，沉迷于電視、小說、網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界，尋求精神安慰，消磨時(shí)光。

在社會(huì)人際交往中，或寡言少語，脫離群體，游離于班級(jí)群體之外；或集結(jié)社會(huì)閑雜人員，甚至誤入歧途。

學(xué)困生的種種表現(xiàn)與學(xué)校、班級(jí)的規(guī)章制度格格不入，給學(xué)校和班級(jí)的管理帶來了不便，讓學(xué)校、班級(jí)的聲譽(yù)掃地。他們成了學(xué)校“專制”的對(duì)象，成了班級(jí)的“害群之馬”。他們?cè)诎嗉锶鄙僦呐笥眩丈钤趧e人冷峻的目光里，自尊心時(shí)刻受到極大的傷害。即使他們做了好事，也說不定被人曲解，就成了班級(jí)里的眾矢之的，或淪為被忽視的對(duì)象。

二、學(xué)困生的形成原因

通過觀察、調(diào)查、詢問等渠道了解到，造成學(xué)困生的原因有很多，諸如智力因素，情感因素，行為習(xí)慣養(yǎng)成因素，學(xué)習(xí)態(tài)度因素，性格因素，等等。教師要仔細(xì)研究學(xué)生，分析造成他們學(xué)習(xí)困難的實(shí)際原因，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，切不可“眉毛胡子一把抓”。

1.智力因素。

有一部分學(xué)困生由于先天性的原因，造成從一生下來就存在大腦發(fā)育不完全、語言功能不健全、聽覺器官部分功能喪失等智力障礙，加上家長未能高度重視或是經(jīng)濟(jì)等方面的原因，導(dǎo)致他們從一步入學(xué)校大門的那一天起，就輸在了讀書的起跑線上。

2.情感因素。

情感因素比較復(fù)雜，或因先天的不足而產(chǎn)生自卑；或因家庭的拮據(jù)而蒙羞；或因家庭的變故而受挫；或因教師的教育不當(dāng)而厭學(xué)；或因交友不慎而誤入歧途……諸如此類，使得他們對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，知識(shí)鏈接中斷，逐漸淪為學(xué)困生。

3.行為習(xí)慣養(yǎng)成因素。

孩子生來就像一張白紙，至于這張白紙會(huì)變成什么樣子，完全由家長、老師等成年人按照自己的意愿涂畫，加上社會(huì)的浸染，使他們失去了原來的本色，慢慢地養(yǎng)成了一些不良的習(xí)慣。比如：不按時(shí)完成作業(yè)，作業(yè)書寫潦草，上課不遵守紀(jì)律，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，自我控制能力不強(qiáng)等，把行為的種子埋沒在陰暗的角落，哪里還會(huì)有習(xí)慣的果實(shí)收獲呢？

4.學(xué)習(xí)態(tài)度因素。

由于被家長和老師貼上了學(xué)困生的標(biāo)簽，因此他們沒有把學(xué)習(xí)當(dāng)回事，往往表現(xiàn)出：學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏上進(jìn)心，不用心聽講，違反課堂紀(jì)律，不懂得學(xué)習(xí)是為了充實(shí)自己，提升自我價(jià)值；對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，沒有比、學(xué)、趕、超的競爭意識(shí)，上課依賴?yán)蠋煛⒆鳂I(yè)依靠同學(xué)和資料，把學(xué)習(xí)的希望寄托在老師和同學(xué)身上。

5.性格因素。

學(xué)困生大多表現(xiàn)出自卑型性格和狂躁型性格傾向。

自卑型性格主要表現(xiàn)為：性格內(nèi)向，缺乏自信，沒有長遠(yuǎn)目標(biāo)，沒有人生理想，怕出錯(cuò)誤而受人恥笑，不敢直面現(xiàn)實(shí)；或者思想包袱重，很想學(xué)習(xí)成績好，偷偷努力，成績就是無法提高，有壓抑感，所以很自卑。

狂躁型性格多表現(xiàn)為：孤僻、內(nèi)向，與同學(xué)、老師的缺乏情感交流；偏激、敏感多疑，言談舉止有悖于常情，與同學(xué)不能和諧相處，并且頗具攻擊力，常因雞毛蒜皮的事和同學(xué)鬧別扭。

