高中文言課文深度閱讀教學策略

王建華

（廣州市白云中學，廣東 廣州　510168）

高中文言課文深度閱讀教學策略

王建華

（廣州市白云中學，廣東 廣州510168）

長期以來，高中文言文教學摘句以釋詞，斷章而取義，導致教學模式一直頗受詬病。本文從“定篇”文言課文的深度閱讀著手，從文言課文深度閱讀的前期指導、中期教學、后期強化三個方面探討高中文言課文教學的有效策略。

文言文教學定篇文言課文文言文深度閱讀

文言文確實存在閱讀理解困難現象。長期以來學生為分而學，教師唯考是教，文言文教學模式一直頗受詬病。一些教師“過于重視知識灌輸，忽視學生情感體驗”，課堂形式呆板，教學效果甚微①；學生少有主動學習文言文的熱情，“很難享受到學習課文給他們帶來的心靈愉悅”②。錢夢龍先生早已撰文（《文言文教學改革芻議》，1997）指出：“目前文言文教學最大的弊病是什么？一言以蔽之曰：有‘言’無‘文’。”

為了有效改變文言文教學現狀，我們在區教育發展中心《高中語文定篇課文深度閱讀的三維策略研究》的課題之下主動開展了“高中語文‘定篇’文言課文深度閱讀”的子課題項目研究，此論文即為課題研究的成果之一。

我們認為把文言文置于一定文化歷史背景中理解是閱讀文言文之必需，以“篇”為單位對文言課文進行深度閱讀則或將是高中文言文教學的出路。所謂深度閱讀，指“一種慢速的、沉浸式的、有著豐富感官細節和復雜情感、精神體會的閱讀”③。在此試將“高中文言課文深度閱讀教學策略”分點論述如下：

一、前期指導策略

開展文言課文深度閱讀，前期準備工夫必不可少。師生需共同為之創造條件：教師必須提前做好深度閱讀教學設計，學生則要在教師指導下做好文章本體的基礎性解讀。

做好教學設計，就是讓學生清楚地明白，對于某篇文言課文學習，我們到底需要做什么、怎么做、如何一步一步推進，最后要達到什么學習效果；師生共同確立學習目標和路徑。

廣西的張咸竹老師曾撰文指出：“目標是一切行為的動因及結果，而沒有次序的目標，則會讓人陷入邏輯混亂的泥潭。”他認為教學目標必須是“階梯形成長性的教學目標”，得“既有小的切入點，又有大的著眼處”。以下為張老師講授《鴻門宴》時的教學目標④：

破結——句子直譯無錯（小），通曉全篇大意（大）；

見事——明白事件起止（小），理清全篇脈絡（大）；

知人——扣緊一言一行（小），把握人物形象（大）；

通神——崇敬高尚人格（小），親近傳統文化（大）。

從上例張老師的教學目標中不難明白，要實現文言課文深度閱讀，設置循序漸進的教學目標就是必需。這對課堂教學的組織和閱讀深度推進都是十分重要的。

做好文章本體的基礎性解讀，則是學生在學習目標的任務驅動下，做好基礎性信息準備和結構解讀，如文本涉及的文化信息、結構體例、創作背景、藝術風格、作者際遇等。這是與文本展開對話，進行深度閱讀的基礎；沒有抓好這一環節，接下來的種種分析探究就只能是“空中樓閣”。

如我教學《燭之武退秦師》時，曾讓學生先行了解戰國時“七雄相爭、晉楚交兵、秦晉之好、重耳流亡”等歷史故事，然后要求學生選擇其中某一個國家作為敘述角度，重新講述一個相對完整的國別體小故事。這樣學生對課文的基礎性解讀就做得相當細致而充分，所以接下來往深一層次探究“燭之武為什么能夠退秦師”時，大家的看法自然就見仁見智，精彩非常。

教師要做好充分必要的教學指導，盡可能創造條件幫助學生提前解決在學習過程中可能遇到的問題。如編印專題導學案、補充文化常識、提供內容背景、給出具體提示、收集存在問題、預判學習狀況、制作指導課件等。

二、中期教學策略

在對文章本體進行基礎性解讀之后，就要對文章開展更高層次的批評鑒賞，即深度閱讀。要在疏通文義和了解背景的基礎上，讓學生沉浸到文章中，用批判性眼光品評、鑒賞，用深刻性思維質疑、探究，進而實現與文本的深度對話和與作者的深刻交流。

首先沉浸到文章中。我們都曾有過這樣的體驗：當我們真正沉浸在書香里的時候，就能靜享閱讀的美好時光，甚至“忘掉”周遭一切；我們會隨書中主人公的情感與命運或喜或悲。其實文言文閱讀更需要我們代入，那樣才能更好地理解作者，享受閱讀，進而感同身受，啟悟人生。

如廣州二中段雪婷老師教授《過秦論》時的做法就很值得我們借鑒。段老師把全班同學設定為漢文帝治下的文武百官，分為“軍事”、“政治”、“文化”、“法律”四組，每組都站在自己身份角度上“過秦”；結果大家紛紛代入角色，以漢文帝朝的“太尉”、“丞相”、“太常”、“廷尉”自居，縱橫開闔直陳秦之過失，這節課上得非常精彩⑤。又如講授《燭之武退秦師》時設計了“假如你是鄭、秦、晉三國之中的某一國謀士，針對‘晉君要去圍攻鄭伯’這件事，你將提出怎樣的見解和策略？”這么一份作業，結果讓學生成功地實現了角色代入，取得了良好的閱讀效果。

其次是進行批判性品評、探究。對文言課文進行深度閱讀，除了反復誦讀并深刻理解文本之外，還要對作者的思想觀點、情感態度、行為方式、處事結果等進行歷史的、辯證的分析，從而洞明時事，練達人情，讓自己有所增益。

