提高高中英語讀寫技能的教學模式整合

何玲玲

摘 要： 英語課程的教學內容設置是高中教學階段的重要組成部分，對于培養學生的語言技能與英文表現能力具有重要的促進作用。但是在考試的壓力下，老師和學生在具體的教學過程中往往更重視成績的提升，導致的直接教學后果是學生的英文成績出類拔萃，但是實際的英語應用能力卻不盡如人意。作者根據多年的英語教學經驗，面對目前英語教學所面臨的挑戰，簡要分析讀寫技能整合的教學模式在實際英語教學中所具有的現實意義。

關鍵詞： 英語教學 讀寫技能整合 教學模式分析

讀寫技能雙向結合這一教學模式在高中英語教學設計中并沒有明確的參考說明，這表明老師將讀寫結合教學方式在高中英語教學中進行應用需要依據學生的學習情況，在對課堂教學內容的優化設計中強化學生的學習效果。所以，讀寫結合的教學方式需要在實際教學狀況中不斷地更新設計，以便于最大限度地增強學生的學習效果。

一、高中讀寫結合的教學現狀分析

目前，高中英語教學的實際狀況表現為老師的具體教學內容大多是臨時拼湊的，學生對老師所提供的教學資源，難以獲得具有針對性的技能提升。所以，為了方便讀寫技能的教學整合，在高中英語教學過程中應該采用以讀寫為主導的教學模式，老師應該以教學內容為積淀，為學生的英語讀寫練習提供充足的素材積累，避免學生因為素材的缺乏導致無處下筆的困境。

在高中英語教學中，注重學生的“聽，說，讀，寫”這一綜合型的教學模式，能夠更全面地提高學生的語言綜合應用能力。所以，面對提高學生語言綜合應用能力的教學目標，有專業人士提出“三段七步”的教學理念，三段分別是指“讀，說，寫”，七步是指“話題導入，讀前預測，快速閱讀，讀后討論，寫前訓練，初稿寫作，初稿評稿”。希望通過更全面科學的教學模式設計，以更高效的教學形式提高學生的綜合語言應用能力。

二、高中英語讀寫教學模式的不足之處

（一）教學設計的不合理

教學內容的合理化設計是保證學生學習效果的重要教學元素，對提升學生的語言表達技能具有直接的影響。所以，老師在采用讀寫結合的教學方式時，要依據學生的學習情況，通過層層設計，使學生在讀寫技能的練習中更好地表達自我。但是部分老師在教學內容的設計中，并不能全面地考量英語教學的綜合因素，難以設計出高效科學的教學內容，無法將英語讀與寫兩方面的技能有效連接，以至于在優化教學結構，篩選合適的教學選題中受到挑戰。除此之外，大部分老師對讀寫結合的教學模式不夠熟悉，沒有真正理解這一教學模式的本質內涵，以至于在實際教學活動安排中難以貫徹落實正確的教學理念，對讀寫結合教學模式的忽視，導致老師沒有意識到將高中英語教學的信息轉化為語言形式傳播給學生。所以，在以讀寫為主導的教學模式中，學生占據課程教學的主體地位，需要學生統一圍繞核心教學話題開展具有針對性的讀寫練習與話題討論，老師課前依據學生的學習情況設計出具有針對性并且符合新課程教學改革內容的教學安排非常重要，需要老師引起足夠的重視。

（二）忽視教材的指導性作用

讀寫結合的教學模式是符合新課程教學改革的新型教學方案，在具體的教學活動中能夠有效促進學生語言運用的綜合能力。這種教學模式的優勢在于具有較強的靈活性，老師在進行教學設計時具有更寬廣的選擇空間。但是在具體的英語教學課程中，部分老師沒有更新自己的教學理念，對以讀寫為主導的教學模式具有的現實意義缺乏深入的研究，表現得最突出的是對教材的處理并不符合新課程教學設計的相關要求。倘若老師在具體的教學活動中完全按照教材設計來推進自己的教學進度，將很難鍛煉學生讀寫結合的綜合能力，教學效果的實現更會大打折扣。

（三）教學目標的模糊不定

部分老師對讀寫結合的教學模式缺乏深刻的理解，對這種教學模式所倡導的教學理念不夠認同，導致在具體的教學活動安排中難以設定準確而合理的教學目標。最常規的表現形式是教學目標的設定缺乏實際的可操作性，目標的設定籠統而不夠具體，目標的模糊性直接導致教學活動設計的混亂現象。所以，制定明確而合理的教學目標才能有條不紊地提升學生的語言綜合運用能力，促進學生對教學內容主題的理解與口語表達能力的提升。

三、落實讀寫結合教學模式的高中英語教學建議

（一）讀寫技能的有機結合

讀寫技能是語言學習的重要組成要素，老師需要在高中英語教學實踐中將讀與寫的技能練習進行有機結合。在高中英語教學中，注重學生讀寫結合的技能教學是提高學生口語表達能力與寫作能力的重要練習環節，突破傳統英語教學中分析性閱讀的局限。所以，老師在安排教學內容時，需要將教學的重點集中在學生的寫作及修改上，而不僅僅注重擴充學生的詞匯量與文法學習。注重英語讀寫內容的有效連接，培養學生的邏輯思維能力，在讀的練習中積累寫作的素材，在兩者的雙向結合中獲得明顯的教學提升。

（二）寫作難度設置適中

由于英語是學生學習的第二語言，語言學習環境的缺乏與實際的應用機會提升了學生學習英語的難度，因此老師在安排學生英語寫作時需要注重題型難度的設置，難度超過學生的認知基礎會挫傷學生的學習積極性，而學習難度過低又難以激發學生的學習成就感。老師需要依據教學內容與學生的學習情況，設定難度適宜的寫作標準，具體表現為可以引導學生先模仿優秀的寫作范文，分析模范作文的寫作思路與文本框架，在模仿的基礎上鼓勵學生表達自己的觀點，熟練英語寫作的行文規范，讓學生在重復的練習中充分掌握英語的篇章結構與寫作技巧，增強學生的學習自信心。

四、結語

讀寫結合的高中英語教學模式是符合新課程教學改革的新型教學方式，在具體的高中英語教學過程中，需要老師設定明確而合理的教學目標，優化課程教學內容的結構設計，將英語讀寫技能的學習進行有機組合，并且依據學生的實際學習基礎設定難度適宜的教學內容，在有條不紊的教學練習中提高學生語言的綜合應用能力。

參考文獻：

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