教育觀嬗變下聲樂專業研究型教學模式探微

李陽陽

(廣西藝術學院　音樂教育學院，廣西　南寧　530022)

教育觀嬗變下聲樂專業研究型教學模式探微

李陽陽

(廣西藝術學院音樂教育學院，廣西南寧530022)

[摘要]在教育觀嬗變的歷史時期，本科教學不僅處于基礎性的認知層面，更加需要完善的是多元文化的深入滲透，使之從傳統教學模式的狹隘中突破自我，尋求更合理的教育模式，教師給予各種影響和要求，學生自我構建學習能力、自我認知能力，以優化的角度創建研究型學習方式，從外部激勵學生，使其更加投入地參與學習的過程。

[關鍵詞]研究型;教學模式;聲樂

高等教育是社會文化的一個組成部分，隨著社會文化的不斷發展，高等教育也被賦予了更深層次的使命與意義，在聲樂教學的領域里，本科的教學不僅處于基礎性的認知層面，更加需要完善的是多元文化的深入滲透，使之從傳統教學模式的狹隘中突破自我，尋求更合理的教育模式，從課前、課中、課后的每一個環節構建更為完善的教學系統，教師給予各種影響和要求，學生自我構建學習能力、自我認知能力，以優化的角度創建研究型學習方式，以實現個人的天賦和才能的最大化發展。

一、研究型教學模式慨述

首先，要弄清楚什么是研究，研究型教學模式是要培養什么樣的能力。

“研究”一詞，筆者解釋為主動地認識、學習某一固有的知識、現象、行為并深入探索事物內部的機理與規律，實踐總結出自己對此的認識，產生新的、有價值的科學的成果。所以，在對這個概念進行解釋的時候，用了“主動”這一概念，因為研究不能簡單的等同于學習，學習只是一個對每一個主題單元的了解與認識，這其中只是分為主動學習和被動接受兩種方式。而不包括解釋中所提到的“深入的認識事物內部的機理與規律，并通過實踐產生新的、有價值的有益的科學成果”。這是研究與學習的質的區別，換一種表述的的方式，也就是說，學習，只是對前人的知識進行物理的吸收，而這個過程沒有產生化學的變化，在沒有實踐內化，對事物本質與客觀規律做出深入的認識之前，學習僅僅只是了解，僅僅是一種接受的過程。而研究，是在知識單元面前，主動地找出需要研究對象的根本規律，并對之前所積累的知識結構進行整理、總結、歸納、揚棄，形成新的結論，并在自己的實踐過程中加以檢驗和應用。因此，研究是深入的、精確的、獨特的、不含糊的。而學習只是了解和接受。

二、研究型教學模式創建的意義

在傳統的本科教學中，學習只是分為主動學習和被動接受兩種方式，在研究教學中最重要的是提出要研究的對象，引導學生主動發現問題，就比如說，拿出兩個不同的事物，傳統的教學會提出這樣的問題：這兩個事物有什么不同之處？是在大小上呢？還是在性質上呢？還是顏色上呢？等等諸如此類的引導型問題以啟發學生觀察事物。在以研究為形式的教學中就會這樣提出問題：大家觀察這兩個事物，找出不同之處，并思考是什么引起了這種不同。有什么方法可以使之趨同嗎？

很明顯，這兩種提問方式在知識的范圍程度上是不同的，在對實踐的要求上也是不同的。這就是研究教學中的一個簡單的課堂例子。它的意義在于，作為一種教育體制，學校教育是以培養有文化、有創造力的人才為目的，在此基礎上傳統的教育模式會給學生提出各種各樣的要求，而往往這種教育的要求是共性的，受教者處于被動的、應付和適應的位置；而社會文化發展的進程中需要不斷創新、有創造力的人才，單純接受某一學科的認知很難滿足文化發展多元化的需求，被動受教的學生很難生長出創造性的靈感，因此，當傳統教學的方式方法不能解決此矛盾的時候，需要為個人的發展與社會文化的發展找到一種更彼此適合的教學模式——研究型教學模式正是為了合理解決這一矛盾而進行的實踐研究。

