開寫作之源，揚自主作文

潘青松

生活是個聚寶盆，喜怒哀樂都在此。生活是作文的“根”，只有抓住生活之“源”，才能暢寫作之“流”。但如何把握好兩者的關系，處理好兩者關系？這就要關注兩點：寫什么和怎樣寫。

一、寫什么

寫什么？這就必須談到寫作素材，也自然想到寫作的“源”。不錯，生活是百寶箱，什么素材都有，但并不是什么人都能看得見、拿得到、用得上。那怎么辦呢？筆者經過多年教學實踐，發現以下素材類別。

1.觀察類。蘇霍姆林斯基說：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光空氣水分對于植物之必不可少一樣。在那里，觀察是智慧的最重要的能源。”小學生剛開始習作時，就有許多的觀察題材，如文具盒、小動物、實驗、美景等，那怎樣讓學生掌握重在觀察的文章呢？這就不得不講觀察的方法。

（1）按順序觀察。由于不同的對象就有不同的觀察順序，老師就可以針對不同事物進行不同的觀察，可以從上到下，由內及外，從局部到整體，還可以由靜到動等來展示。例如“秋天的田野”就可以利用多種觀察順序進行觀察，學生也會在觀察中發現不一樣的景致，體驗不一樣的收獲。

（2）抓住事物特點。每一樣事物都有自身的特點，這就要引導學生發現與眾不同之處。正如當年法國文學大師福樓拜對莫泊桑說的一樣，你用畫家的手法把守門人的姿態、面貌、衣著和精神狀態、本質都描繪出來，就不會和農民、馬車夫或者其他人混同起來。

（3）觀察和想象結合。麥考萊說：“在所有人當中，兒童的想象力最豐富。”如果孩子只能記錄自己所看到的，而不能將所想到的融合進去，這無疑讓兒童最寶貴的資源浪費。所以在觀察過程中一定要讓學生充分發揮想象，所寫文章才會生動吸引人。蘇教版第十二冊中一篇看圖作文《母愛》。書中給出了六幅圖片，分別是“送別”、“期待”、“輟學”、“教誨”、“發憤”、“成才”。我讓學生仔細看圖，討論這六幅圖講一件什么事？那幅圖是給你留下了深刻的印象？討論過程中，學生都展開觀察和想象：有的說，送別的畫面令我難以忘記，我仿佛看見母子淚流滿面的不舍場面；有的說，期待這幅畫，最令我難忘，我好像看到了母親天天站在門口，期盼孩子學生回歸，夕陽下，母親明顯蒼老了許多……接著引導學生在這六幅圖中，哪一幅更關鍵？為什么？經過激烈的討論，大家認為“教誨”應作為重點來寫。于是我們展開了豐富的想象：有的說，燈亮后，兒子驚訝地看到母親烙餅一模一樣，十分驚訝；有的說，燈亮后，孩子撲通一聲跪下了，號啕大哭起來；有的說，燈亮后，孩子看到了母親滿頭的白發、憔悴的面容，還有為了生計，手上留下了燙傷的傷疤，那一刻孩子全明白了……教師在與學生交流中，進入母子的內心世界，一個有血有肉的故事情節就淋漓盡致地展示出來……可見正確地觀察加上合理的想象，就會給人身臨其境之感。

2.體驗類。小學階段有許多豐富多彩的活動，教師可以充分利用，寫出活動過程和收獲，以此強化孩子的習得感和成就感。例如：①學校的三大節：讀書節、藝術節、體育節；②一年中的重大節日：國慶節、婦女節、兒童節、十歲成長典禮等；③參觀訪問活動：走進社區、慰問敬老院、觀看消防演練、走進茶園等。這些活動與學生生活緊密聯系，學生能親自參與，親自體驗，他們肯定有許多話說，教師就要營造暢所欲言的氛圍，讓學生說痛快、說透徹，這樣寫也就水到渠成。

3.反思類。這類素材主要針對高年級學生而言，可以引導學生針對生活出現的現象，或者發生的事情，結合自己的生活來寫。這在高年級應當鼓勵作文水平較高的學生，進行嘗試，不適合全面推開，主要是為初中作文做好鋪墊。

