淺析思政教學中的因材施教

孟祥光

隨著課程改革的不斷深入發展，在新課程理念下，課堂教學呈現出前所未有的生機局面，改變了過去“灌輸”“獨角”的課堂教學方式，活躍了課堂，促進了師生關系融洽發展。在新課改背景下的思政課堂中，老師應發揮學生主體作用，以學生各方面的差異而采取不同方式加以引導，使學生各方面能力得到增強，促進學生全面發展。下面我結合教學實踐闡述思政教學中的因材施教。

一、因材施教的內涵

因材施教一詞出自偉大教育家孔子的《論語·先進篇》，來自孔子與學生子路冉、有之間的故事，子路和冉就同一個問題該怎么做，問老師孔子，孔子據其性格不同而有不同回答，因材施教的教學方法最早在孔子教學中體現。

因材施教具體解釋為：因：根據；材：資質；施：施加；教：教育，指針對學習的人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。

二、因材施教具體實施的對策

1.因性而教。

因受古代重男輕女的傳統思想的影響導致“因性而教”中古代女子是不能與男子一樣受教育的，所以當時不存在“因性而教”的問題。現在教育注重公平性，在“因材施教”的教學過程中注重“因性而教”。從性別上講，男女在生理、心理上的確存在差異，女生在生理發展上較男生一般早熟一、兩年，因此在小學和初中思品課教學中一些識記性概念的知識，女生的語言能力和機械識記能力一般強于男生，初中思品課內容中識記性的成分比較多，所以此時女生的學習成績普遍高于男生，但隨著年級的升高，到了高中階段學習內容中機械識記成分減少，相應地抽象思維的要求越來越高，男生的優勢開始發展。特別在高中政治課哲學生活和經濟生活中一些抽象概念的學習中，應看到男女生各自的優勢，因勢利導，幫助他們分別保持和發展各自優勢，共同進步。

2.因能力的個別差異而教。

學生的能力有大有小，基本上呈常態分布：呈橄欖狀兩頭小，中間大；每個學生能力的充分發揮也有早有晚，有人才早熟也有大器晚成；每個學生能力的結構上也有差異，有的長于想象，有的長于記憶；等等。

在思政教學中抓住學生能力的橄欖狀分布，抓好兩頭擴大中間部分的學生；針對不同階段學生能力發揮的早晚，在實際教學中對于早熟的人才多鼓勵促進，大器晚成的學生多加鼓勵，增強其信心多做好思想工作；有的學生記憶力好，在總結知識時采取便于記憶的關鍵字串講法；善于想象的學生積極引導他們把知識運到某個假設的情境中加深對知識的印象。

3.“因材施教”要與“因教而學”、“因材擇學”相輔相成，共同促進學生全面發展。

在思政教學過程中，教師的講授活動和學生的學習活動客觀地存在相互適應。師以“因材施教”為本，生也應以“因教而學”為基，擇其善者從之，不善者而改之；同時應允許學生“因材擇學”，根據自己的興趣愛好、能力等特殊情況進行自由而全面的發展。三者結合，既重視教師的“教”，又重視學生的“學”，使之和諧統一，達到高效的教學效果。

4.因性格施教。

每個學生有不同的性格，很多學生學習不好的根本原因往往是性格造成的，而且不同性格的人對于學習的方式和內容的敏感度不一樣。在思政教學中注重對按性格不同的學生進行個性化教學，對情緒型學生應注重對他們心態的培養，避免較大情緒波動影響學習；對疑慮型學生，以鼓勵為主，讓學生樹立學習信心，做事情果斷，避免猶豫不決和過敏多疑；理智型學生的特點深思熟慮，沉著冷靜，善于自控。這類學生學習比較穩定，但仍需要對他們進行鼓勵和培養。

三、因材施教遵循的原則

在具體思政教學班里，不同類型、不同能力水平學生的學習表現是極復雜的，需要認真觀察學生并憑著自己的經驗和智慧靈活地設計因材施教的方法。因材施教策略的設計和施行，應遵循以下原則。

1.留意并觀察分析學生學習的特點。

學生在學習中出現問題時的表現尤其是值得分析的跡象，從中我們可能發現他們獨特的認知特征和動機傾向。要多提這樣的問題：“為什么政治學習中會感到困惑，困惑在哪里了？”“為什么老是出同樣類型的錯誤？”“為什么會出現反常現象？”學生在學習中出現明顯的順利是值得認真關注分析的，從中發現學生擅長解決那種類型的問題和學習的動力所在，分析學生處于什么狀況下學習特別順利，在思維和理解方面具有什么特點，等等。通過觀察分析，了解學生的特性以制訂相應的教學方案。

2.對待學困生，做到具體分析，區別對待。

在思政實際教學中發現有的學生因為思維水平較低、有的學生因為學習風格的限制、有的學生因為學習動機的障礙，最終導致學習成績差。在實際情景中，動機因素和能力、風格的因素是交雜在一起、相互作用的，因此在教學中應注重從激發維持學生的學習動機和學習方法的指導等多方面入手。采取不同措施使學生在自尊、自信、自愛、寬松的狀態下學習，對于相對能力水平低的學生尤為重要。如果教法不得當，傷害了能力較弱學生的自尊心，則無異于雪上加霜，使他們發展的動力之源被截斷。

3.具體根據對學生學習風格的了解，在教學中有針對性地提供風格相配的教學方式。

有實驗研究表明，當教師的教學風格與學生的學習風格相匹配時，有利于提高學習成績。在實際教學中深有體會，比如在教學中對熱愛時政新聞的學生應注意把時政知識作為本課大背景與本課所講知識相連接，符合學生的風格，那么課堂中會激發他們學習興趣，相應的本課知識得到較好掌握；對于喜好知識框學習的學生，授課中應注意把本課知識以框圖形式出現，符合學生的風格會使學生很好地掌握本課知識。學生個體的學習風格是一種習慣，后天經驗和訓練起著很大作用。要謹慎的是，使用匹配性教學并不是很容易展開，必須細致漸進，隨時注意學生的學習情況，根據學生學習的反饋及時進行調節。