中學體育教學分組教學模式的運用探究

□葉　佳(寧波市鄞州藍青學校浙江寧波315100）

中學體育教學分組教學模式的運用探究

□葉佳(寧波市鄞州藍青學校浙江寧波315100）

體育教學活動的開展，能加強學生的身體素養，并適應新的課程改革模式，培養學生終身開展體育鍛煉的好習慣，加強人際之間的相互交流，尤其是開展體育教學活動時，選擇分組教學的體育模式，能達成既定教學目標，也能高效的完成教學目標。本文主要介紹分組教學模式開展的重要意義，提出教學原則，同時探究其具體應用模式。對學生的體育素養培養有著良性推助作用。

中學體育教學分組教學模式運用探討

分組教學是體育開展的有效模式，體育教學活動中合理運用分組教學，不但能夠有效的照顧個體之間的差異性，更能調動學生的學習積極性，提升課堂教學效果。常規體育課，學生習慣上體育課，但是不喜歡體育老師講課，學生更喜歡自由活動，主要原因是學生能選擇自己喜歡的游戲項目和活動項目，因而教師針對這一狀況，開展分組教學模式，讓學生選擇合適于自己的體育項目，同時根據學生自身的素質帶領學生練習合適項目，利于學生的健康發展。

1、開展分組教學模式的意義

1.1、加大教學的針對性

分組教學模式的開展，是確保教學質量達到標準的關鍵步驟，目前中學教學中，由于學生身體素養不同。例如，有的學生本身的彈跳能力就很好，有的學生自身的爆發性就比較厲害。所以教學時若運用同一課程標準開展教學和考核，對一部分學生來說太簡單，但是對有的學生來說太難，不但不能提升學生體育素養，甚至還會影響整體課堂質量。體育教師在教學時如若能夠采用分組教學模式，針對學生的身體素質和身體條件，調整課程內容和整體考核標準，學生通過適當鍛煉完成體育課程任務。

1.2、提升教學效率

分組教學模式的運用，主要是讓學生的身體素質協調教學內容和教學強度，給學生留有足夠空閑訓練時間，確保體育訓練的高效，同時在加大訓練強度的前提下，加大體育教師對學生的認同感，這將有助于增進師生間關系，師生教學中能良好配合，對提升教學質量有很大幫助。

1.3、加大學習興趣

學習興趣將有助于提升體育鍛煉積極性，分組教學模式下，教師將學生的興趣和特長做好劃分，調整教學內容和教學計劃，比如體育教師在一節課程中，可以將學生分成若干個活動小組，有的小組主要是練習乒乓球，有的是羽毛球，有的跳繩，有的短跑，學生根據自己的特長或者喜好選擇合作于自己的小組開展活動，由于活動是學生主觀喜歡的，所以學生能夠自主學習。

2、分組教學的原則

分組教學過程中需要遵循兩大原則，第一個原則是教師主導原則，第二原則是因材施教原則。教師主導原則就是要在堅持學生主體原則的基礎上，體育教師發揮課堂教學中的主導作用，安排課程內容，規劃小組情況，開展成績考核，主導課堂狀況，課堂教學中學生是實施主體，因而為了確保師生關系協調，要讓小組學生之間開展充分溝通，確保課堂教學具有互動性，帶動學生的個性化發展。

因材施教原則，就是教師根據教學狀況不同，針對不同學生采用不同的教學原則，其中關鍵是調整教學方法和教學內容，讓課堂教學適應學生的身體條件，這樣體育教學能適應學生知識水平，學生身心統一，課堂教學狀況較好，提升學生體育素養。

3、分組教學的分類要素

3.1、選擇合適的分組起點

合適起點分組是學生在充分理解自己能力的前提下，選擇適應于自己的學習模式，在超越起點的基礎上超越自我，挑戰學習目標。另外要求學生選擇的起點任務是在可完成范圍內容，否則任務不能完成，會打擊學生的學習自信心心。例如，開展耐久跑教學時，測試學生速度，無論學生能力如何都運用統一的測試方法和測試標準，最終出現能力較好的學生在前面跑，能力較差的學生在后面追，兩者的能力不統一，導致素質比較差的學生產生自卑心理，也就是有力量不能適用處理，成績不好，喪失學習信心。現在，需轉變這種測試方式，就是根據學生所報的起點開展測試，讓能力強的學生集中在一起，能力弱的集中在一起，這樣學生之間的差距不會很大，由于相同小組內學生能力在統一范圍內。測試過程中經常看見你追我趕的場景，以往比賽中沒有過撞線的學生，也能夠撞線，或者同時出現四到五人同時撞線的情況，學生體驗到成功的快樂以后，也能享受體育帶給他們的快樂，學生的心理健康水平得到深化，并且也能在短時間內完成耐久跑的學習任務。

