慕課視閾下國際元素助力高職生實現自我發展的研究

張達志　　魏　　勇　　冷士良　　李培培

（1徐州工業職業技術學院，江蘇 徐州　221140；2江南大學，江蘇 無錫　214122）

?

慕課視閾下國際元素助力高職生實現自我發展的研究

張達志1，2魏勇1冷士良1李培培1，2

（1徐州工業職業技術學院，江蘇 徐州221140；2江南大學，江蘇 無錫214122）

摘要：高職生的自我發展處于尋找自我認同的角色混亂時期。慕課學習平臺在全球的興起裹挾著國際元素給中國傳統高等職業教育帶來挑戰和思考。界定了國際元素的內涵，分析了國際元素對高職生實現自我發展的影響，從國家、社會、學校和學生個體四個層面提出基于國際元素與國情校情協同創新融合助力高職生實現自我發展的途徑。

關鍵詞：慕課國際元素高職生自我發展

《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》（教技廳函［2015］76號）提出，“高等職業教育要通過消化吸收MOOC、翻轉課堂等新型教育模式，通過遠程教學，同步操作直播等方式，積極推動跨學校、跨地區課程共享服務，推動線上課程學分認證、學分互認、學分轉換機制，推進信息技術在日常教學的深度應用，促進學生全面發展，提升創新人才培養能力”。國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發［2014］19號）提出，“加強國際交流與合作，支持職業院校引進國（境）外高水平專家和優質教育資源，積極參與制定職業教育國際標準，開發與國際先進標準對接的專業標準和課程體系，培養符合中國企業海外生產經營需求的本土化人才”。

一、國際元素的內涵

從詞源分析，“國際”（international）是來自英語國家的“舶來品”。從詞義看，“國際”一為表屬性的形容詞，指存在于國家或其公民之間的；與國家間交流有關的；由兩個或兩個以上國家參與的；影響兩個或兩個國家以上的。二為名詞，指世界或世界各國［1］。元素，簡單地說，就是一個事物的組成部分。國際元素，也是一個比較寬泛的概念，凡與職業教育相關的教育理論、實踐理念、國際上約定的規則、標準或范式等，不管是文化的、經濟的，還是政治的，都應列屬其中。

二、高職生實現自我發展的必要性

高職生的自我發展指的是個體在人生發展歷程中，透過與自身、社會文化及其他關系網絡的互動，在受到外界環境等的刺激時做出行為的調整，不斷平衡主客體關系，自覺地實行能力發展管理，從而提升和完善自我的過程，是以個人自身條件為基礎的創新能力和競爭能力，而能夠解決某個或數個發展階段的危機以完成該階段的發展任務。

1.高等職業教育發展的客觀要求。

當前高等職業教育呈現出大眾化、國際化、多樣化的特征。

教育部2015年發布的《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》指出，到2018年，中國專科層次職業教育在校生將達到1420萬人。高等教育規模的快速擴張，使高等教育從精英教育向大眾教育、普及教育轉型，為更多年輕人提供了接受高等教育的機會。

目前我國高等職業教育的國際化表現為 “國外國際化”，如國際合作辦學、人員交流、科研合作、國際職業資格證照、國際職業技能大賽，輔以多元化的校園文化氛圍營造等內容，是開展以“引進”為主的單向度的交流與合作。

多樣化體現在一方面高等職業教育辦學形式逐漸多樣化，包括教育結構層次、學生結構層次、入學方式、學制和學習方式多樣化等。另一方面，學生規模不斷擴大，學生的家庭出身、生活習慣、思想道德等呈現多樣化。同時，學分制的施行滿足了學生個性化學習和多樣化成才的要求，要求學生從“他律”轉為“自律”，這些變化都對高職學生實現自我發展提出了要求。

2.經濟社會發展對高職人才提出的必然要求。

高素質技術技能人才是實現經濟轉型升級最重要的基礎，也是解決就業總量矛盾、緩解就業結構性矛盾最有效的手段。在“互聯網+”背景下，知識與經濟結合更緊密，科學技術成為第一生產力，高等教育必然成為推動社會經濟發展的重要力量。當前，我國正處在加快轉變經濟發展方式、推動產業轉型升級的關鍵時期，需要培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才，要求高職學生在自我發展過程中，明確自身職業理想，找準自身優劣勢，做好職業生涯規劃，發揮優勢，克服不足。在教學中激發學生的自我發展意識，培養自我發展能力，助力學生進入職場后，能盡快完成從“自然人”向“社會人”的轉變，提供經濟社會產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的中高級技術技能人才。

