大學英語課堂教學中語篇意識的培養
——以《葛底斯堡演說》語篇分析教學為例

解毅（湖南工程職業技術學院，湖南 長沙　410151）

大學英語課堂教學中語篇意識的培養
——以《葛底斯堡演說》語篇分析教學為例

解毅
（湖南工程職業技術學院，湖南 長沙410151）

大學英語課堂教學要打破傳統側重于詞匯語法知識的教學定式，重新設計課堂教學環節，以林肯的《葛底斯堡演說》為例，借鑒系統功能語法理論進行語篇分析作為教學案例，詮釋培養學生語篇意識的重要性。

大學英語教學語篇意識語篇分析

傳統大學英語教學可能在索緒爾結構主義語言學的影響下，將關注焦點更多地放在語音、詞匯、句子結構和語法分析上，以零件式地拆解、各個擊破的方案解決語言學習的難題。為了實現對學生英語聽說讀寫能力的訓練與培養，大學英語課堂教學在大部分高等院校實行4-6節周課時數的情況下，采取了相應的聽力、口語、閱讀和寫作的均衡比例課時數安排。其實無論是單項語言結構的學習還是單項語言技能的訓練，都很容易使學生只見樹木、不見森林。所以為師者，不妨以語篇為切入點，培養學生的整體語篇意識，實現英語語言知識的教學相長和各項語言技能融會貫通的應用型學習。

本文以林肯總統的《葛底斯堡演說》（The Gettysburg Address，以下簡稱GA）為例做一個語篇分析教學案例，這篇原汁原味的英文文本是公認的演說精品，僅266個詞，十個句子，運思精巧，主述結構簡潔嚴密，詞匯語境和諧一致。這樣短小精悍的美文既是閱讀訓練的佳品，又是口語訓練的好材料。

一、語篇分析的理論基礎

根據韓禮德的理論，語篇（text）指任何長度的，在意義上完整的口語和書面語的段落，只要構成一個整體即通過語言這個媒介實現具體的交際任務或完成一定行為，即為語篇（text或discourse）。Beaugrande和Dresslor在1981年提出了“成篇性”（textuality）的概念。成篇性具體有七個標準：意向性、可接受性、情境性、信息性、連貫、銜接和互文性。這七個標準比較全面地概括了語篇生成過程中涉及的要素即語篇產生情景、主體、客體和對象［1］。這也是做語篇分析的教學環節設計要考慮的因素。

系統功能語法理論認為語言有概念功能、人際功能和語篇功能。其中的語篇功能是通過主位系統、銜接系統等實現的，而主位系統包括主位和述位。作者的寫作意圖、文章的運用語域、作者的寫作風格等因素決定了主位的選擇，體現了文章的信息組織和傳遞，通過分析篇章主位可以清晰地了解篇章的信息鏈，從而了解作者的寫作意圖。

二、語篇分析的教學環節設計——以《葛底斯堡演說》為例

大學英語課堂教學環節一般由定向預習、自主學習、合作串講、重點難點互動突破和總結反饋五環節構成。下面以這篇經典的英文演說為例逐一說明這五個環節。

第一，定向預習中，教師會設置任務作為語篇分析的鑰匙。就此文而言，其一，了解該語篇——GA產生的情境：為紀念葛底斯堡戰役中犧牲的戰士，1863年11月19日林肯應邀出席烈士公墓落成典禮，并做了簡短演說；其二，韓禮德認為“小句的主位結構是語篇發展中最重要的因素”（《系統功能語法導論》P67），故而將GA十個句子細化成小句，再找出語篇主位。

第二，通過自主學習，隨機抽取學生反饋，集合有效信息，GA分成19小句，每句的概念主位依次是our score and seven years ago，all men、we，that nation or any nation，we，we，in a larger sense，the brave man，the world，we，it（the world），we，it（to be dedicated），It（to be dedicated），from these honored dead，we，these dead，this nation，government；第2、3、4句的語篇主位是that，now和whether，第10、11、12句的是what，but和what，第15句到最后都是that。

第三，合作串講，這種合作既有師生合作，又有各個學生學習小組之間的合作，首先教師引導學生解讀出GA的語篇發展大致分成三個階段，其主要內容分別為：（1）我們到此要做什么；（2）我們做不到什么；（3）我們應當做什么。接著分別指定學習小組依次完成這三個部分的串講，在這個過程中有些語篇的銜接問題造成學生合作串講的困難，教師做出啟發和引導，實際上課堂教學就進入了第四個環節——重點難點互動突破。

GA首句以一個環境成分——時間狀語開頭，將聽眾一下子從此時此地推宕開去，回憶當年先輩們懷著“人生來平等”的信念創建美利堅合眾國，為全篇定下了莊重的基調，渲染了這一場合的歷史感。接著作者解說“我們”為何來此——將烈士們浴血的戰場一隅奉獻給他們作為安息之所。然后由But突然話鋒一轉，進入語篇第二階段：比照先烈，我們這些生者無權妄談什么奉獻，因為他們已經用流血犧牲使這塊土地神圣化，生者對這塊神圣之地無所增益。接著，語篇漸漸轉入第三部分，說明我們能做的就是拿出實際行動，小句13和14說明我們的實際行動就是獻身于擺在我們面前的任務，從小句15開始用莊嚴的口吻詳細闡述擺在生者面前的任務就是完成死者未竟的事業，使上帝庇佑的國家獲得自由的重生，使民有、民治、民享的政府萬古長青［2］。GA的主位結構有效推動了語篇的發展，使之文路清晰，重點突出。

