高職院校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)綜述

趙桂英　　王忠光　　王再學(xué)　　李　　鵬　　徐云慧　　張小萍

（徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州　221140）

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高職院校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)綜述

趙桂英王忠光王再學(xué)李鵬徐云慧張小萍

（徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州221140）

摘要：目前，國內(nèi)大多數(shù)高職院校正在開展創(chuàng)新教育工作，著力培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，滿足學(xué)生成長與發(fā)展的需要，但是，處于起步階段的高職院校創(chuàng)新教育只能說初見成效，在教育模式、內(nèi)容、實踐等諸多方面存在亟待解決的困難和問題。通過對近幾年來“高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)”研究的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行研究分析，對高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究的基本現(xiàn)狀、主要研究內(nèi)容、存在的問題及解決的途徑等方面進(jìn)行闡釋，以便為學(xué)界在這方面的理論和實踐研究提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

創(chuàng)新起源于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用，美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫·熊彼特在1912年提出了創(chuàng)新的概念。20世紀(jì)40年代誕生了創(chuàng)新教育，并于70年代后期在美國、英國、德國、日本等發(fā)達(dá)國家迅速興起，國外學(xué)術(shù)界在創(chuàng)新教育的研究方面，取得了較大成效，把創(chuàng)新教育發(fā)展帶入正軌，走向成熟。我國創(chuàng)新教育以清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、武漢大學(xué)在內(nèi)的九所大學(xué)作為試點(diǎn)高校，積極開展將創(chuàng)新理念融入課堂教學(xué)和課外實踐的活動探索，在國內(nèi)掀起了創(chuàng)新教育的研究熱潮。

作為高等教育的重要組成部分，高職院校加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)既是職業(yè)教育必然的發(fā)展趨勢，是滿足社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，更是高職學(xué)生成長與發(fā)展的現(xiàn)實需要。近年來，各高職院校十分重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提出了高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一些實行改革方案，越來越多的院校圍繞學(xué)生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力培養(yǎng)展開了一系列研究探索。

本文通過搜索中國知網(wǎng)、中國期刊網(wǎng)上的文獻(xiàn)，對研究現(xiàn)狀進(jìn)行綜合評述，以期為未來高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究提供全面可靠的文字資料，對創(chuàng)新教育進(jìn)一步深化研究。

一、高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究概況

在中國知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫中輸入 “高職院校學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)”，發(fā)現(xiàn)第1篇與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)相關(guān)的論文發(fā)表于1983年，自1998年相關(guān)研究論文逐漸增多起來，但都是本科院校的相關(guān)研究，最早有關(guān)高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的論文發(fā)表于1999年的中國職業(yè)技術(shù)教育期刊，2008年第1篇碩士論文發(fā)表，至此有關(guān)高職學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)研究方面的論文逐漸熱起來。可見高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究潛力很大。

從研究角度看，普遍認(rèn)為高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)很有意義，但也存在很多問題，據(jù)此提出解決問題的辦法。何小青［1］認(rèn)為學(xué)生的個性發(fā)展關(guān)乎學(xué)生的創(chuàng)新能力，高職院校要從培養(yǎng)學(xué)生的自信心、好奇心、想象力、挑戰(zhàn)性、意志力、進(jìn)取心等六個方面的創(chuàng)造性入手，構(gòu)建有利于實施創(chuàng)新個性培養(yǎng)的高職教育體系。孔英［2］提出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)從創(chuàng)新第二課堂活動，設(shè)置創(chuàng)新情景，培養(yǎng)創(chuàng)新技能、提供多樣化的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化技能訓(xùn)練和突出創(chuàng)新能力的考查等方面入手。湯云珠［3］指出職業(yè)學(xué)校要注重教師隊伍建設(shè)，改革教學(xué)模式，營造民主氛圍，切實建立和完善校企合作基地，形成多元化的辦學(xué)體制。吳興富［4］強(qiáng)調(diào)必須從積極參加社會實踐活動，注重培養(yǎng)自己的創(chuàng)新技能，重視動手能力和自身素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)自己的問題意識、積極學(xué)習(xí)和積累社會科學(xué)的寬厚基礎(chǔ)知識等幾個方面培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

