小學高年級語文課前預習作業分層設計研究

王玉玲

摘 要： 課前預習是小學高年級語文教育教學的首要環節。教師要對課前預習這一教學環節加以重視，對課前預習作業做到分層設計。本文立足多年來小學高年級語文教育教學實踐，對課前預習作業分層設計進行有效探究，并取得一定的成果，希望對小學高年級語文教育教學有所幫助和借鑒。

關鍵詞： 小學語文 高年級 課前預習 作業分層設計

課前預習是小學高年級語文教育教學的首要環節。我們要對課前預習這一教學環節尤為重視，對課前預習作業要做到分層設計。我立足多年來小學高年級語文教育教學實踐，對課前預習作業分層設計進行了有效探究，并取得了一定成果，希望對小學高年級語文教育教學有所幫助和借鑒。

現在，有些小學高年級語文教師在布置課前預習作業時，常常忽視將要學習的具體篇目設計預習作業，沒有層次性，只是一成不變地要求孩子們把課文讀兩遍，把課文中出現的生字詞抄一抄、寫一寫，概括主要內容，僅此而已。這樣的課前預習可以說實效低下，毫無實效。孩子們在第二天上課中還存在對課文不熟識，對問題吃不透，以致無法有效完成課堂教學任務。因此，課前預習是小學高年級語文教育教學的首要環節。首先，預習是孩子們了解文本的階段，把孩子們引導到一個新的閱讀線上，進而提高孩子們學習課文的興趣，進而改變孩子們學習的被動性，為高效學習打好基礎。其次，對教師來說，預習具有診斷作用，能夠根據孩子們在預習過程中的有效反饋，有效地調整教學設計，進而取得高效的教學實效。另外，預習為孩子們提供了獨立思考和探究的機會，是培養孩子們自主探究能力的重要方式。因此，我們要對課前預習作業這一環節高度重視。課前預習作業分層設計有哪些方式呢？下面我立足多年小學高年級語文教學實踐，談談看法和體會。

一、積累字詞，聯詞組句

小學語文教材在課文后面都安排了讀一讀和寫一寫。我們以前的做法是要求孩子們讀準字音，會正確書寫，再通過工具書和課文弄懂詞義。我認為如此還遠遠不夠，我們應該讓孩子們掌握這些后，再運用課后讀一讀和寫一寫中的詞語進行組句，不要做過多的限制，可以自主選擇話題寫一段話或編一個故事。例如在學習《我的伯父魯迅先生》之前，要求孩子們用課后“讀一讀和寫一寫”中的詞語，自選話題，寫一段完整的話。詞語有：致敬、愛撫、團聚、窘相、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、北風怒號、飽經風霜、恍然大悟、牛毛細雨。詞語比較多，對六年級學生來說，有很大難度，但我還是鼓勵孩子們試著寫一寫。甚至有一個孩子用課后“讀一讀和寫一寫”的詞寫了一個故事，用詞準確，表達流暢，寫得相當不錯。我還在課堂上表揚了他。此后他的預習作業質量有了大大的提高，并且作文水平也有了很大提高。”聯詞組句“使孩子們在預習時，既學習了字詞，又提高了孩子們字詞的辨析能力，還提高了孩子們的語言表達能力。

二、圈點勾畫，整體體會

在小學高年級語文閱讀教學中，首先要強調孩子們對課文的整體感知，保證孩子們有充足的時間潛心閱讀、反復閱讀。閱讀時我們要積極采取新課改閱讀方式“感受性閱讀”。孩子們在課前預習作業閱讀完后，常常心中有話想說，也會產生一些使人感動的地方。但是這些話和感動，只會停留在孩子們頭腦中，只是想想罷了。所以我要求孩子們在課前預習作業時把感受深刻的句子和語段特別標注，然后在空白處用鉛筆寫出讀后語和聯想，這樣孩子們就能在體會文章的內容和情感的基礎上形成獨特感受。讀后語不必長篇大論，一兩句尚可，還可以引用一些相關的名言警句加以詮釋。經過長時間的訓練，孩子們就能寫出讓我們刮目相看的讀后語，我們會感到欣慰，孩子們也會感到自豪，因為從孩子們短短的幾句讀后語可以看出他們對課文的內容有自己的感悟和理解。

三、問題引導，把握中心

在課前預習作業層次設計中，我們要立足孩子們的特點和教材內容，并對其進行有效重構，設計適合孩子們探究的問題，進而引導孩子們高效預習，并且問題的設計難易度要有一定程度的梯度，問題設計可以從課文的內容到人物的情感再到文章的寫作意圖，孩子們對這樣的設計，回答起來熟車舊路，循序漸進，這樣有助于孩子們借助針對性的問題進行深入化的預習。這一層次的預習設計既有整體感知的內容，又有針對課文具體的細節刻畫，還有主旨理解，可以說很好地涵蓋了課文的重難點，這樣可以很好地引導孩子們理解體會文本內容和主旨，經過長時間的訓練，孩子們的自學能力一定會大大提高。

四、自設問題，質疑詰難

有句名言這樣說：不會提問的孩子就是不會學習的好孩子，也就是說孩子們發現一個問題要比他們解決一個問題更重要。所以我經常鼓勵孩子們要細讀，通過自己的讀和思考，發現自己在閱讀中遇到的不解問題或者自己的一些獨到體會，再自設問題。數量不限，但一定要有價值和意義。孩子們自設問題是他們自主學習和創新的具體體現，課前預習完成得好，為課堂上自主合作學習奠定良好基礎，也能夠很好地活躍課堂氣氛，提高學習效率，提高課堂教學實效。

五、關注課后研討與練習，提高效率

每一篇課文的課后研討與練習，都是教材的重要組成部分，可以說都是課文學習的重點，并且難度具有一定梯度，其作用不可小覷。因此，在課前預習作業設計時，我們要引導孩子們關注這些習題，可以把課后研討與練習作為切入點，讓孩子們通過它進行高效預習，這樣能夠大大提高課前預習的實效。通過這個課前預習層次的完成，孩子們很好地理解課文的主旨，達到自我檢測的功效，有效提高孩子們的探究能力，也提高孩子們課前預習的效率。

總之，要使小學高年級語文課前預習收到良好的效果，不僅要靠教師的不斷努力，更要靠學生長時間堅持預習實踐。只要教師和學生共同努力，學生就一定能養成良好的預習習慣，課前預習也一定能收到良好的實效。