三、學(xué)困生教育對(duì)策

任何一個(gè)班里都有學(xué)困生，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是教師的一項(xiàng)重要工作。

有數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生中的學(xué)困生60%～70%是由家長妄下斷語而決定的，10%～20%是由老師的喜好而決定的，另外10%是由社會(huì)決定的。一個(gè)學(xué)生如果出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難、習(xí)慣不良、心理障礙，甚至品德不夠好等“病癥”，就需要從家庭、學(xué)校、社會(huì)多方面中尋找和診斷造成學(xué)生現(xiàn)狀的“病因”，并在此基礎(chǔ)上，找到破解學(xué)困生的對(duì)策，開出對(duì)癥的“良藥”。

1.關(guān)愛學(xué)困生，給予學(xué)困生前進(jìn)的勇氣。

有些學(xué)困生長期得不到家長和教師的重視與關(guān)愛，逐漸失去自信與動(dòng)力；有些學(xué)困生缺乏表達(dá)與展示的機(jī)會(huì)，由自卑而自棄；有些學(xué)困生受到了教師不科學(xué)的批評(píng)，等等。

著名教育家李鎮(zhèn)西在談到“當(dāng)好一個(gè)好老師的基本條件”時(shí)說：“擁有一顆愛學(xué)生的心！”他從孔子的“愛之，能勿勞乎？忠焉，能勿誨乎？”到夏丏尊的“沒有愛就沒有教育”，從羅素的“凡是教育缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或者自由地得到發(fā)展”到蘇霍姆林斯基的“我把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子”的論述中，得出了一個(gè)結(jié)論，那就是“愛的教育”。不管是家長還是教師，除充當(dāng)其既定的角色之外，還應(yīng)當(dāng)是“一位真誠的人道主義者”，要充滿人情味，積極為學(xué)困生鏟平前進(jìn)道路上的坎坷，搭建實(shí)現(xiàn)自我的平臺(tái)。

2.善于賞識(shí)學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，激勵(lì)其進(jìn)步。

學(xué)困生因身上有過多“瑕疵”，掩蓋了“璞玉”質(zhì)地。他們和普通的學(xué)生一樣有著美好而善良的樸素愿望，因?yàn)橹T多因素，導(dǎo)致他們自作自賤，甚至破罐子破摔。

記得曾經(jīng)有這樣一道測試題：

從下面三個(gè)候選人中選出一位能造福人類的，你會(huì)選誰？

第一個(gè)，他信巫醫(yī)和占卜，有多年吸煙史，而且嗜酒如命；第二個(gè)，曾經(jīng)兩次被趕出辦公室，每天要到中午才肯起來，讀大學(xué)時(shí)曾經(jīng)吸過毒，每晚都要喝許多白蘭地酒；第三個(gè)，曾是國家的戰(zhàn)斗英雄，保持著素食習(xí)慣，從不吸煙，也不喝酒，年輕時(shí)沒做過什么違法的事情。

大多數(shù)人會(huì)毫不猶豫地選擇第三個(gè)，但沒想到卻是錯(cuò)誤的。

有史料記載：第一個(gè)是富蘭克林·羅斯福，第二個(gè)是丘吉爾，第三個(gè)是希特勒。這不禁引起了人們的思索：沒有想到，羅斯福和丘吉爾這樣的大好人，身上還有這樣的缺點(diǎn)；希特勒，這個(gè)殺人的魔鬼，他的身上還有如此多的閃光點(diǎn)。

由此我們想到了學(xué)困生，如果我們相信每一個(gè)孩子都是未來的成功者，如后來的羅斯福和丘吉爾，他們所謂的一些缺點(diǎn)怎么也比不過早先的羅斯福、丘吉爾兩人。孩子一時(shí)錯(cuò)誤，不代表會(huì)什么，我們要對(duì)學(xué)困生增加信任和期待，從他們的心靈深處挖掘他們身上的閃光點(diǎn)。

3.善于賞識(shí)學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，激勵(lì)其進(jìn)步。