3.2、按照興趣開展分組

傳統的體育課開設球類課程時，無論是否喜歡，都要求學生必須參與體育課，否則教師不給學生記錄成績，學生被動的接受教育，導致學習積極性較低。分組教學模式的開展就是要調動學生的積極學習能力和學習興致，滿足不同學生的個體差異，讓每一個學生都有選擇自己喜歡球類游戲的資格，教師也要在分組示范中，加強學生的學習主動性，學生選擇的項目都是自己比較擅長的方法，因而會提升學生的學習熱情，教師教學過程也會很順，學生掌握上述技術后就會想要比賽了解一下自己的能力掌握狀況。開展排球教學時，多數都是女同學選擇，那么就要根據學生的基礎，將學生分成精英、基礎和初學三個項目小組，精英組的學生要根據教師要求練習自己的學習內容，完成自己的學習目標，組長監督復雜；基礎組學生也是根據教師要求，組長帶動，學生自主學習，學生在教師的指導下認真的學習排球基本知識。學生通過幾次課程教學，對排球技術有初步掌握，很多見到排球就躲的女生，完成學習任務后也嘗試開展比賽，并參與其中。

3.3、質測試中開分組教學

分組需要根據個人體質測試成績開展，這種分組方式可以應用在初一或者高一的學生身上，在沒有充分了解學生學習狀況的前提下，要根據學生的個人喜好狀況做分組測試工作。中國習慣運用班級制的授課模式，也就是讓學生根據年齡大小，組成固定的授課班級，上課時男生和女生都混合在一起，該模式的缺點是不能將學生的群體做出具體的區別，但是分組教學模式就能解決這一問題，將不同性別的學生之間做出分組，優點是可以根據男生和女生不同的心理發展要求實行教學活動，便于教師合理的安排教學目標，開展合適的教學活動。

4、分組教學的運用

4.1、轉變傳統的教學模式

開展分組教學活動能夠轉變以往的教學主導教學模式，讓學生的學習積極性得到提升，全體同學都能參與到教學活動中，轉變教學中少數學生參與的狀況，這將避免身體素質和體育能力好的學生一直是教學活動的主導，體育素養一般的學生只能做觀眾的局面。學生在分組學習中，體育帶給學生學習快樂，帶動學生的學習積極性，有利于訓練學生身體素養，在科學的手段中開展自我檢測，評價學過的知識，學生不但能加強自己身體素養，更能在分組教學中提升學生參與體育運動的效果。

4.2、達成運動技能各項水平目標

傳統的課堂教學中，教師給學生傳授新的知識點，主要是講解書中或者訓練中的重點和難點，然后組織學生練習，素質高的學生能快速完成學習目標，但素質差的學生將不會在短時間內完成教學要求和教學目標，長此以往，學生的體育學習興趣必然受到影響，體育課變成應付的課程，分組教學模式的開展，學生能根據自己的素質目標選擇課程開展訓練，學生也能在要求中迅速成長，教師逐步增加教學難度，學生在循序漸進中，能更好的完成教學任務。

4.3、實現學生身體健康領域的各項目標水平

分組練習會加大學生的練習時間，運用各項練習手段和練習方式，提升學生的練習速度和耐力，學生體會到體育鍛煉的益處，就能認識和理解體育鍛煉對學生身體各項機能的影響，也能協調好環境與身體鍛煉之間的關系，對學生體育綜合素養有積極推助作用。

4.4、培養學生發現、解決問題的能力

開展分組教學模式能夠提升學生解決問題能力，學生在比賽中開展分組，教師就要安排一名素質較好的學生為組長，一個小組要想在比賽中取得勝利，那么就要發揮小組的合作與互動精神，要求隊員之間不斷的發現問題和解決問題，小組長協調組員關系，并且組織組員活動，這是拉近學生關系的有效途徑，學生之間的交流機會變多，那么就能實現其共同進步。學生在比賽中，能夠找到問題產生的實質，并且了解到思想問題，戰術問題，以及攻守等問題。與此同時，在激烈的比賽中，要及時準確的判斷賽場突發事件，明確小組成員的職責，這樣，能夠培養學生的問題能力，學生解決和分析問題的能力也會升華。

4.5、培養學生的社會適應能力

體育教學活動能提升學生的社會適應能力，分組教學是有效的交流活動模式，開展分組教學中，學生積極的參與各類比賽，并且在運動和比賽過程中，能夠加大彼此實踐的交流以及競爭意識，提高學生的社會交往能力，學生對社會的事件關注度也會增高，學生能夠將這些能力應用到日常生活以及學習中。

5、分組教學中的注意要點

與體育教學相適應，分組教學有其自己的特點，為了讓分組教學體現更多的功能性，就要在以下幾個方面加以注意。

第一，體育教師要努力提升自己的綜合教學素養，分組教學必然會涉及到諸多的體育項目，并且教師也要對這些體育項目有了解，對教師提出更多要求，體育教師一方面要加大自己的專業素養和專業能力，另外一方面也要想辦法拓展多種體育項目，了解各類體育信息和相關的教學方法。第二，體育教師在教學時不要將學生的成績看的過重，導致體育教學有超高的強度，超越學生心理預期，這樣不僅不能達到體育課程教學中鍛煉身體的目的，還會挫傷學生的學習積極性，學生不想參與課堂教學活動。體育教師在教學時需要注意各類意外事故，分組教學中由于將學生分成幾個小組，但項目多人員分散，所以意外事件發生的頻率比較高，教師要注重學生安全意識，預防意外事故產生。

6、結語

我國教學水平逐步提高，體育教學融合到個性化教學理念中，就要積極應用分組教學模式，提升體育課程教學效果，帶動學生參與體育的積極性，發展學生的身心素養，學生不僅能學到知識，更能有健康的體魄，讓學生健康成長。

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