如學習《荊軻刺秦王》，需要學會歷史地看待古人和英雄，實事求是地評價“荊軻”這一形象。學習《勸學》，如何在知識激增的現代社會繼承和發揚荀子的觀點，同樣值得我們思考。學習《寡人之于國也》，則孟子“可持續發展”的治國理念仍然極具價值。

文言文深度閱讀既需要我們轉換角色，設身感受榮辱沉浮，與作者同喜共悲，又需要我們轉換時空，躬行實踐進退得失，跟圣賢取法求用。

三、后期強化策略

荀子曰：“知之而不行，雖敦必困。”⑥懂得許多道理卻不付諸實踐，雖然知識很豐厚，但必將遇到困厄。文言文深度閱讀教學關鍵是讓學生將課文中的思想觀點、方法技巧等運用到實際生活中。

教師要引導學生從不同角度看問題，有意識地將課文中古人的思想言行與現代人進行比較，進而提出看法甚或發表不同的觀點，由此培養學生思維的獨立性和豐富性。

如《鴻門宴》中的座位問題，學界本有爭議⑦。不少同學學習的時候，自然提出了不同看法。有的認為項王年輕無城府，妄自尊大；有的認為劉邦小心謙讓，刻意裝孫；還有的認為當時的座次其實并無刻意安排，只不過是司馬遷真實的記錄而已；更有的甚至懷疑文中座次的尊位是否為 “東向坐”。同學們通過分享和辯論，各抒己見，自圓其說，自然使課文閱讀不斷走向深入。

教師要指導學生運用課文中的思想觀點創造性地解決生活中的問題，運用課文中的方法技巧智慧性地解決人生中的困境，進而發展課文中的思想、觀點、方法和技巧，培養學生思維的靈活性和創造性。

如學習《寡人之于國也》時，我就引用了“百度貼吧”上的一段諧文《寡人之于學習也》⑧讓學生品鑒，令其學以致用，思考和反省自身存在的問題：

“寡人之于學習也，盡心焉耳矣。物理差，則移其心于數學，移其力于英語；化學差亦然。察同桌之學習，無如寡人之用心者。同桌之分不加少，寡人之分不加多，何也？”

同桌對曰：“君好睡，請以睡喻。周公召之，昏昏欲睡，棄筆曳書而倒。或半節而后醒，或整節而后醒。以半節笑整節，則何如？”

曰：“不可，直不整節耳，是亦睡也。”

曰：“君如知此，則無望分多于同桌也。”

同學們的學習熱情頓時高漲，紛紛仿效，進行改寫和再創作。此篇文言課文的教學深度自然不言而喻。

綜上，高中文言課文閱讀教學的強化提升，教師應努力在作業內容設計和呈現方式上下工夫，通過精心設計的作業幫助學生加深對課文知識的理解，通過精心安排的活動促進學生對所學觀點方法的運用；不應該僅止步于對課文詞句的解釋翻譯、背誦默寫，止步于對學案練習的講評檢查。

文言文不僅是文化的載體，更是文化本身，無論是它的形式還是內容，都是文化的體現。孤立地講字詞文法，摘句以釋詞，斷章而取義，其實是舍本逐末，自然投入甚巨而收效甚微。

對高中文言課文，我們需要精讀慢讀，讀深讀細。即便囿于時間和精力不可能做到篇篇如此，至少也應該選擇其中一些開展“定篇”文言課文深度閱讀。或將可以更好地引導和激發學生的閱讀興趣，讓他們主動沉浸到文本中，進而理解、質疑、探究，使之與作者感同身受，并能從中學以致用，躬行體驗。

但愿我們都能少一些應試式急躁，多一些耕讀式靜美，從而踏出文言文閱讀教學的新路途。

注釋：

①關鍵.高中文言文教學現狀分析及提高途徑［J］.知識窗，2014（20）：46.

②易志平.文言文教學現狀及教學觀念的更新與對策探析［J］.人間，2015（14）：163.

③悠悠書吧.留點時間給閱讀，人類需要深度閱讀［EB/ OL］.http://www.uus8.org/dushu/61367.html,2013-10.

④張咸竹.以《鴻門宴》為范本探討史傳類文言文閱讀教學［J］.中學教學參考，2015（7）：4-5.

⑤段雪婷.爭議秦過，深讀古文［R］.廣州：廣州市教育研究院中學語文教研會，2016.

⑥語出荀子.荀子·儒效.“聞之而不見，雖博必謬；見之而不知，雖識必妄；知之而不行，雖敦必困。”

⑦張紅焱.再談鴻門宴的座次問題［EB/OL］.http://blog.sina.com.cn/s/blog_5f607333010133mf.html,2016-4-21.

⑧百度貼吧.《寡人之于學習也》PK《寡人之于國也》［EB/ OL］.http://weixin648.blog.163.com/blog/static/139807.

［1］陳德炎.既重字詞，兼及文本——提高文言文閱讀教學的實效性［J］.課外語文（下），2013（7）：113.

［2］杜亭.還文言文”文”之本色——文言文閱讀教學策略例談［J］.現代語文：中旬.教學研究，2013（9）：120-121.

［3］徐慶龍.讓文言文教學奏出和諧的音符［J］.語文新圃，2010（1）：47-48.

［4］李寶民.高中文言文閱讀現狀初探［DB/OL］.http://www.ruiwen.com/news/45373.htm,2016-4-20.

［5］沈在連.文言文深度閱讀教學［R］.廣州：廣州市白云區教育發展中心，2015.

［6］張咸竹.以《鴻門宴》為范本探討史傳類文言文閱讀教學［J］.中學教學參考，2015（7）：4-5.