每個(gè)人的潛能都是深不可測的，我們沒有理由給任何人妄下斷語——“你是庸者，你是天才”，誰知道一個(gè)人的潛能在什么時(shí)候爆發(fā)出來？值得思考的是，平常的生活里，“平庸”的人很少爆發(fā)自己的潛能因而顯得平庸，“聰明”的人會(huì)讓自己的潛能像山泉一樣長流常新地表現(xiàn)出來，因而不同凡響。其實(shí)，我們?nèi)靠梢宰龀霾煌岔懙氖拢驗(yàn)槲覀兊臐撃芫拖衤癫仄饋淼氖停恢睕]有得到開發(fā)。教師要做這種“潛能”的挖掘者、激發(fā)者，使每一名學(xué)生身體里的潛能都得到充分開發(fā)，每一個(gè)教師都能做到這一點(diǎn)，就是整個(gè)教育的成功。

有個(gè)很值得讓每個(gè)教育工作者思考的現(xiàn)象：魚缸中一條很不起眼的小魚兒，很瘦小孤單。主人喂食時(shí)它總也搶不到，最多只能吃些別的魚剩下的殘?jiān)槟Ｆ綍r(shí)它常孤零零地在魚外游蕩，似乎誰都可以欺負(fù)它。萬幸的是，終于有一天主人發(fā)現(xiàn)它是如此可憐，打那以后喂食時(shí)都先在它身邊撒些餌料。不想這一些微不足道的舉動(dòng)，竟改變了小魚的命運(yùn)，還創(chuàng)造了一個(gè)奇跡。因?yàn)槁斆鞯聂~兒們漸漸地發(fā)現(xiàn)：只要在小魚的周邊就一定能得到食物。一星期以后一個(gè)頗為壯觀的場面出現(xiàn)了：一條不起眼的小魚，領(lǐng)著一個(gè)偌大的魚群在水中游來游去。這條小魚兒竟然成了“頭魚”。從此它再也不會(huì)以自卑的神色黯然地徘徊在池邊、角落，而是搖頭擺尾、神氣活現(xiàn)地做著“領(lǐng)頭魚”，儼然開始統(tǒng)帥整個(gè)魚群。

魚主人不是教育學(xué)家，他完全可以用這樣的方法，把任何一條魚都培養(yǎng)成“頭魚”、“統(tǒng)帥”。同樣道理，如果我們對(duì)學(xué)生多一些關(guān)注，哪怕他是一個(gè)學(xué)困生，也很有可能讓他走出困境、窘界。能否創(chuàng)造出更大奇跡，在于孩子本身，更在于你我的關(guān)注。

4.善于用賞識(shí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)困生的自信心。

有些學(xué)困生學(xué)習(xí)成績不佳、品德有問題，但他們往往是集矛盾于一身。比如：有些學(xué)困生本來很聰明，但是調(diào)皮、貪玩；有些學(xué)困生受到了家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的不良影響，沾染了不良習(xí)氣，但是很講義氣等不一而足。所以，教師不能搞“一刀切”，而應(yīng)“揚(yáng)長避短”，以他們的點(diǎn)滴進(jìn)步為觸點(diǎn)，傳遞賞識(shí)的信息，讓他們見賢思齊，增強(qiáng)自信心。

5.善于用賞識(shí)性職務(wù)，提升在班集體中的知名度。

為了讓學(xué)困生也有體驗(yàn)自己尊嚴(yán)和才能的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)班上其他同學(xué)選當(dāng)班干部，或者給學(xué)困生安排一個(gè)“助理”、“干事”、“監(jiān)督員”之類的“職務(wù)”。他們一旦有了較好的工作成績，就能讓全班同學(xué)給予他們褒獎(jiǎng)和鼓勵(lì)。隨著“知名度”的提升，他們就在班集體中覓得一席之地，漸漸融入集體的大家庭中。

轉(zhuǎn)化學(xué)困生是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工作，教師不僅要冷靜地、客觀地分析原因，更要有滿腔的熱情和鍥而不舍的精神，唯此，才能讓學(xué)困生感受到關(guān)愛的溫暖和前行的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)困生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并感受到成功的喜悅時(shí)，他們的潛能將會(huì)被開發(fā)，從而將自己的精彩與優(yōu)秀展現(xiàn)出來。

參考文獻(xiàn)：

[1]甘肅省基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)選編文章.

[2]李鎮(zhèn)西.愛心與教育.麗江出版社.