三、研究型教學模式的實施方法

(一)研究教學模式中教師的角色定位

在以往的傳統教學模式下，教師是一名授業解惑者，被置于無所不會、無所不能、有問必答的崇高地位。學生在座位上埋頭苦讀，認真聆聽老師的點滴教誨，無一句不重要，無一句能質疑。因為高高在上的不僅是一名教師，他是傳統教學的化身，彰顯了尊師重道的品德。在這里，筆者沒有顛覆這一傳統美德之意，只是為了順應時代對高等教育的要求，請教師從高高的講臺上走下來，作為一個合作者，一個知識的伙伴，站在學生的內心視角，通過幫助和引導使之對事物的理解更深入，更具象，對知識進行全面的、多視角的理解與認知，這其中更是包括對自我知識結構體系的建筑，對一個知識點相關問題的發散性思考，多角度、多層面地深入了解事物的能力。這種能力的獲得需要“合作者”的引導和幫助，這個過程是自我的、能動的。

研究教學中教師與學生的關系這一點，高桂娟老師曾說，“現代教育原理認為，教學過程是教與學雙邊互動過程。教學是教與學的統一，教為學而存在，學又要靠教來引導，兩者相互依存，相互作用的。”[1]

這段話說明在改革教學的同時，教師也要伴隨這種變革而改變自我。不僅要授受知識，更重要的是授受能力，這種能力就是，認識知識，能夠轉化成相互關聯的體系，構建這個體系，并可應用于行為的動力。這個過程在本科四五年的時間里可以逐漸得到顯現。在《學會生存——世界教育的今天和明天》中有一段話較為準確地表達了這種轉變：“教師的職責表現在越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一個交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真知的人。他必須集中更多的精力去從事那些有效果和創造性的活功：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。”[2]

(二)研究教學模式下對學生的要求

在本科階段，研究教學的主要意義在于給學生提供思考的空間，給學生學術上的自由，學術思考習慣的養成，為將來的研究生學習和方向的確定做好基礎工作。在這個過程中對學生的培養主要是溝通能力、表達能力、在學術上的自信心和探索，誠懇的求知精神。同時要有汲取他人意見的謙虛的學術態度，具有求異思維的判斷力。這種種的培養不僅需要教師的引導和配合，更需要在課程的設置上增加有益于學術思考和碰撞的研討和論壇。僅僅依靠教師在課堂上講授的知識已經遠遠不能滿足本科與研究生階段的橋梁過渡了，同時也禁錮了學術的交流與發展。因此，課堂更多的應該是爭鳴與碰撞，實踐與探求。

(三)教學活動的具體環節

任何學科的教學活動，最重要的目的在于它能是學生掌握一種知識結構和技能，并且這種結構和技能在今后的工作中得以應用甚至發展。我想這是“研究型”教學的意義所在。聲樂教學并非所有學科的一個特例，但它確實有自身的一些特性所在，以至于多年的教學呈現出基本概念混亂、主要學習程度依賴教師的學科技能水平的問題。這種現象導致了聲樂教學標準的缺失、主觀因素被強化、同一學校學生學習的程度良莠不齊。也就是說，學生對聲樂的學習不是建立在一個對學科基本結構主要思想的理解及深入地學習來支撐本科四年的學習過程的。目前的狀態是過分依賴傳統的口傳心授，學生在今后的知識拓展上會受到局限，缺乏強有力并且廣泛的學科發展可能性。

研究型的聲樂教學，可以嘗試從基本概念的思想去改變這一傳統的困擾，增加一些必要的、適時的基本理論課程。這個問題涉及了以下幾個方向。

第一，對聲樂學科的定義:這是以人聲為發聲樂器的學科，以研究科學的發聲方法為主要內容的課程。因此，在課程的設置上必然應該有一些生理的、機理的理論課程。很久以來，在我國本科聲樂教學中總是出現不講理論直接上聲樂課的情況，甚至到了大學四年級，依然不懂橫膈膜的運動方式、氣息與肺部的關系，聲帶與氣息的關系，而這一切都是學習這門學科必不可少的理論支撐。對教材和課程的補充需要很多專家、學者的論證才能得以實現，所以在實踐的過程中，可以先嘗試的是推薦一些適合學生閱讀的相關書籍和適合學生觀看的視頻教本，供他們課下學習和研討。當再次回到課堂上時可以有意地針對理論與實踐進行討論，看看學習的成效如何，也許學生會自主選擇閱覽的材料，這也是一個非常好的開始，說明他們已經開始自己思考，并跨越傳統的教學模式。甚至也許他們會求助網絡、專家、教授。這種方式給學生推開了一扇窗，同時也可以作為日后教材、課程修補的參考依據。

