大學語文的實現途徑

邢曉東

天津農學院人文學院

大學語文的實現途徑

邢曉東

天津農學院人文學院

大學語文所承擔的責任并不是單一學習理論知識，而是借助優美的語言環境，充足的思想感情將學生情感升華，進而培育學生的人文素養，促使學生人文素質大幅提升，以此為社會培育全面性高素質人才。當前而言，人文素質是大學生必須具備的能力，人文素養教育和其它教育不同，其重視對學生個人成長和未來發展，并不是單一的培育學生職業能力。大學生人文素養培育目的在于，讓大學生更加全面了解我國社會發展歷史及傳統文化，從而提升學生判別是非的能力。

大學語文；教學；實現途徑

1.大學語文教學中的問題分析

1.1 缺乏人文教育

當前，大學語文教學內容較老，缺少必要的時代感和科學性，文章內容缺少內在關聯，影響了學生學習的主動性。同時，部分高校把大學語文課程作為選修課程，讓學生根據自身喜好進行選擇，教師教學態度較為隨意，對大學語文教學的人文素養培育發揮不了作用，造成學科地位較低，學生人文素養得不到提升的情況出現。

許多學生對于大學語文這門學科缺乏興趣，僅僅是為了完成學時而進行學習，在學習過程中缺少起碼的主動性，更沒有學習的基本欲望。在對未來的人生規劃，上大學目的更多的是拿下大學文憑，并沒有最基本的信仰追求。對于這類大學生而言，在缺少目標的狀態下，缺少對人生基本的信仰追求，同人文素養的培育相差甚遠。

1.2 教學方法單一，不利于學生閱讀習慣的養成

目前高等院校大學語文教學方法單一，主要以教師講解為主，多數時候是在滿堂灌。學生多為被動接受、被動學習。學生沒有主動理解課文、賞析課文的機會，失去了自己發現問題、思考問題、解決問題的興趣，不利于他們發散性思維、創造性思維的培養。

2.大學語文教學實現途徑

2.1 加強人文素質教育

(1)豐富教學內容。在教學內容上，改變以往單純的語文教育，取而代之是能力教育、人生教育。教材內容設計上，側重文學美學啟蒙及相應的五種語文表達能力的訓練。在文學寫作中存在五種表達方法，分別為抒情、描寫、敘事、議論和說明，相對應的能力即表達感情、表達形象、表達事件、表達理論和表達知識的能力，相對應的人生教育就是情感教育、審美教育、文學教育、哲學教育以及應用實踐。在理論講解上，通過情感教育、審美教育、文學教育、哲學教育來思考人生與哲學，進行文學美學啟蒙，從而提高大學生人文素養；在實踐訓練上，通過相應的抒情能力、狀物能力、敘事能力、論理能力及說明能力的訓練培養語文表達能力，在人際交往中實現正確和流暢的表達和溝通，在文學寫作及應用寫作上掌握一定的文字表達能力和結構成篇的能力。在道與技、理論與實踐的緊密結合中實現知行合一，幫助大學生樹立健康的人生觀和愛情觀的同時，訓練大學生的口頭表達與書面表達。依此思路，教材內容可分為情感教育、審美教育、文學教育、哲學教育和應用寫作實踐五大部分，每部分體例，大體上，除導入與結語外，主體部分可分為理論導引和范文解讀兩部分，并輔以延伸閱讀和寫作實踐。內容涉及中國古代、現當代文學、外國文學、哲學、美學、文藝學。當然所有內容的講解都建立在文學篇目講解的基礎上，不會脫離語文的范圍，而混同于思想品德修養課或者是馬克思主義哲學課。以情感教育為例，理論講解部分，需解決情為何物、情分幾種和如何抒情幾個理論問題，對第一個理論問題，“愛是什么”引發的課堂討論，可以從金代詩人元好問《摸魚兒·雁丘詞》中的千古之問“問世間，情是何物，直教生死相許”的講解基礎上闡發。不同于政治或哲學課，理論部分的討論對每一個同學的回答都采取開放性和包容性的原則，只作引導，不設定標準答案。

(2)變更大學語文材料及定位。目前，許多高校對大學語文課程重視程度不高，清華大學、南開大學等一把大學語文課程作為大學必修科目，其它學校語文課程仍在進行中。大學語文并非單純對社會發展和歷史經驗進行歸納，同樣包括其它更全面的知識，而這些知識在現代教學中并沒有得到重視[4]。因此，語文教師在編制環節要將歷史文化背景作為鋪墊，比較、審查傳統的教學材料且探究提升學生人文素養的有關文章，根據現代教學需求對傳統教材進行更改，持續在內容和編制形式上創新。同時，教師在教學環節，要在教材基礎之上，對教材內容實施升華，努力發掘教材的文化內涵，促使學生對文化進行了解和思考，令學生全面掌握閱讀、表達、鑒賞能力，以此提高學生整體的人文素質。

2.2 改進教學方式方法

翻轉課堂近些年來流行于歐美國家，后被引入到我國，媒體將翻轉課堂稱之為教育技術界的跨時代意義性的改革，同時互聯網科學技術也給教學帶來了另一種形式的改革，極大的影響著中國的教育。

翻轉課堂要求教師根據教學大綱設置教學內容，同時將教學內容分為若干個容易達成的小目標，這就對教師教學設計的能力提出相關要求，根據學生的個體差異性制定出不同的教學方式，進而提高自身的語文水平；比如說可以通過構建資源共享平臺來分享語文教學內容，結合學生的實際狀況進行翻轉課堂教學內容的實施，進而促使大學語文課程能夠順利開展。同時教師也應當提升自己的語文素養，通過理論知識培訓，實踐活動等多種形式提升語文教師的職業水平。

2.3 注重學生閱讀能力的培養

教師應該給學生提供本學科經典書目的清單，可以讓學生根據自己的興趣自由選擇，以激發學生的閱讀熱情。

結束語：

在功利至上的當今社會，大學語文可能還難以在高等院校的教育教學中爭得應有的地位，但不可否認的是，已有越來越多的有識之士認識到它的重要性，已在著手推進它的改革，相信假以時日，大學語文的“大用”地位就會指日可待了。

[1]吳蕾.信息化視角下大學語文教學資源整合和對策[J].語文建設，2016，03：3-4.

[2]程平.微課與大學語文教學[J].湖北師范學院學報(哲學社會科學版)，2016，02：126-128.

[3]吳炳釗.“語文本位、大學特質”定位下的大學語文教學[J].教學研究，2016，02：60-64+102.

[4]金鑫，李廣欣.大學語文教育應關注學生主體性[J].中國大學教學，2016，04：85-90.