農村高中信息技術課如何翻轉課堂

瞿榮

摘 要： 本文就翻轉課堂在農村高中信息課的實現問題進行探討，以闡釋翻轉課堂的概念與優勢為基礎，從教學主體、教學載體及評價因素三方面分析翻轉課堂在農村高中信息技術課中體現的困境，重在進一步探討翻轉課堂在農村高中學校信息技術課堂如何翻轉，以期使農村高中信息技術課堂迸發新的生機與活力。

關鍵詞： 翻轉課堂 農村高中信息技術課 困境

翻轉課堂是一種現在流行時尚的教學模式，它改變了傳統課堂教學模式，即先教后學模式，翻轉了教學流程、教學形式，改變了學生的學習方式、教師的教學方式，是中國素質教育的又一體現。但在中國農村與城市的教育資源方面存在較大差距：一是硬件設施的差距，二是教師教學觀念的差距。針對這種情況，我們要探索出一種具有農村特色的翻轉課堂模式，即以生為本的自主學習、個性化學習的教學理念。

一、翻轉課堂的概念、優勢與劣勢

“翻轉課堂”翻轉了什么？“翻轉課堂”是從英語“The Flipped Classroom”翻譯過來的術語，也稱之為反轉課堂或顛倒課堂。傳統的教學結構是學習知識在課堂，內化知識主要在家里。翻轉翻轉課堂教學結構正好相反，學生學習知識在課外（家里），內化知識在課堂。內化的方式主要有作業、實驗、協作探究等。在學生“內化”的過程中，教師始終是學生學習的伙伴。“翻轉課堂”以個別化學習為主，學生利用自己的電腦或移動設備自定步調進行學習，學習過程中及時記錄自己不懂或者有疑問的地方，在課堂上與老師或者學生交流、討論解決問題。對于教師來說，首先應該明確學生的基本情況，所講授的教學內容，將知識點分解，最終以微課程的形式展現教學內容。其次，收集和創建微課程，根據學生的不同情況適當增加或者減少知識點的內容和習題的難度，做到因材施教。最后，在實施過程中，要注意進行課程的導入，教師可根據知識分類和教學目標，采用合適的活動形式進行導入，例如同步講授的集體學習活動；協作學習、角色扮演、討論交流的小組學習活動；收集資料、反思、在線閱讀的個別活動；案例分析和問題解決的小組和個人的活動等。通過組織各種活動，可以給學習者檢驗自己理解所學知識是否正確的機會，教師可以有針對性地進行個別輔導。最后，進行評價，既包括對學生作品的評價，又包括對教師的教學方案、教學過程及活動組織的評價。

從翻轉課堂的教學過程來看，它具有以下優點：（1）提供豐富的學習資源來支持學習者的學習。（2）學習者可以根據自己的水平自定步調進行學習，有利于挖掘中等生的潛能，變被動式接受學習變為“我要學”的主動學習。（3）課堂上教師可以有針對性地進行知識的講授，學生能夠有針對性地聽課，查漏補缺。這樣的教學形式存在比較明顯的缺點：（1）要求學生有較強的自學能力和自律能力。（2）要求教師具備一定的現代教育技術水平，教師在開始準備微課程時，比較費時、費力。

二、在農村高中信息技術課實施翻轉課堂存在的困境

1.教學主體的困境。在農村高中學校，教師教學觀念的陳舊是制約農村高中學校翻轉課堂教學實施的重要因素。長期在傳統教學模式下，學生被動地接受知識，養成不愛問、不想問、不知道問的麻木習慣，學習方式基本上是預習——聽講——練習——復習，這種學習方法不僅束縛了學生的思維發展，更讓學生缺少了想象能力和創新精神。即使引入了翻轉課堂，大多數學生也需要教師的引導和較長時間的適應。

2.教學設施落后的困境。翻轉課堂需要教師課前制作好教學視頻，學生課前觀看教學視頻進行學習，制作和觀看視頻都離不開計算機軟件和硬件的支持，但農村學校的軟硬件均比較落后，缺乏相應的軟硬件設備和必要的課程學習平臺，這都對翻轉課堂的實現形成了阻礙。

3.評價因素困境。在農村高中學校，高中信息技術課程除了內容陳舊，無法激發學生的興趣以外，課堂評價的缺失是一個比較重要的方面。傳統教學評價只注重結果不注重過程，關注點著重在課堂任務的完成和知識點的掌握上，而學生的學習習慣、合作意識等無從考察，受應試教育的影響，在教學過程中教師更關注對學生學習結果的評價，易忽略學生的學習過程，這不利于翻轉課堂對學習過程的重構。

三、翻轉課堂在農村高中學校如何翻轉

1.教師角色的變化。翻轉課堂中教師的角色：（1）是教學資源的設計者。教師的準備不只是局限于傳統的教學設計，還包括將所學的教學內容制作成微課發給學生，根據講授知識類型適當選擇微課的呈現形式，為學生提供必要的學習工具軟件，軟件安裝說明等。（2）教師成為課堂的組織者和引導者。首先，雖然教師不再照本宣科地講課，但還要起到導師的作用。其次，教師應從“演員”的角色變為“導演”，教師的絕對控制地位已經不復存在，習慣于在整個教學過程中扮演主角的教師，已經變為指導者，教師更多的是關注學生針對自身的提升，而不是關注學生在班級里的相對排名，從單純的知識傳授者變為導學者、助學者、促學者、評學者，回歸到學生最需要的本原角色。

2.教師理念的更新。當一位教師面對一種新的教學行為方式時，會根據已有的知識、認識和看法做價值判斷，這些知識、認識和看法深受他目前的行為和他所處的環境的影響。目前一些教師在應試教育環境中已經形成一種固定的教學模式和習慣而不愿意改變。針對此問題，各個學校應該采取相應的措施更新傳統的教育思想，如多開展一些教師教育技術培訓，有條件的學校可以邀請教改專家定期舉辦講座。農村薄弱學校要組織教師到翻轉課堂成功實踐的學校進行參觀、學習，讓教師親身參與教學微視頻的制作，學習制作流程和技術，為翻轉課堂的實現做好技術上的準備。這些都可以在一定程度上強化教學改革意識，使其運用新的教學模式強化學生的學習效果。

3.學生是翻轉課堂的受益主體。教育理念要隨著學生和教育環境的變化而不斷更新，在翻轉的課堂下，學生直接獲取知識，成為學習的主人，教師關注學生獲取知識的效果和能力，對每位學生學習情況的真正了解成為可能。在農村高中學校相對基礎設施缺乏情況下可以嘗試課內小翻轉、AB課翻轉等靈活多樣的形式，讓學生按照自己的興趣和意愿學習，讓學生從被動的知識接收者變成協作、探究活動的主動參與者。在翻轉課堂的活動設計中，教師應該注重培養學生的獨立學習能力，讓學生根據自己的興趣自主選擇相應的探究題目進行獨立解決。只有當學生獨立思考探究，解決問題，才能有效地將知識內化，從而系統構建知識體系。

4.教育評價觀念要更新。翻轉課堂的教育評價，要摒棄傳統的以分數、升學率為主的評價體系，評價要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果又關注過程，使二者和諧統一。在進行評價時，應當考慮評價活動占課堂整體教學時間的比例。要注重評價的實際效果，農村高中學校特別要對不同層次的學生要有不同的評價標準，避免使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的教學時間進行評價，不能為評價而評價或以評價為目標進行教學。另外，教師要時刻關注評價根據這些反饋的評價結果制訂下一步的教學計劃和確定下節課的探究問題。

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