大學生歸因方式研究綜述

梁裕健

（廣東工業大學 信息工程學院，廣東 廣州　510000）

大學生歸因方式研究綜述

梁裕健

（廣東工業大學 信息工程學院，廣東 廣州510000）

大學生心理健康備受關注，研究表明一些大學生確實存在某些心理問題。進一步分析顯示，大學生心理問題產生的原因主要在于其對自我及客觀事物沒有良好的歸因，最終容易導致心理障礙。文章從歸因理論的研究、歸因方式的測量方法和國內關于大學生歸因方式的研究進展三方面進行綜述，從我國大學生歸因方式出發，對大學生心理健康建設提出意見和建議。

大學生歸因方式理論研究測量方法研究進展

歸因（attribution）是對自己或他人行為的特征及意圖進行推斷的過程。通過歸因，個體不僅知道了事件發生的原因，而且會采取一定的應對措施，其應對的結果進而影響到個體的情緒、情感、動機等內在心理因素。個體的歸因行為經過多次經驗后會逐漸形成一定的歸因方式，并內化為其個性的一部分，從而對個體的心理發展和行為產生積極或消極的影響。

1.歸因方式理論研究

F.Heider在1958年出版的《人際關系心理學》中首先提出歸因理論。他認為人們在觀察行為時，會將行為的原因歸于內部原因即個性或外部原因即情境。E.E.Jones和K.E.Davis （1965）在此基礎上發展了對應推斷理論 （correspondent inference theory），他們認為，當他人的行為不符合社會期望或出于自愿時，我們常假設他人的內在品質與他們的外在行為相對應。H.Kelly（1967）隨后提出了三維歸因理論（cube theory），他認為人們在進行歸因之前會搜集3種類型的重要信息：一致性信息、差異性信息和一貫性信息，并將其組合后說明行為的原因。B.Weiner（1971）更進一步認為人們存在“利己主義歸因偏向”，即人們傾向于把成功歸于個體內在的原因，而把失敗歸因于環境原因。他認為人們成敗的原因可以從3方面加以描述：原因源（內因、外因）、穩定性和控制性，由此作出歸因后會產生不同的后續行為的判斷。Weiner的理論最被人們廣泛采用。

2.歸因方式測量方法

歸因方式的測量手段主要有兩種：CAVE技術和問卷法。

CAVE技術即書面解釋內容分析技術 （Content Analysis of Verbatim Explanation Technique），由Peterson，Luborsky和Seligman在1983年提出。此技術主要是通過對被試的書面材料進行分析——即對被試寫出的事件及對該事件作出的歸因風格作分析，在歸因方式的三個維度上標出等級。所有事件的分析和打分都經由嚴格訓練的主試完成，并且主試對被試的身份和測量的結果都一無所知。

問卷法即是要求被試根據測量問卷中的各種情境的陳述，依據自身的實際情況作出回答，然后由主試對被試的答案進行評定。目前最常用的主要有Seligman，Abramson，Semmel和Von Baeyer等于1979年編制的歸因風格問卷（Attributional Style Questionnaire，ASQ），Lefcourt，Von Baeyer，Ware等人于1979年編制的多維度－多歸因因果量表（The Multidimensional-Multiattributional Causality Scale，MMCS），等等。

CAVE技術與問卷法各有優缺。CAVE技術因為分析的事件都是被試生活中真正發生過的，所以對被試有更重要的意義，被試的自發歸因比起由調查者激發的歸因更為誠實可信。但有些學者認為CAVE技術是讓別人給被試經歷過的事件打分，容易有偏見，打分也不夠精確。而且CAVE技術需要的成本更高，因此在研究中較少使用。問卷法雖然調查的情境可能未必在被試身上發生過，被試在要求下完成作答，也會有掩蓋或隱藏真實想法的可能，但其則以大量取樣、培訓成本低的優點使其更具研究優勢。

3.國內關于大學生歸因方式的研究

國內開展歸因方式研究較多在教育、管理方面，不同學者為了自己研究的需要編制了不同的歸因風格問卷。其中有張雨新、王燕等1989年編制的歸因風格問卷；孫煜明1994年編制的成功結果問卷和失敗結果問卷；施承孫、錢銘怡1998年編制的歸因方式問卷；李占江、邱炳武、王極盛2001年編制的青少年歸因風格問卷；張學軍2002年編制的大學生歸因方式問卷；王純、張寧2006年以大學生為被試修訂的歸因風格問卷，等等。

