面向留學生的機器人課程教學方法探討

戰(zhàn)強

(北京航空航天大學 機器人研究所，北京 100191)

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面向留學生的機器人課程教學方法探討

戰(zhàn)強

(北京航空航天大學 機器人研究所，北京 100191)

摘要：隨著我國全球影響力的提高，國內高校來自世界各地的留學生快速增多，如何結合留學生的特點制定適合的教學策略是保證留學生教育質量的關鍵。分析了我校留學生在文化背景、語言水平及個體差異等方面的特點，針對我校面向留學生開設的機器人課程提出了切實可行的教學方法。

關鍵詞：留學生；機器人課程；教育質量；教學方法

隨著我國全球影響力的提高及國際化交流的深入，越來越多的外國學生到中國接受高等教育。據(jù)教育部數(shù)據(jù)顯示，2007 年我國的留學生突破 19萬人次[1]。面對著來源眾多、教育背景復雜的留學生，如何結合他們的特點制定合適的教學方案、提高教學質量是各個高校和教師面臨的核心命題。郭風勁等介紹了在留學生教學中開展 PBL教學的必要性，對該校留學生的現(xiàn)狀進行了分析，并提出了針對留學生的PBL教學實施方案[2]。王楓紅等結合本校留學生的特點，制定了針對留學生的全英文“工程制圖”教學大綱及教學方法[3]。

自1993年以來，約有50多個國家的4 000多名外國留學生在北京航空航天大學(簡稱北航)注冊，其中包括500多名碩士生和博士生，2009年在校留學生超過1 000人[4]。自20世紀90年代以來，北航針對留學生一直堅持在所有碩士、博士課程及部分本科課程中采用英語教學，是國內采用這一模式的為數(shù)不多的院校之一。但是，由于我校留學生人群在文化背景、語言水平等方面存在諸多差異，純粹的英語教學還是有些水土不服。

1北航留學生的特點

北航的留學生來自50多個國家，如巴基斯坦、伊朗、緬甸、印尼、摩洛哥、韓國、土耳其、法國等，其中多數(shù)來自亞洲和非洲。這些留學生有著不同的文化背景，另外在英語、漢語基礎以及思維方式等方面的差異性也比較大。

1.1文化背景及思維方式不同

文化差異是指不同群體或地區(qū)文化之間的差別，而不同文化之間的交際即不同民族文化背景的個體在相互交際中會產(chǎn)生不同于他們原來群體或地區(qū)的生活方式或習慣[5]。我校的留學生來自于亞洲、非洲、歐洲、美洲等不同地區(qū)，有些學生已在中國生活多年，大部分學生則是初來咋到，巨大的文化背景差異、生活方式差異及思維方式的差異都會導致對問題的思考角度不同，造成了表達觀點的理解性差異。例如，一個說法在一個群體看來只是一個玩笑，但在另一個群體看來就是一個侮辱。因此在教學過程中必須兼顧到留學生本身的文化背景和思維方式方面的不同。

1.2英語和漢語水平不同

我校的留學生來自于亞洲、非洲、美洲、歐洲等不同的地區(qū)，語言水平尤其是英語和漢語水平參差不齊，差異巨大。來自于歐洲、美洲、非洲國家的學生英語基礎普遍較好但漢語水平一般，因此面對全英文教學的課程普遍都沒有問題。來自亞洲國家的學生大部分英語水平一般，聽懂全英語教學的課程還是比較困難的，但部分學生(如華裔、巴基斯坦、伊朗學生)的漢語水平比英語水平高。因此面對如此語言水平差異巨大的留學生群體，單純采用全英語教學還是存在較大的問題。

1.3學生個體的差異性

由于我校留學生來源區(qū)域分布跨度較大，留學生之間的個體差異性較為明顯。有些留學生的學習主動性高，在課堂上積極提出問題，課后能與老師進行良好的互動。但有些留學生學習積極性不大，如上課遲到、課堂上玩游戲等。這既有個人性格方面的原因，也有語言基礎、學習能力、家庭背景、周圍環(huán)境等方面的原因。

2留學生機器人課程教學的實施方案

《Fundamentals of Robotics》和《Robot Theory》是我校面向本科留學生和碩士留學生開設的機器人專業(yè)課，主要講授機器人學的基礎理論知識，學校要求是全英文教學。在教學過程中，為了提高留學生的學習質量，我們結合我校留學生的特點設計了一系列具體的教學方案，主要包括：

