新形勢下高校自然地理學野外實踐教學改革

周云凱，白秀玲，寧立新 (河南大學環(huán)境與規(guī)劃學院，河南開封 475004)

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新形勢下高校自然地理學野外實踐教學改革

周云凱，白秀玲*，寧立新 (河南大學環(huán)境與規(guī)劃學院，河南開封 475004)

剖析了自然地理野外實踐教學的重要性，認為自然地理野外實踐教學存在的問題主要是野外實習環(huán)節(jié)重視不夠、實習方式傳統單一、教學內容整體性不足、實習評價體系過于簡單。針對以上問題，提出了自然地理野外實踐教學的改革途徑，強調要優(yōu)化自然地理野外實習教學內容，改變自然地理野外實習教學模式，完善自然地理野外實習評價體系。旨在為提高相關高校地學專業(yè)人才培養(yǎng)質量提供參考。

自然地理學；野外實習；問題；改革途徑

在深化教育改革，全面推進素質教育過程中，提高學生的綜合素質和專業(yè)技能，探索適應社會發(fā)展需求的高素質人才培養(yǎng)體系及模式，一直以來是高等教育改革與發(fā)展的主題[1]。近幾十年來，我國高等教育已取得了長足發(fā)展，但同時也出現就業(yè)困難、學生難以適應社會等一系列問題。這些問題出現的原因是復雜而多面的，但深究其根源，主要在于高校擴招造成的人才相對過剩以及高校人才培養(yǎng)質量與社會需求符合度降低兩個方面。因此，在當前形勢下，如何提高高校人才培養(yǎng)質量、增強學生的就業(yè)競爭力和社會適應能力是各高校亟待解決的關鍵問題，也是開展教學改革的根本出發(fā)點。野外實習是自然地理學最為重要的實踐教學形式，對地學專業(yè)學生實踐技能提高和綜合能力培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。近年來，各高校地理學相關專業(yè)根據自身教學和地域條件開展了各具特色的野外實習教學活動，并在實習基地建設、教學方法、教學模式、運行機制等方面進行了積極有益的探索。筆者在剖析當前自然地理野外實踐教學存在問題的基礎上，提出了自然地理野外實踐教學改革的主要途徑和措施，旨在為相關高校進一步提高地學專業(yè)人才培養(yǎng)質量提供參考與借鑒。

1 自然地理野外實踐教學的重要性

實踐教學是高校理工科各專業(yè)教學體系的重要組成部分，其開展的好壞將會直接影響高校人才培養(yǎng)質量的高低。因此，開展實踐教學改革對于提高高校教學質量、培養(yǎng)高素質專業(yè)人才具有十分積極的促進作用。21世紀以來高校實踐教學不斷得到國家相關部門的重視，2007與2012年教育部分別頒發(fā)的《教育部、財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》和《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》兩個文件中，均強調了實踐教學的重要性，并對實踐教學提出了具體的要求。

自然地理學是研究自然地理系統組成、結構和發(fā)展變化規(guī)律的一門科學，其涵蓋地質學、氣象與氣候學、地貌學、水文地理學、土壤地理學、生物地理學等自然地理學部門性分支學科和區(qū)域自然地理、綜合自然地理等綜合性分支學科[2]，是高校地理學相關專業(yè)開設的一門核心基礎課，該課程對實踐性具有較高的要求。自然地理的實踐教學包括室內實驗和野外實習兩部分，而野外實習作為自然地理實踐教學最為重要的形式，在學生能力培養(yǎng)方面起著舉足輕重的作用。野外實習不僅可以讓學生在實地考察中復習、鞏固課堂所學的理論知識，增加學生對自然地理環(huán)境的感性認識，更為重要的是，通過野外實習可以較好地鍛煉學生觀察事物、發(fā)現問題、分析問題以及解決問題的能力，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。此外，野外實習還可以進一步提高學生熱愛自然、保護環(huán)境的意識，培養(yǎng)學生團結協作和吃苦耐勞的精神，有利于學生綜合素質的培養(yǎng)和專業(yè)能力的提高。

2 自然地理野外實踐教學存在的問題

受長期以來形成的傳統教學模式和教育體制的影響，在實際操作中，自然地理學野外實習還存在著較多問題。

2.1 野外實習環(huán)節(jié)重視不夠，實習時間集中、短暫在地理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，雖然一直強調理論與實踐并重，但受多種內外因素的影響和限制，重理論、輕實踐的教育模式還未得到根本性改變，理論與實踐脫節(jié)現象還較為嚴重，而且大多數高校實習時間都集中安排在學期結束后的1～2周內，學生參與實踐鍛煉的時間偏少，野外工作能力得不到有效提高。在當前社會競爭日趨激烈的形勢下，學生就業(yè)競爭力趨于弱化。

2.2 實習方式傳統單一，動手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足自然地理野外實習的教學方式大多是以教師定點講授、學生感性認知為主，忽視了學生自主學習、自主探究能力的培養(yǎng)[3]。教學內容更多地停留在對自然地理現象的觀察和對自然地理事物的識別上，內容相對單一、獨立，知識的有效信息量較少，且缺乏系統性，學生多數情況下都是被動地接收片斷化的知識，導致學生缺乏運用課堂所學知識主動發(fā)現問題和解決問題的熱情；同時，對學生動手操作和理性思考環(huán)節(jié)重視不夠，學生的求知、創(chuàng)新欲望未能得到有效激發(fā)，導致學生動手能力與創(chuàng)新能力不足，難以滿足社會發(fā)展對高素質地理學專業(yè)人才的現實需求。