近年來，隨著對大學生心理問題的關注，與大學生歸因方式相關的研究逐漸增多。其中有對人際關系的歸因研究，如陳潔（2009）研究發現大學生在人際交往中，如果社交焦慮程度高，則傾向將成功歸因于外界因素，將失敗歸因為穩定的或是外控的因素；張旭、張野、張珊珊、陳萌萌（2016）研究發現被試對消極事件是可控還是不可控的歸因結果會顯著影響他們在“人機交談”、“待人接物”和“異性交往”這三種人際交往情境中人際關系質量。有對應激事件相關對策的歸因研究，如梁麗嬋、李歡歡（2011）研究發現可控性歸因傾向能降低應激事件對個人產生的負面影響，減少自殺意念的產生；黃霞妮，楊新國，卓露，段修云（2015）研究發現歸因方式對自殺意念具有顯著預測作用，有自殺意念的大學生外在歸因性得分偏高。也有對不同人格特征與心理狀態的歸因方式研究，如張索玲、張麗華（2009）研究發現大學生內隱自尊越強，越會把成功事件歸因于自己能力和努力，而對失敗事件，則更傾向于歸因為外在原因；高麗、張向葵、田錄梅（2010）研究發現低自尊水平的被試在失敗后采用積極歸因的心理焦慮顯著低于采用消極歸因方式的心理焦慮。

4.對大學生群體歸因方式研究的展望

國內對大學生進行歸因方式研究時使用的測量方法多為問卷法，所使用的問卷不統一，研究之間難以進行深入比較。CAVE技術在國內極少應用于對大學生的歸因研究中，隨著網絡的廣泛應用，微博等自媒體的發展，大數據時代的興起，為CAVE技術的應用和取材提供了方便，展望在未來的研究中能更多采用CAVE技術對大學生歸因方式進行研究，結合問卷法的研究能更好地了解大學生人群的歸因方式。

大量學者通過對大學生群體歸因方式的相關研究，發現歸因方式對大學生心理健康水平有顯著影響（黃霞妮、楊新國、卓露、段修云，2015）。研究表明自信與正性事件的歸因方式相關（秦東波、鄭曉寧、黃鐸，畢重增，2009），另外的研究表明，抑郁與負性事件的歸因方式相關（王純、張寧，2006）。由此可見，對大學生個體進行歸因方式的訓練實驗，驗證是否可以通過改善個體歸因方式預防大學生惡性事件的發生，這會是未來對歸因方式研究的一個方向。

［1］張雨新，王燕.歸因方式和抑郁［J］.心理學報，1989，2：141-146.

［2］孫煜明.不同專業大學生的學業成敗歸因特點研究［J］.南京師大學報（社會科學版），1994，1：51-55.

［3］施承孫，錢銘怡.易羞恥者的歸因方式和應對風格［J］.中國心理衛生雜志，1998，12（4）：193-195.

［4］B.Weiner.論心理理論的建構和動機理論的整合［J］.華東師范大學學報（教育科學版），2001.3（19）：17-29，36.

［5］孫煜明，雨田.策略原因在歸因模式中的作用初探［J］.寧波大學學報（教育科學版），2001，23（1）：1-4.

［6］張學軍.大學生歸因方式與心理健康創造性未來成就能力的相關研究［D］.河南大學碩士學位論文，2002.

［7］張彩虹，曹和安.大學生人際歸因的研究進展［J］.西北醫學教育，2005，13（3）：237-238，244.

［8］陳潔.大學生社交焦慮、自尊與歸因方式的關系研究［D］.華東師范大學碩士學位論文，2009.

［9］張索玲，張麗華.大學生歸因方式與內隱自尊、外顯自尊關系研究［J］.中國健康心理學雜志，2009，3（17）：327-329.

［10］秦東波，鄭曉寧，黃鐸，畢重增.大學生自信與歸因方式關系的研究［J］.西南大學學報（自然科學版），2009，31 （12）：161-164.

［11］高麗，張向葵，田錄梅.歸因方式對不同自尊水平個體狀態焦慮情緒的影響［J］.中國臨床心理學雜志，2010，1（18）：111-113.

［12］梁麗嬋，李歡歡.大學生應激性生活事件與自殺意念的關系：歸因方式和心理求助的調節效應［J］.中國臨床心理學雜志，2011，5（19）：625-627.

［13］黃霞妮，楊新國，卓露，段修云.大學生歸因方式、健康水平和自殺意念的關系研究 ［J］.中國社會醫學雜志，2015.5（32）：364-366.

［14］張旭，張野，張珊珊，陳萌萌.論大學生人際關系與歸因方式的關系［J］.太原師范學院學報（社會科學版），2016，1 （15）：108-111.