2.1采用英文課件，英文講授為主，漢語為輔

在課堂教學中，我們采用英文PPT講解知識點，目的是使所有學生都能夠做好筆記。在講解的過程中，主要以英語為主，便于英文較好的學生理解掌握知識點；漢語為輔，是為了照顧英語水平一般但有漢語基礎的留學生，同時也能促進留學生們的漢語學習。在課堂問答或交流中，留學生可以選擇英語或漢語來提問或發(fā)表自己的觀點，老師采用相同的語言進行交流。為了不妨礙留學生們問答的積極性，我們一般不糾正他們在語言中(尤其是漢語)的錯誤，鼓勵學生大膽發(fā)表個人觀點。

2.2研討式教學，提高留學生的課堂參與度

傳統(tǒng)的老師講、學生聽的灌輸式教學方法已跟不上新時期培養(yǎng)目標的步伐，我們采用目前國內外比較流行的研討式教學方法講授機器人課程。在教學過程中，教師是組織者，學生是積極的參與者，雙方共同以探究式的方式完成課程教學任務。例如，我們針對機器人使用的能源方式、驅動器、傳感器等設置不同的研討題目，鼓勵引導留學生對機器人可用的能源方式、驅動器與傳感器類型及它們的優(yōu)缺點發(fā)表自己的看法。不同文化背景的留學生都可以依據(jù)自己的思維方式去表達對問題的認識和個人觀點，最后老師總結出正確的答案。該方法可極大提高留學生的課堂參與度和對知識的掌握程度，課堂氣氛熱烈，使留學生由被動的知識接受者變?yōu)橹鲃拥奶剿髡撸ぐl(fā)了他們學習的主動性。

2.3開放性作業(yè)，課下答疑

為了加深留學生們對課堂知識的掌握，針對機器人課程中的知識點及研究熱點問題，我們設置開放性的作業(yè)，讓學生在課下通過查閱相關文獻完成作業(yè)報告，并在課堂上進行介紹和回答同學老師的提問。這樣做的目的是既要開闊留學生們的眼界，使他們盡量多地了解機器人的相關知識，同時也要鍛煉他們對于文獻資料的總結分析能力，進而能夠試著提出自己的見解，從而逐漸培養(yǎng)他們研究問題的能力。課堂報告與問答主要是為了增加留學生之間的交流，同時迫使報告人更加認真的準備作業(yè)。此外，在留學生們的問答之間，老師可以發(fā)現(xiàn)不同留學生對于知識的掌握程度及其個性特點。

課下答疑對于老師了解留學生對于課堂知識的掌握程度及加強老師與學生之間的交流互信具有非常重要的作用。對于英語或漢語水平較弱或者相關知識儲備不足的留學生，課下答疑解惑是彌補課上內容學習不足的重要途徑。此外，在課下答疑的過程中老師還可以結合留學生的特點指出其學習上的問題或對其進行鼓勵，從而提高他們的學習興趣和學習能力。在我們的教學過程中，我們曾通過對一名性格內向留學生的課下答疑和精神鼓勵，使得其學習成績獲得巨大的進步。

3結語

留學生教育是國際交流和國家教育的重要組成部分，如何結合留學生的特點制定相應的教學方案是保障留學生課程教學質量的關鍵。本文結合我校留學生的特點，在機器人課程的教學中制定了具有針對性的教學方案，取得了不錯的教學效果。不同高校的學科專業(yè)不同，留學生也具有差異性，因此都需要結合本校留學生的特點及專業(yè)特點制定合適的教學方案。希望本文介紹的針對留學生的機器人課程教學方法對于其他院校或其他專業(yè)具有參考作用。

本文得到了北京航空航天大學研究生精品課程建設項目的支持，在此表示感謝。

參考文獻：

[1] 郭秀晶, 周永源. 北京高校留學生教育發(fā)展狀況問題與對策研究[J]. 北京教育(高教版), 2007, 45(12): 7-10.

[2] 郭風勁，林建煒，劉平. PBL互動式教學模式在留學生教學中的探索與實踐[J]. 醫(yī)學教育探索，2009，8(7):773-775.

[3] 王楓紅，陳錦昌. 留學生全英文“工程圖學”教學反思[J]. 工程圖學學報，2009(5):153-156.

[4] 郭媛媛. 留學生教學的幾點思考[J]. 中國科教創(chuàng)新導刊，2010(11):153-154.

[5] 張鄭. 淺談國際學生的文化差異性及其對策[J]. 廣西教育學院學報，2010(1): 26-27.

(責任校對謝宜辰)

中圖分類號：G420

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)02-0038-02

作者簡介：戰(zhàn)強(1972- )，男，山東青島人，教授，博士，主要從事機器人技術研究。

基金項目：北京航空航天大學研究生精品課程建設資助項目(2013)

收稿日期：20140219

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.02.012