以上就是我們生活中的“源”，要“問渠那得清如許”，就得引導學生開生活之源，把活水源源不斷地引進來，以豐富我們的寫作素材。

二、怎樣寫

有了生活之源，也知道了怎樣挖掘生活之源，是不是就一定會寫呢？那不一定。對于半數以上的學生而言，自主作文還是有困難的，尤其是小學中年級學生。那如何讓學生真正自主作文呢？我認為也需要分步進行。

1.培養興趣，打好底色。興趣是學生樂學之源，瑞士心理學家皮亞杰指出：“兒童是有個主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，強迫工作是違反心理學原則的，一切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件。”鑒于這樣的規律，學生在初學作文時教師應以鼓勵、表揚為主，切不可指責和批評，這至關重要。孩子對一樣學科的興趣往往是源于成功的體驗，或者是老師對他的表揚和期待。學生有了這樣的興趣和信心，豈能寫不出滿意的作文？

2.確定中心，篩選材料。一篇文章，中心就是人的心臟，而材料就好像人體的血液。圍繞中心，選擇材料的合適與否直接決定文章的優劣，下面我就關于一次活動下來，作為小學生應該怎樣圍繞中心，進行篩選材料。例如學校舉行了一次“跳蚤市場”活動，呈現在大家面前的有許多材料：我班的營銷策略、我班的小營業員的表現、各班推銷員的表現、學生討價還價的情景、整個跳蚤市場的熱鬧場景、學生高興的情景、我在跳蚤市場上一次成功的買賣等，這么多材料，怎么辦？這時候就必須依據文章的中心而定，比如寫“一次成功的推銷”，那就要集中寫我在跳蚤市場中，我是怎么準備的？在活動中我遇到了哪些困難？又是如何讓商品成功推銷出去的？從中我又收獲什么？這些就是你緊扣“中心”而篩選的材料，至于哪些“跳蚤市場熱鬧場景”、“我班同學的表現”、“同學們討價還價的情景”都不應成為你籃子里重要的“菜”。學會先定中心，再羅列材料再篩選材料，寫作也就“有的放矢”。而生活中的一些活動類、體驗類、重大節日類，都可以“依葫蘆畫瓢”。至于作文中的“以小見大”、“去俗取新”、“以奇取勝”等材料的選擇，可以隨著學生知識水平的提升而逐步推廣。

3.修改習作，提升水平。語文課程標準提出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”作文寫好后，要經過多次修改才能臻于完善。

（1）明確重要性。作文是改出來的，而不是寫出來的，引用一些學生耳熟能詳的名人修改文章的例子。如《推敲》中賈島為琢磨“敲”好，還是“推”好，反復苦吟思索，告訴學生修改作文是提高自己習作能力的一大途徑。

（2）明白改什么。①改詞句。作文中用詞不當是學生在習作中最會犯的錯誤，這跟學生的知識水平有關，教師可以在教學的修改環節進行重點指導，以此讓學生明白用詞的準確性。②改內容。作文中學生更多的是在內容上表現得簡單、不生動。例如蘇教版語文第七冊第七篇看圖寫文，我出示兩段學生對同一幅畫的描寫：甲學生：“另一只家燕飛了過來，它顯然被眼前的這一幕驚呆了，不知所措地站在已死去的同伴身邊。”乙學生：“‘撲楞楞路邊又降落下一只燕子。它急切地一跳一跳，很快靠近了那已死去的同類。（動作）它深情地注視著那逐漸變涼的軀體，在它的周圍不停地查看著。忽然，天地間響起一聲清脆而凄涼的燕叫聲，叫聲直透我的心里。”通過比較，學生一眼就看出優劣，明白文章內容的好壞，直接與想象、情感地參與、人物的外表和內心有密切的關系。③改中心。有些學生文章中心總是不明確、甚至是偏題、離題。這需要學生寫時明確自己到底要寫什么。比如寫人，就要抓住人物的特點和品質，而記事同樣也要寫到人，但兩者的側重點不一樣，一個是表現人，一個是注重事。弄清兩者的區別，選材就有針對性，表達就有目的性。

綜上所述，生活是學生自主作文的基礎，自主作文又是生活的總結和提升。只有在生活中多觀察、多體驗、多思考，作文之材才能“源源不斷”，我們的自主作文才能一步一步往前走，才能一步一步往高走。