微課輔助小學數學拓展性課程的實踐與研究

丁尚成

寧夏石嘴山市第二十六小學

微課輔助小學數學拓展性課程的實踐與研究

丁尚成

寧夏石嘴山市第二十六小學

隨著改革的不斷深入，我國全面進入小康社會建設的新時期，國家越來越對于教育的發(fā)展與改革重視起來。隨著我國不斷深入改革基礎教育課程，教育者對于拓展型的課程也愈發(fā)重視起來，微課程輔助拓展性課程逐漸的融入到我們日常的教學環(huán)節(jié)中去。本文主要結合相關資料與實際小學數學拓展性課程在開展，對微課程產生的輔助效果進行研究，以在教學工作過程中幫助教育教學工作者。

微課程；小學數學；拓展性課程；實踐與研究

1 微課的含義

微課是被美國一名高級數學設計師創(chuàng)造出來的。它主要是利用短小的視頻為載體，詳細的記錄老師圍繞一個知識點進行深層次的講解過程。時間一般控制在5分鐘以上，8到十分鐘以下。要求清晰地表明主要觀點，且語言和思路能夠被大眾接受。老師可以根據其擅長和喜歡的方式去創(chuàng)造微課，可以用熟練的office辦公軟件和攝像機相結合，甚至可以是老師用手機拍攝手寫解題過程和思路。老師可以隨意創(chuàng)新，創(chuàng)造出很多新穎的吸引學生眼球并且易于被學生接受的微課。

1 小學數學拓展性課程的現狀

1.1 小學數學拓展性課程存在嚴重的學科化傾向

在當前的教學工作環(huán)節(jié)中，雖然我們一直呼吁重視學生的素質技能教育，強調教育改革的重要性。但是，在很多的時候，由于受到知識的限制或教育規(guī)定執(zhí)行力的問題，不可避免的出現不能及時的改變教育教學模式，加上教育工作者對于教材仍然存在較強的依賴性，所以使得小學數學拓展性課程存在著嚴重是學科化傾向。

1.2 小學數學拓展性課程的思維方式的障礙

字長期單向填鴨式的教學模式下，學生逐漸形成比較穩(wěn)固的習慣性思考和解決數學問題的方式比較程序化，解決數學問題是遵循的是某種線性思路和慣性，在某些情況下，這樣的解決方式是數學知識的積累和解題經驗的結合，一方面有利于學生按照一定的程序來思考問題，能比較順利的一般類似數學問題的答案，另外一體方面，它的單一性和習慣性也是它的負面影響，使得學生的用固定的思維模式來解決問題，解題適應能力得不到提高，相應的分析問題和解決問題的能力都得不到提高，使得思維受到禁錮。

1.3 學習平臺及學習資源受限

隨著現代多媒體技術的不斷發(fā)展，促使電子技術對教育教學的影響力越來越顯著。由于整體的電子教育方面缺乏相應的整體性及管制，使電子教育顯得非?；靵y、參差不齊。但是，隨著移動終端與手持設備的不斷完善，未來的教育教學離不開現代信息化網絡的參與，微課程輔助小學數學拓展性課程成為了未來教育發(fā)展的新模式，讓學生體驗到與時俱進的教育模式，讓他們終身受益。

2 微課輔助小學數學拓展性課程的目的與意義

2.1 滿足學生與教師的雙重需求

傳統(tǒng)的教育教學過程中，由于教育體制的限制，由于拘泥于教育教學的形式，教師在對學生的數學拓展性課程授課時，雖然有時具有創(chuàng)造性的思路，但是由于實踐不夠，不能滿足學生實際學習的需求。因此，小學數學的拓展性課程的微課平臺為學生視野的開拓具有很大的意義，對于學生數學素質的提升以及個性化發(fā)展也具有很大的幫助。

2.2 創(chuàng)建拓展性資源微課庫

現代社會是一個信息高速發(fā)展的時代，對于教育工作來說，信息資源的掌握對于教育工作者有很大的幫助，拓展性課堂的微課平臺為教育教學工作提供了一個非常好的平臺，為教育工作者提供了一個分享知識、積累經驗、共同促進、互相創(chuàng)新的機會。創(chuàng)建資源共享系統(tǒng)，可以使教育體制更加富有系統(tǒng)性，教育體制變得更加完善，對于有效地開展教學拓展研究、優(yōu)化師生聯(lián)系與學習創(chuàng)造了一個有力的平臺支持。

3 提高微課程在小學數學拓展性的應用

3.1 老師要適當改變教學模式和結構

經常變換教學模式和結構可以讓不拘泥與一種聽課方式，在課堂上有的時候可以多增加一些互動和實踐。有時也可以適當加一些往期課堂主要內容的回顧和復習，這樣可以讓學生回復在之前的課堂中可能還有一些問題沒有掌握好，需要進一步的學習，同時學生的提問和老師的解答，在課堂上的互動就提高了課堂教學實踐。課堂上的實踐還可以延生到家里的微課學習，學生可以通過在家里復習或完成課外實踐作業(yè)時產生的疑問和父母進行互動。這樣就可以把家庭也打造成了一個課堂教學的實踐地。進一步加強學生的學習能力。

3.2 在課堂教學中的應用

在課堂教學中，教師可以通過讓學生觀看微課視頻，和學生進行交流，并引發(fā)學生的深入思考，從而實現知識重點的科學講授，例如低年級學生在理解24時計時法時經常出現偏差，因此某教師為解決這一教學問題，將其制成了微課，并在課堂上進行播放，微課內容先從問題入手，即教師向學生展示了一張火車票，車票上顯示了發(fā)車時間為18：00，而鐘面上時間的數字只到12，這會不會是印錯了呢？通過這一問題引發(fā)的思考，教師引出了24小時計時法，并向學生講授該計時與12時計時法的轉換，而學生在這樣實際問題中則很輕松地理解了24計時法的含義，以及其在生活中的應用。

3.3 利用微課引導學生們鞏固復習舊知識

數學知識前后存在很強的關聯(lián)性，我們在學習新知識的同時需要不斷復習舊知識，做到溫故而知新，這樣我們在學習中才能無往不利，事半功倍。但是由于小學生自制力較差，在沒有約束和監(jiān)督的情況下很難自覺地去回憶學習過的知識，而且復習的過程也是枯燥乏味的，這更成為了學生復習知識的阻礙。因此，我們可以借助微課來引導學生回憶舊知識，因為微課時間短，而且信息內容也都是精簡過的，比較符合學生的認知規(guī)律，不但可以幫助學生更快更輕松地鞏固學習過的舊知識，同時新穎的教學模式還能給學生帶來新鮮感，吸引學生注意力，從而達到激發(fā)學生學習興趣的目的，教學效果事半功倍。想要高效的完成推導過程，讓學生理解平行四邊形面積的由來，我們需要引導學生回憶起矩形的面積計算公式，所以我們課前引入微課的形式，借助flash動畫技術，動態(tài)展示矩形面積公式的推導過程，喚醒學生記憶，幫助學生將矩形的面積計算公式回憶起來，然后再動態(tài)展示平行四邊形向矩形轉換的過程，從而加深學生對平行四邊形面積計算公式的理解和記憶，提高課堂教學的質量水平。

小結：

微課程平臺的應用在小學數學拓展性課程中，對于提高小學生的學習能力有著非常重要的意義，相信在不不久的將來，這種課堂方式將會全面的普及實施。

[1]王菊女.例談數學拓展性課程的開發(fā)途徑[J].教學月刊小學版(數學).2016年04期