小學數學課堂合作學習的有效性探究

宋枚

摘 要： 目前，教學改革逐漸推行，尤其是教學模式方面，更需要大力改革。對于小學數學教學而言，小組合作學習屬于較有效的方法，逐漸開始受到重視，借助于小組的形式，展開探究合作學習。一方面引導學生熱愛數學學習，興趣得到提高。另一方面，學生團隊合作意識得到增強，充分張揚自身個性，引導其朝著多元化的方向不斷發展。本文探討在小學數學教學過程中，如何通過課堂合作學習方式，促進小學數學教學有效性的提高。

關鍵詞： 小學數學教學 合作學習 有效性策略

對于小學數學教學而言，需要摒棄傳統教學模式，改變應試教育方法。只有這樣，才能滿足教學面臨的迫切需求。近年來，素質教育體制逐漸得到推廣和認可，借助于素質教育，一方面學生實現個性化提升，另一方面促進多元化發展和成長。而對于合作學習而言，通過促進學生溝通，能夠更有利于教學，改變以往教學過于死板的問題，變得更具靈活性。由此可見，通過注重加強合作學習分析，能夠使教學更有效。

一、構建合作小組

對于合作學習而言，合作小組的構建較關鍵。一般而言，需要合理確定合作小組成員。在實際進行挑選階段，需要充分考慮學習基礎如何，學生之間能否互補。對于這些方面，需要進行綜合系統性考慮。正是因為這樣，學生彼此之間，優勢得到互補，真正實現互相幫助，合作學習開展的過程更具實效性[1]。針對學生分組，盡量遵循不同層次學生錯開的原則，這樣才能利于合作小組順利實施。除此之外，還需要合理確定組長，對于責任心強、團隊合作意識良好、成績不錯的學生，需要進行優先選擇。只有這樣，才能充分凸顯帶頭的效果。對于合作學習而言，才能更具計劃性，才能在開展過程中更具目的性。

二、突出教師主導作用

對于小學生來說，在小組討論實施階段，小學數學教師需要充分遵循以身作則的原則對其加強引導。教師應該充分明確自身肩負職責，對于廣大小學生需要適時對其加強引導。合作討論實施前的一段時間，教師首先需要做好準備，對于教案需要根據實際情況編寫。合作討論方面實際問題，需要對其進行精心設計。只有這樣，對于討論問題來說，才能真正實現實際意義。

比方說，要學生想真正掌握分數，小學數學教師需要加強引導。借助于分西瓜這一案例，針對1個西瓜，引導學生就5個人如何分配展開合作討論，積極鼓勵學生充分闡述自身觀點。只有這樣，才能有效凸顯課堂導入效果。與此同時，針對問題設計方面，需要合理控制問題難度，一旦出現難度過大的現象，對于小學階段學生來說，往往會無所適從。而一旦難度過小，合作學習實際作用，將難以充分發揮[2]。除此之外，對于問題的設立，需要存在多角度特點，注重引導發散性思維。而對于教師而言，需要注重隨時進行觀察。對于合作討論動向如何，教師應該密切關注。只有遵循循循善誘的原則，在合作學習開展的過程中才能真正實現更有效。

三、尊重學生主體地位

要想真正實現良好合作學習，需要明確學生主體地位。對于小學生來說，需要積極參與合作學習，合作學習實施環節，需要充分遵循規范性原則，同時力求實現針對性開展，應該充分避免盲目討論問題的發生。而對于廣大學生，需要充分實現明確分工，每個人無論基礎水平如何，都要積極參與。對于每個學生來說，需要充分具備自身觀點。在合作學習實施環節，我們經常容易看到，在每個小組內部，只局限于幾個人在討論問題，其他學生沒有進行積極參與。因此，小學數學教師需要注重積極引導，讓學生說出自己的觀點。只有這樣，在合作學習開展過程中才能凸顯實效性。

四、學生之間分工明確，注重加強及時反饋

對于每位小組成員而言，需要充分明確自身職責，相互之間形成監督，彼此之間進行鼓勵[3]。教師一布置問題，學生就需要進行積極的思考和討論，力求更有針對性。只有充分遵循分工明確原則，在問題討論過程中，才能真正實現更加全面、更加鞭辟入里。

合作學習開展之后，需要注重及時反饋評價。而針對實施評價環節，需要力求公平公正。針對參與討論的每個小組，評價都需要力求客觀。在合作學習階段，對于那些表現十分突出的小組，教師需要給予鼓勵，這樣才能真正為大家樹立榜樣，引導學生虛心學習。

結語

對于小學數學來說，通過大力提倡合作學習，教師及學生之間，能夠科學地進行交流和探討，并且能夠密切配合。只有這樣，合作學習才能順利開展，才能充分凸顯實效性。

參考文獻：

[1]蘇娟.小學數學課堂合作學習的有效性分析[J].小作家選刊，2015（25）：93.

[2]王立波.關于小學數學課堂合作學習有效性探究[J].課程教育研究，2015（10）：120.

[3]張正香.小學數學課堂合作學習的低效成因分析及對策研究[J].讀寫算（教育教學研究），2015（28）：145.