二、高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究的主要內(nèi)容

1.創(chuàng)新及創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

對于創(chuàng)新及創(chuàng)新能力內(nèi)涵的界定，不同研究者根據(jù)不同的領(lǐng)域有不同認(rèn)識，陳霞［5］認(rèn)為創(chuàng)新的字面意思是更新、出心與改變等，其基本內(nèi)涵是指人們在特定的環(huán)境中為滿足個人、集體或社會需求而進(jìn)行的改進(jìn)或創(chuàng)造新事物、新方法、新環(huán)境等活動及其獲得的有益效果。溫江寒［6］認(rèn)為創(chuàng)新能力中最重要的心理品質(zhì)和能力有三個方面：一是創(chuàng)新精神，即在創(chuàng)新活動中高度的勞動熱情、自信心、獨(dú)立思考的品質(zhì)和探索精神；二是創(chuàng)造性思維，即在創(chuàng)新過程中的思維，它是創(chuàng)新活動的核心；三是實踐、動手能力。何勇向［7］認(rèn)為創(chuàng)新能力應(yīng)該由強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，健康的個性和獨(dú)立性，良好的智力，結(jié)構(gòu)合理的知識積累，創(chuàng)造性思維能力等因素構(gòu)成。陳青［8］認(rèn)為創(chuàng)新能力是指為達(dá)到某一目標(biāo)，綜合運(yùn)用所掌握的知識，通過分析、解決問題，獲得新穎的、獨(dú)創(chuàng)的、具有社會價值的精神和物質(zhì)財富的能力。

2.創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑

（1）高職院校大學(xué)生創(chuàng)新教育模式的理論研究

我國高職教育在20世紀(jì)末才開始走上快速發(fā)展的道路，與國外職業(yè)教育相比相對滯后，在應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式方面的理論研究也相對不成熟，劉濱濱［9］認(rèn)為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵在于構(gòu)建適用于創(chuàng)新教育的課程體系，重新架構(gòu)教育評價體系的內(nèi)容和優(yōu)化教師隊伍等方面的內(nèi)容。杭國英［10］強(qiáng)調(diào)建立人文與素質(zhì)教育系列課程、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程、開發(fā)創(chuàng)新思維訓(xùn)練系列課程、扶持科技創(chuàng)新活動課程“四位一體”的培養(yǎng)系列課程。強(qiáng)偉綱［11］強(qiáng)調(diào)要將創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育相互滲透，構(gòu)建專業(yè)能力與創(chuàng)新能力雙維度培養(yǎng)的課程體系。胡清［12］認(rèn)為課程設(shè)置應(yīng)以普適創(chuàng)新素質(zhì)課程為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新課程為提升，以開放式活動課程為拓展，構(gòu)建多層次的課程體系。陳濤［13］通過考察高職院校的實踐活動，根據(jù)培養(yǎng)平臺的不同，將目前高職院校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體做法概括為四種模式：教學(xué)實踐結(jié)合型培養(yǎng)模式、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合型培養(yǎng)模式、依托科研項目型培養(yǎng)模式、分層遞進(jìn)式培養(yǎng)模式，高職院校可以根據(jù)自身的優(yōu)勢和不足，選擇最適合自己的一種或者組合幾種大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。有學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)前推動高職創(chuàng)新教育的關(guān)鍵是建立合理的創(chuàng)新課程體系。

（2）我國高職院校創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究

近年來高職創(chuàng)新培養(yǎng)研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，深度逐漸增加，目前有代表性的培養(yǎng)模式有：①以項目驅(qū)動的三元制創(chuàng)新培養(yǎng)模式；依托由學(xué)校、校辦生產(chǎn)基地和社會企業(yè)三方聯(lián)動的專家工作室，以課題項目驅(qū)動，整合不同學(xué)科資源，將校外元素引入校內(nèi)學(xué)習(xí)活動中，使產(chǎn)品研發(fā)與課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，項目實施與專業(yè)技能操作相結(jié)合，使學(xué)校的教學(xué)緊跟企業(yè)和社會的發(fā)展變化，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了全面發(fā)展［14］；②自主成長、環(huán)境優(yōu)化和多元融合的培養(yǎng)模式，尊重學(xué)生自主成長規(guī)律，讓學(xué)生自己做學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的優(yōu)秀潛能，優(yōu)化校園文化氛圍，培育有效的創(chuàng)新教育環(huán)境，整合多方優(yōu)勢資源，取長補(bǔ)短［15］；③基于創(chuàng)客空間的運(yùn)行模式，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新工坊，為學(xué)生創(chuàng)新提供各類工具、儀器、材料等，對有創(chuàng)新意愿、創(chuàng)新意識的學(xué)生開放，同時還開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，為學(xué)生營造輕松的創(chuàng)新氛圍，培育創(chuàng)客文化［16］；④基于三育人教育理念的培養(yǎng)模式，打造創(chuàng)新校園文化、建立文化創(chuàng)意基地、構(gòu)建“三化”創(chuàng)新教育體系，通過復(fù)合育人推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育［17］；⑤“二進(jìn)、三做、四結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，二進(jìn)是企業(yè)項目進(jìn)課程，企業(yè)人員進(jìn)課堂，三做是實施項目引領(lǐng)、舊案新作、實案真做，實現(xiàn)教室和實訓(xùn)室結(jié)合，辦公室和工作室結(jié)合，教學(xué)與社會服務(wù)結(jié)合的“四結(jié)合”［18］；⑥“五課堂聯(lián)動”的人才培養(yǎng)機(jī)制；圍繞課堂教學(xué)、學(xué)生專業(yè)社團(tuán)、工作室、合作企業(yè)及虛擬公司，形成第一、二、三、四、五課堂的“五課堂聯(lián)動”機(jī)制，多層次的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力［19］；以上創(chuàng)新培養(yǎng)模式都是各學(xué)校結(jié)合各自的專業(yè)特點(diǎn)開展理論研究和實踐探索而成，每一種培養(yǎng)模式都有成功的案例和可借鑒的經(jīng)驗，當(dāng)然也存在有待完善和改進(jìn)的地方，需要我們不斷深入研究，總結(jié)形成系統(tǒng)完善的培養(yǎng)體系。