3.高職大學生全面發展的需要。

人的全面發展是馬克思主義的一個基本觀點。現實的、具體的、社會中的每一個人，全面發展、自由發展、充分發展、和諧發展。黨的十八屆五中全會首次提出五大發展新理念：創新、協調、綠色、開放、共享的發展理念。五大發展理念的核心和最終目的就是為了促進人的全面發展。高職大學生實現自我發展，其綜合素質的不斷提高將有力提高人的全面發展的質量；其數量規模有利于加快人的全面發展速度；高職大學生自我發展的全面性可以為人的全面發展提供實現條件。

三、國際元素對高職生實現自我發展的影響分析

1.正面效應。

一方面，在移動互聯時代，職教發達國家或地區的教育理念、法律法規、職教人才成長發展都將對我國高職生的觀念和心理產生深刻影響，同時，我國的決策者也意識到職教人才在實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢過程中的重要作用，在施政方針上接連出臺一系列有利于職教人才成長的文件及法規，這些潛意識的或者指引性的變化不但對高職生的自我發展產生正向激勵作用，而且能夠促使社會轉變對職業教育是“二流教育”的看法，將有力地推動我國職業教育的發展。

另一方面，“互聯網+”教育，MOOC、翻轉課堂等新型教育模式的出現，大學的“圍墻”被打破，“慕課”平臺為高職生提供了涵蓋各種文化背景和不同語言的豐富學習資源，全世界的優秀教師和工程專家也從不同角度提供相應的學習素材和教學指導，實現全球的優質的教育資源的共享；同時，“慕課”學習中高職生有更多提問和交流機會，網絡學習讓一部分在傳統課堂中有自卑心理的學生克服恐懼，提出疑問，逐步增強學習效果，學生獲取知識和技能的渠道和途徑多樣化，自主學習和自我管理能力得到鍛煉和提高，助力高職生實現自我發展［2］。

2.負面影響。

“慕課”大規模、無邊界、開放性、低成本、易獲取的特點，在發揮教育價值正能量的同時，其所帶來的文化負面沖擊，值得格外重視。一些高職大學生心智并不完全成熟，在“網絡自由空間”容易受“群體思維”主導，有時難以分辨信息的好壞，容易受到某些錯誤價值觀的影響，從而形成“從眾式”的接受與認同［3-4］。

四、“慕課”視閾下國際元素助力高職生實現自我發展的途徑

1.強化思想引領，堅定理想信念。

要通過有效的引領體系及時對學生加以疏導，不斷增強他們對正確觀念的理論認同、政治認同和情感認同，要與立足學生全面發展相結合，倡導分類教育，面向不同學生群體在教育載體、內容和層次上有所區分和側重，開展差異化、多樣化理想信念教育，用國家富強、民族振興、人民幸福的“中國夢”凝聚力量，引導他們將個人前途與國家發展結合起來，堅定理想信念，著力增強學生社會責任感、創新精神和實踐能力，在全社會范圍內形成良好氛圍，助力高職生自我發展和成長成才［3］。

2.重視國際元素與國情校情的協同創新融合。

國際元素與國情校情的融合可以視為跨文化和國際性的教學過程、科學研究、課外活動及當地文化與不同種族團體的跨文化關系的發展過程。在職業教育領域，技術具有普遍性，不同國家或地區相互影響、相互依存的程度在不斷提高，以全球化視野把握和發展高職教育，已成為共同的選擇。而高職教育現代化是世界職業教育發展的基本趨勢，將境內外先進的職教理念、內容、方法與國情校情協調創新發展，培養學生具有在國際化和多元化環境中的學習能力和生存能力，培養具有全球價值觀和國際競爭力的技術技能人才，是我國高職教育發展的必然要求［5］。

國際元素與國情校情的協同創新融合，一方面可以提高本國或本校教育的發展水平與質量，另一方面培養學生具備在“國際文化背景下進行實踐操作、完成完整的工作過程并能隨國際環境變化而無障礙遷移的能力”［6］，積極主動融入世界職業教育一體化進程，才能在由世界經濟一體化進程中產生的內政動力和外在壓力中實現高職生的自我發展，助力高職生就職于區域外向型企業和跨國公司的要求，能面向和服務世界市場，參與國際競爭。