跟傳統詞匯語法教學不同，在語篇分析教學的第四個環節——重點難點互動突破中，我們要突破的并非單個單詞的各種釋義或者短語的用法等，韓禮德對主位推進模式做過仔細論述，Fries和Danes也做過較多研究。他們努力從紛繁的語言素材中總結出主位變化的基本模式，即主位推進模式。朱永生和嚴世清兩位學者在《系統功能語言學多維思考》一書中提出英語中的主位推進模式有4種：平行型，即主位相同，述位不同；集中型，即主位不同，述位相同；交叉型，即前一句的主位是后一句的述位［3］。

因此，我們在這個重點難點突破的第四環節，將焦點依舊觀照于整體文本，引導學生依照這個理論分析這篇演說詞的主位推進模式。因為第一段只有一個小句，所以我們主要分析第二段和第三段：2Now we are...3whether that nation or any nation...4 We are met...5We have come to...6 It is...that we should do this.從分析出的主位看出這段話有五個小句，2456的經驗主位是一致的。3的主位是和他們相近的，那我們可以把他們看成同一種類型——平行型。下面分析第三段：7But，in a larger sense，we...8The brave men，...9The world...10we say here，but11 it can never forget 12what they did here.13It is...to be dedicated...14 It is rather for us to be here dedicated...15that from these honored dead we...16that we here highly resolve...17that this nation under God and 18that government of the people，by the people，for the people shall not perish from the earth.從7、8小句看出主位不同，述位表面看不同，對比一下發現只是形式不同，表意基本一樣，因此我們認定這兩句間的主位推進模式是集中型的。9、11主句主位也是一樣的，11的it指的是9句中的the world。因此這兩句之間是平行型主位推進模式。13、14主位完全一致，主位推進模式也是平行型。15小句的主位與13述位相同，所以這兩句是延續型主位推進模式。15句述位與16主位相同，他們之間主位推進模式也是延續型的。16、17、18三小句之間述位是相近的，這三句的主位推進模式是集中型的。可見本篇演說詞大量運用了平行型主位推進模式，其次是集中型，也用了少量延續型，而沒有使用交叉型，因為它比較復雜，不適合出現在交談及宣講中［4］。

從以上對于本語篇主位結構和主位推進模式的分析，我們可以看出這篇演說詞的主位特征與文體特征高度吻合。1.演說詞意在說服，為此全篇沒有使用復雜主位以困擾聽眾，串聯整個篇章基本使用簡單主位，引導聽眾關注述位新信息上；2.全篇（含從句）主位“我們”、“犧牲的烈士”或“我們的國家”從語義上說很簡單，無論述位承載了什么新內容，在語篇推進中，傳遞的都是相關聯的信息，構成文章的線索，并為述位的層層推進提供足夠的空間，使其將新的信息按照演說者的意圖布局，一點一點到達聽眾，這樣聽眾不會感壓力，更容易接受演說者的觀點，也就達到了演說詞的勸說目的。

第五，總結反饋環節。教師要對學生串講和互動環節中的表現作出評價，在語篇分析結束后，總體概括語篇形式與內容，同時可以深化主題，布置相關口語表達作業。GA的句子使用了形式和意義簡單的主位，其推進模式很簡單，從而文章信息線索清晰。聽眾零負擔獲取信息，并能將理解的重心放在層層推進的述位上，從而達到演說者的勸說目的。

毫無疑問，《葛底斯堡演說》堪稱英語演說典范，這并非完全由于演說者是林肯總統，他在內容上總結了一場美國內戰史上具有歷史轉折意義的偉大戰役，激勵著美國人民為自由平等繼續戰斗，更因為GA在形式上使用了完美體現文字魅力，符合演說文體特征與意圖的主述結構，實現了語篇功能，當然體現了林肯總統個人簡潔的演說風格。這樣的文本將給學生英文口語演說帶來強大的示范效應，可以由背誦練習開始，繼而融于時代感著裝表演，最后行諸筆頭，寫出命題演說詞，完成學習的遷移。

三、語篇意識的培養

語篇分析是一種行之有效的教學方法，不僅適用于閱讀寫作課型，還適用于聽力口語課型，正是大學英語課堂教學適用的。通過語篇分析培養學生的語篇意識，在閱讀練習中能了解文章的文化背景、文章的脈絡結構、主題思想，提高閱讀效率；在寫作練習中能更快地確定主題，更好地布局謀篇；在口語練習中能于說之前打好腹稿，使言語更有條理等，凡此種種，不一而足，都是整體把握語篇帶來的好處，換言之，只有培養學生的語篇意識才能更有效地學好這門語言，更靈活自如地綜合運用聽說讀寫的技巧。學生有了語篇意識就好比得到了開啟英語知識寶庫的鑰匙，由此真正做到英語學習上的舉一反三、觸類旁通［5］。

［1］田華靜.論大學英語精讀課教學中語篇意識的培養.安陽工學院學報，2010，2.

［2］王欣.《葛底斯堡演說》的功能語法分析.西安外國語學院學報，2003，3.

［3］嚴世清，等.系統功能語言學理論的發展和應用.外語教學與研究，2000，2.

［4］謝艷霞.《葛底斯堡演說》主位和主位推進模式分析.內江科技，2007，9.

［5］吉小煒.英語精讀課堂教學環節設計.網絡財富，2009，11.