3.高職創(chuàng)新教育存在的問題

學(xué)者們對高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中存在的問題進(jìn)行了研究，徐艷琴［20］通過調(diào)查認(rèn)為缺乏對創(chuàng)新的認(rèn)識，缺乏系統(tǒng)的教育，創(chuàng)新教育形式單一，創(chuàng)新教育課程體系不完善，師資缺乏等。瞿丹英［21］認(rèn)為一是缺乏校園創(chuàng)新文化，教師仍以知識傳授為主，未能形成開放性、研究性的校園文化氛圍；二是缺乏創(chuàng)新教育培養(yǎng)計劃，不能從根本上提高學(xué)生的創(chuàng)新能力；三是學(xué)生缺乏創(chuàng)新原動力，滿足于常規(guī)學(xué)習(xí)；四是創(chuàng)新教育體制不完善，大多數(shù)高職院校局限于組織各種課外活動，技能競賽等，盡管對創(chuàng)新教育起到積極作用，但其往往缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性，難以形成長效機(jī)制。還有學(xué)者集創(chuàng)新理念、創(chuàng)新實踐和創(chuàng)新能力為主要內(nèi)容的教材尚處于開發(fā)階段，缺少可模仿的創(chuàng)新案例，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新激情的適當(dāng)引導(dǎo)［22］。李文芳［23］將我國高職創(chuàng)新教育存在的問題歸結(jié)為以下方面：①較多專注局部創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，沒有從職業(yè)發(fā)展的角度構(gòu)建一個完整的創(chuàng)新培育體系；②缺乏實施考核和效果評價；③學(xué)生處于被動地位，抑制學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；④重視相關(guān)理論的研究，導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)等。

4.解決創(chuàng)新教育中存在問題的策略

針對目前我國高職學(xué)生創(chuàng)新教育存在的諸多問題，很多學(xué)者和專家都提出了自己的解決辦法：①以創(chuàng)新能力培養(yǎng)和社會需求導(dǎo)向為主線，重構(gòu)專業(yè)課程體系，將創(chuàng)新教育與專業(yè)教育有機(jī)融合；②搜集整理創(chuàng)新素材，形成創(chuàng)新案例集，開展創(chuàng)新項目剖析、指導(dǎo)、創(chuàng)新技能訓(xùn)練及實踐等；③深化教學(xué)改革，將信息技術(shù)融入教學(xué)中，改變教學(xué)方法，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動探究；④依托政行企校深度融合，積極打造校園眾創(chuàng)空間；⑤鼓勵學(xué)生通過參與科技社團(tuán)、技能競賽、社會實踐等活動提高自己的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)；⑥制定合理有效的創(chuàng)新培養(yǎng)考核體系；⑦提高教師自身的創(chuàng)新能力［24］。此外高職院校要更新教育理念，充分認(rèn)識到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義，將其納入人才培養(yǎng)方案，營造良好的創(chuàng)新氛圍，引導(dǎo)、激勵學(xué)生創(chuàng)新，并通過學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)與職業(yè)發(fā)展能力。

三、結(jié)語

從高職院校自身發(fā)展、學(xué)生長遠(yuǎn)職業(yè)生涯角度考慮，加強(qiáng)高職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高職教學(xué)的重要使命。縱觀近年來高職創(chuàng)新教育的發(fā)展情況，研究總體上表現(xiàn)為認(rèn)識不斷深化，視角不斷拓寬，范圍不斷擴(kuò)大，從以往的多數(shù)以定性的理論分析、探討為主，向創(chuàng)新培養(yǎng)體系的構(gòu)建、實踐應(yīng)用及效果分析等方面轉(zhuǎn)變，越來越貼近實際，對于高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)產(chǎn)生一定的實際效果，但距離高職創(chuàng)新教育的目標(biāo)要求還相差甚遠(yuǎn)；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不是一朝一夕能完成的，受很多因素的影響，不可能在短期內(nèi)形成一個合理有效的培養(yǎng)機(jī)制和培養(yǎng)模式，高職院校創(chuàng)新教育的發(fā)展需要政府、高校和社會組織的共同努力。

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基金項目：江蘇省教育廳2015年度高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金指導(dǎo)項目“高分子工程類大學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)實踐教學(xué)體系研究——基于創(chuàng)新案例分析”（編號：2015SJD487）；江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項目（編號：PPZY2015B181）。