（1）國家層面

國際元素在高職生實現自我發展中的作用的發揮需要國家相關政府部門的大力推動。長期以來，職教發達國家或地區經濟社會快速發展，高技能人才起到了關鍵作用。如德國雙元制人才培養模式對德國經濟的發展作出了重要貢獻，澳大利亞的“TAFE”人才培養模式為國家教育輸出創匯作出了巨大貢獻，美國“CBE”人才培養模式為產業結構調整提供了大量適宜人才，實現了經濟擴張。雖然各國人才培養理念提法各異，但他們在高等職業教育改革的每一步都是以國家或者地方政府層面的行政法規或立法手段予以引導和保障，同時為加強教育質量，加大資金投入是十分必要的，目前我國的《職業教育法》修訂草案已起草完成。

（2）社會層面

在社會層面，主要是企業和媒體。國家一直以來在職業教育中提倡支持企業發揮資源技術優勢建設兼具生產與教學功能的公共實訓基地，鼓勵行業參與職業教育，企業應有高度的社會責任感，特別是國有企業，應從為國家發展負責的高度，積極參與到高職生實現自我發展的實踐中。媒體要充分利用網絡、報紙、理論文章等方式正確引導人們理性看待職業教育的發展，多正面報道宣揚國家出臺的促進職教發展的大政方針，大力宣傳職業技能競賽，全社會形成尊重職教發展、職教人生同樣出彩的良好氛圍，促進高職生在心理上行動上實現自我發展。

（3）學校層面

學校作為高職生實現自我發展的重要的教育場所，要積極轉變和適應國際元素給高職教育所帶來的變化。首先是人才培養的規格需要滿足不斷深化的產業升級和國際競爭并不斷的動態調整，培養的學生應具有國際流動的條件與能力。其次，課程內容融入國際元素，既包括課程的內容和資料（含國際職業標準），又包括教與學的手段、學生群體、課程的時間地點等，在互相整合重構中，呈現出“傳送”、“接收”、“接受”的動態演化過程，這種整合后的創造力，完成了高職教育的自主創新過程。最后，環境及制度的建設和完善。學校領導應積極思考如何利用好國際元素為學校的可持續發展服務，高職教師一方面要積極參與國際元素的開發與傳播，另一方面應積極引導學生如何利用國際元素實現自我發展。管理人員如教務、學工等部門應主動研究教學管理制度、學籍管理制度、質量評價方法等方面如何更好地服務于學生的自我發展。

（4）學生個體

高職生是自我發展的主體，決定著自我發展的進程和結果。如何利用國際元素服務于高職生的自我發展，是很多學者一直在探索的課題。由于高職生源大都是二本以下最后批次錄取的專科學生，基礎知識比較薄弱。因此，外部環境（國際元素）必須能夠激發學生的好奇心、求知欲、自尊心、責任感、學習興趣和成功感等心理變化，從而引導學生建立起內在激勵系統，培養學生形成正確、積極的自我概念，進一步引導高職生自主學習、自我教育、自我管理和自我服務，建立積極的歸因方式。

五、結語

大學階段是高職生自我意識急劇增長、迅速發展和趨于完善的重要時期。“慕課”時代的到來，實現了全球的教育資源的共享，高職生獲取知識和技能的渠道多樣化，將有力地推動高職生的自我發展。

參考文獻：

［1］畢曉玉，張曉明.內向型與外向型：中美高等教育國際化發展模式分析［J］.現代大學教育，2006（1）：84-88.

［2］張紅丹.“慕課”背景下大學生學習方式的轉變［J］.教育評論，2015（1）：84-86.

［3］李亞員，管立國.慕課的政治文化本質與政治安全［J］.理論探索，2015（1）：54-58，90.

［4］李亞員.用社會主義核心價值體系引領大學生思潮研究［D］.長春：東北師范大學，2014.

［5］買琳燕.高職教育國際化與本土化辯證關系探析［J］.職業技術教育，2014，35（7）：10-14.

［6］付俊薇，唐振華.試論高職課程國際化的內容與實現策略［J］.職業技術教育，2013，34（11）：23-28.

基金項目：本文是在2014年江蘇省高校哲學社會科學研究基金指導課題（項目編號：2014SJD478）、江蘇省教育科學“十二五”規劃2015年度課題（C-b/2015/034）基金支持下完成的。