2.3 教學內容孤立分散，缺乏自然地理系統整體性認識自然地理系統是由各要素相互聯系、相互作用和相互影響形成的一個統一整體，當前各高校在野外實習過程中主要圍繞著各個要素開展，教學內容集中于各個具體要素的認知驗證和實習工具的操作應用上，而忽視區(qū)域自然地理系統的整體性和差異性的深層次探究。學生認知上缺乏系統性和層次性，導致學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力偏低，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。

2.4 實習評價體系過于簡單，難以反映學生實習效果目前，自然地理學野外實習評價大都以結果為導向，而忽略過程評價，采取的評價方式主要通過實習報告或心得體會對學生實習成績進行評定。這種簡單的定性評價方法無法真實地考查學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，更難以客觀反映學生野外實習的效果。因此，改變現有野外實習評價機制，重視實習過程評價、制訂合理可行的量化評價體系是認清野外實習效果和有針對性地提高野外實習質量的重要保障。

3 自然地理野外實踐教學改革途徑

3.1 優(yōu)化自然地理野外實習教學內容自然地理學野外實習教學內容設計的合理與否關系到學生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其內容既要體現自然地理學課程內容的完整性，又要兼顧學生的主體地位。因此，自然地理學野外實習內容的確定要做到基礎性與創(chuàng)新性統一，充分調動學生自主學習的積極性。野外實習應以相對穩(wěn)定的實習基地為基礎，圍繞實習基地自然地理環(huán)境特征，從“基礎-要素-綜合-應用”4個層次設計野外實習教學內容，并依據教學的重點與學生興趣，采取“點-線-面”相結合的方式開展野外實習線路的設計、調整與優(yōu)化，建立多層次、立體化的野外實習教學內容體系。

3.2 改變自然地理野外實習教學模式實習時間安排與教學方法運用決定了野外實習教學內容的落實情況和教學質

量的高低。改變傳統的時間集中式野外考察實習模式，增加學生主動探索與實際綜合應用方面的鍛煉，有利于學生專業(yè)能力與創(chuàng)新能力的提高。各高校依據學校實習條件和地域特點分階段進行野外實習教學內容，基本的實驗方法和儀器操作可利用課堂教學以外的課余時間進行，而對于要素間以及要素與整體間的聯系可在野外實習基地集中進行，使學生能進一步從機理上掌握自然地理現象的形成和自然地理過程的發(fā)展與演變。在教學上改變傳統的認知型和驗證型教學方法，采用啟發(fā)式[4]、互動式[5]、探究式[6-7]等教學方法最大限度地發(fā)揮學生在實踐教學中的主體作用，積極引導學生觀察事物、發(fā)現問題并進行理性思考與分析，以提高學生的野外工作和科研創(chuàng)新能力。

3.3 完善自然地理野外實習評價體系系統的野外實習考核評價體系有助于全面、準確、客觀地判斷學生的綜合素質，因此要改變傳統的以結果為導向的定性評價方法，根據野外實習特點，遵循過程與結果并重的評價模式，采用定性評價與定量評價相結合的方法，從實習態(tài)度、專業(yè)能力、科研素養(yǎng)、專業(yè)成績4個方面建立野外實習考核評價指標體系，確定各指標的評價標準及相應權重，對學生野外實習的總體表現進行綜合評定。其中，過程評價以教師和小組現場打分為主，結果評價以實習報告和心得體會為主。

4 結語

野外實習作為自然地理學教學體系中的重要組成部分，其改革與實施是一項復雜而艱巨的系統性工作，從實習基地的建設、實習內容的調整與優(yōu)化到教學方式的轉變以及實習評價體系的構建，均需要投入大量的人力和財力，同時也需要相關職能部門和高校的大力支持與配合。目前，隨著國家相關政策的制定和實踐平臺的建立，自然地理野外實習改革已取得一定成效，但如何更好地完善自然地理學野外實習教學體系、提高野外實習效率、增強學生的實踐能力和綜合能力，仍是未來需要進一步深入探究的重要課題。

[1] 瞿振元.素質教育：當代中國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題[J].中國高教研究，2015(5)：1-6.

[2] 馬建華.現代自然地理學[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[3] 崔軍.高校研究型教學模式及其教學活動探析[J].煤炭高等教育，2007，25(2)：103-105.

[4] 齊童.基于問題創(chuàng)設法的地質學多元模塊教學研究[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2015，28(12)：167-169.

[5] 趙媛，韓雪珍，諸嘉.地理野外實踐教學模式初探[J].實驗室研究與探索，2006，25(2)：238-240.

[6] 衣華鵬，張鵬宴.研究型自然地理實踐教學模式探討[J].實驗室科學，2013，16(1)：150-152.

[7] 鄭敬剛.探究性自然地理實踐教學改革[J].現代農業(yè)科技，2016(1)：331-332.

Teaching Reform of Field Practice of Physical Geography in Universities under the New Situation

ZHOU Yun-kai, BAI Xiu-ling*, NING Li-xin (College of Environment and Planning, Henan University, Kaifeng, Henan 475004)

The importance of field practice teaching of physical geography was analyzed. The main existing problems included insufficient attention, traditional and single practice modes, insufficient integrity of teaching content, too simple practice evaluation system. Aiming at the above problems, reform ways for field practice teaching were proposed, such as optimizing field practice teaching content, changing field practice teaching mode, perfecting field practice evaluation system. The aim was to provide reference for improving talents quality of relevant universities.

Physical geography; Field practice; Problems; Reform ways

國家自然科學基金(41101089，41371450)。

周云凱(1980- )，男，山東安丘人，副教授，博士，從事自然地理學教學與濕地生態(tài)學研究。*通訊作者，副教授，博士，從事環(huán)境科學研究。

2016-10-19

S-01

A

0517-6611(2016)30-0245-02