第二，學生的嗓音條件各不相同，因此，適應的時代作品也大相徑庭，如何很好地引導他們學習不同程度的作品，是值得深入研究的討論。

正如每個人發聲器官的生理結構是相同的，但是構成比例卻各有千秋，這就造成了聲音的多樣化，聲部的多樣化。在傳統的學習過程中都是由教師辨別聲音的高低聲部以及聲部中的類型，這對于聲樂課的教學至關重要，因為他不僅辨明了方向更指明了道路。但是否可以在此基礎上給研究型教學一點發揮的空間呢？或許讓學生自己選擇作曲家、作品，在經過音頻、視頻的學習之后詳細地列出高低層次不同的作品清單，給老師修改指導呢？課堂上可以給學生小組授課并試唱準備的曲目，各自提出自己的觀點。這種研究、研討看似費時費力，但卻可以對培養他們自主學習、聽辯聲部、擴大不是自己領域的曲目量做出積極的推動。

實踐教學是艱難的實驗，成功與失敗還有待時間的檢驗，但貫穿始終的觀點是:不僅讓學生理解聲樂的基本原理，還需要讓學生具有學習求知的欲望和態度、獨立解決問題的能力。在研究實踐中，筆者漸漸摸索出這一學科的一些特殊性和教學上的難點：幫助他們建立堅實的學科基礎——激發他們對這一學科的學習熱情——找出適合每個學生的發展道路——引導他們自我思考、辨別、鑒賞聲音的能力。這一切，對于聲樂的學習只是嘗試性的，在這一過程中，筆者不斷地請教學科專家、教授、歌唱演員，得到了很多啟發和幫助。這也是聲樂學科能進行實踐性教學的有力支撐。因為他們的知識結構和理論遠遠超過了本科聲樂研究的范疇，這才能夠發展學科、拓展學術。

在許多學科的學習中，知識的授予是在課堂的有限時間內完成的，而作業的完成是在無教師、無指導、無討論的課后完成的。這種傳統的授課模式在研究型教學模式下被賦予了新的內容和意義。課堂囊括了學生課前的各種調查與學習，是在老師的指導下同學們之間的討論，以及對命題長期的深入的學科知識體系的建筑。擴大到整個音樂學科來看，在課堂上是完成作品與研討作品，課前和課后主要是了解、調查、分析作品。無論是聲樂、器樂還是理論的學科都可以在研究型模式下尋找到多種方式與方法，教師的科研不再是孤軍奮戰，每一個命題都有來自課堂的聲音，當然，這種持續了幾百年的教學模式有非常深厚的積累，在當今它也有些許的困惑，用新的教學模式完善它、發展它雖然很艱難，但無論如何都是一種有意義的嘗試，轉型的時代期待著未來的教育工作者，也希望對這一命題的關注度會越來越高，使“研究”二字不僅僅在研究生階段才得以出現。

參考文獻：

[1]高桂娟，劉智運，王衛華.構建大學生研究性學習體系[M].北京：知識產權出版社，2008：74.

[2]聯合國家教科文組織.學會生存——世界教育的今天與明天[M].華東師范大學比較教育研究所，譯.北京：教育科學出版社，1996：108.

(責任編輯：高堅)

收稿日期：2015-11-20

基金項目：廣西藝術學院2011教改項目“研究教學法在本科聲樂教學中的理論研究與實踐探索”的階段性成果

[中圖分類號]G642.4

[文獻標識碼]A

[文章編號]1673-8535(2016)01-0090-04

[作者簡介]李陽陽(1980-)女，河南信陽人，廣西藝術學院音樂教育學院副教授，研究方向:聲樂教學與表演藝術。