基于復合型人才培養的金工實習課程教學改革研究

夏 亮

黃岡師范學院

基于復合型人才培養的金工實習課程教學改革研究

夏 亮

黃岡師范學院

金工實習它也稱為金屬加工工藝實習，是機械類各個專業的學生學習工程材料以及機械制造基礎等課程中必不可少的實踐必修課程。這一門課程對于培養學生的動手操作能力具有重要的意義。可以使學生了解傳統的機械制造工藝的同時也學習現代機械工藝技術。但是隨著社會發展，傳統的機械工藝技術不在適應時代發展的需要，也不利于當今社會金工人才的培養。現在的金工實習存在著一定的問題不能于社會發展向協調，所以在新形勢下要對金工實習教學模式的改革，強化對復合型人才的培養。

復合型人才；金工實習；課程教學；培養；改革

1 金工實習課程的重要性

在早期時候，為了加強工科院校學生的實踐能力和動手能力，國家有關教育部門就把金工單獨列為一門實踐性的課程。目的是為了將學生的專業知識和實踐活動相結合，提升學生的總體素質。當然，金工實習課程在開始之前，學生必須要對理論知識有一定的深人了解，才能開始逐漸接觸金工實習。事實上，金工實習同樣需要學生將知識、素質、能力和創新融為一體。首先，在一般情況下，金工實習課程的時間相對較長，學生需要在一段時間內集中進行生產實踐活動。經過一段時間的訓練和實踐，學生的綜合素質和綜合能力會有十分明顯的提高。其次，學生在金工實習課程過程中，往往通過自己親自動手會發現很多問題，通過與老師、同學的討論，會形成許多新的認識和觀點，這樣就有利于學生創新思維和創新的能力培養和提高。

2 當前金工實習中存在的主要問題

2.1 教學管理與設備管理模式落后

在傳統的金工實習過程中，學生實習內容主要分為：普車、數控及特種加工、鉗工、焊接及熱處理、普銑。實習相應內容前需要現場分組，出勤率的考察是通過點名的方式，這種人工操作的方式，耗時耗力，并且效果較差，分組后仍有同學找不到自己的實習地點，或找不準對應的實習地點，造成時間的浪費，影響聽課效果；學生成績的評定也是采用手工記錄的方式，在實習卡片上打分，如果學生中途出現實習卡丟失的情況，會對學生的實習成績造成影響。實習設備的管理采用人工記錄的方式，管理方式煩瑣，隨著“互聯網+”理念的廣泛應用，設備網絡化管理已是大勢所趨。

2.2 教學方法死板，教學內容陳舊

長期以來，金工實習的內容都是以“車、銑、鉗、焊、熱處理、數控”加工工藝為主，缺乏新意，實習方式也采用“師傅帶徒弟”的教學方法，學生只是簡單的重復，教學方法單一，學生往往知其然而不知其所以然，缺乏生動的實例，學生被動地接受，缺乏創新與思考，造成學生實習積極性下降，教學效果相對較差。

2.3 重視程度不夠，實習時間分散

從學生的角度，學生的重視不足，沒有課前預習，實習時毫無目的；學校對實習的重視不足造成實習時間分散，大多占用學生周末或假期時間進行實習，容易造成學生學習疲勞，對實習安全性帶來一定的隱患，周末實習影響學生的學習積極性，學生的情緒對實習效果也會有一定的影響。

3 基于復合型人才培養的金工實習課程教學改革策略探析

3.1 結合市場經濟變化情況設置金工實習課程

第一，要根據將市場經濟的變化情況，從市場需要的角度來對培訓方法和技術的選擇。例如，在進行金工實習教學體系構建過程中，就可以充分的結合大學生群體所學專業的實際特點，設置和專業發展現狀相符的金工實習課程。與此同時，還可以采用"校企聯合"的金工實習方法，和市場上有著一定影響例的企業建立合作關系，在運行金工實習體系的過程中，給予大學生群體更多的鍛煉機會；

第二，根據大學生群體全面發展的分析研究，要求金工實習課程設計要和學生的理論學習過程緊密的結合在一起。例如，在進行金工實習課程設計過程中，就可以充分的結合當前專業的市場變化情況，尋找出金工實習對學生能力的鍛煉重心，在這樣的背景下，在進行金工實習課程改革過程中，就可以沿用這一改革核心目標，完善改革設計過程。

3.2 以市場實際要求為金工實習課程教學改革要遵循的基本原則

為了保證金工實習課程教學改革的應用有效性，要從學生和市場發展兩個層面進行對金工實習課程教學改革的有效性評價，有針對性的完善現有的金工實習課程模式。具體的來說，目前的企業需要那些即擁有者扎實的理論基礎，又能夠在實踐的工作過程中，能夠對所學專業專業理論知識的進行靈活的運用。因此，就需要金工實習課程教學改革過程重視對學生全面發展的鍛煉，為學生綜合素質能力和專業素質能力的提升提供保證。

3.3 根據學生特點全面調動主觀能動性的教學方式

指導教師在實踐教學中應從激發學生學習興趣和熱情開始，具體做法主要包括：安全教育時，采用播放數控加工視頻和展示往屆學生優秀的鉗工作品等方式激發學生的好奇心和學習興趣；實踐中，采用學生預習，展示預習成果，指導老師原理示范，學生提問討論，指導教師演示工藝流程和安全操作要領，學生熟悉和加強相關技能的練習；同時實踐各環節的銜接要自然流暢：如機械切削加工原理以車削為切入點進行原理、機床結構、功用、工藝流程操作、安全操作注意事項等教學內容的學習；在適當的課時都要對相應的知識點進行綜合和歸納，可以采用互動方式，知識點模糊的同學提出問題、會的同學來解答、指導教師再加以補充和指正。這種互動方式可以使課堂氣氛活躍，把大多數學生的注意力都集中在課堂上，增強學生的求知欲和表現欲，有效地帶動學習氛圍和提高教學質量；車削課程完成之后進入銑削學習，課程開始前讓學生預習相關理論知識，進入銑削實驗室后再給學生相應的時間去結合銑床實物和已掌握的車削車床來學習銑削銑床。由于之前花費大量的課時對車削進系統的學習，學生很自然地將車和銑進行對比來學習，可以很快掌握銑削的相關知識，大大提高教學質量。

[1]侯學元，韓淑華.基于“核心實例貫穿式”的金工實訓教學模式研究與實踐[J].大學教育，2014，11：147-148.

[2]翁惠芳.金工實習教學的改革實踐[J].化工高等教育，2000，04：68-70+22.

夏亮，黃岡師范學院 湖北省黃岡市 438000。

黃岡師范學院科研項目，項目編號：zxfz2016B012。