基于微課的翻轉課堂教學模式在高職會計實訓課程群中的應用可行性分析

雷 霞

重慶商務職業學院

基于微課的翻轉課堂教學模式在高職會計實訓課程群中的應用可行性分析

雷 霞

重慶商務職業學院

微課、翻轉課堂是互聯網+教育的新型教學形式，有效實施翻轉課堂有賴于環境、學生和教師三方要素，現在在高等職業院校的實訓課程中實施翻轉課堂的條件已初步具備，但有效開展還有待努力。

微課；翻轉課堂；可行性

微課﹑慕課和翻轉課堂是現在教育界最為流行的新名詞，這些源自美國的教學形式對我國的傳統的教育模式﹑手段和方法造成了極大的沖擊力，有學者大力提倡，也有學者極力反對，作為教育界的一員，我們也在與時俱進，緊隨信息化時代的步伐，進行“互聯網+教育”的思考，但是在接受﹑學習國外這些先進的教學形式的同時，我也在認真的思索，微課﹑翻轉課堂適用于高等職業教育嗎？適用于高等職業教育所有性質的課程嗎？如果要在高等職業教育中成功實施微課﹑翻轉課堂需要哪些必備條件呢？

一、基于微課的翻轉課堂教學模式

微課即微視頻課程的簡稱，用一個簡短的視頻集中講解或者說明一個問題﹑一個知識點，內容短小精悍。我國最早研究微課的胡鐵生提出微課是以微視頻為核心的微教案﹑微課件﹑微反思﹑微點評﹑微反饋﹑微練習所構成的一個有機整體[1]。翻轉課堂，又稱為顛倒課堂或反轉課堂，是指在網絡環境下，課堂前，教師在管理平臺發布以教學視頻為主要形式的學習資源，要求學生在上課前自主地完成對學習資源以及其他相關內容的學習，在課堂中老師和學生一起完成重難點解析﹑協作探究﹑互動交流和作業答疑等活動的一種新型教學模式[2]。

二、有效實施翻轉課堂教學模式的條件分析

要有效實施翻轉課堂教學模式，依賴于一系列的條件：

(一)信息化的學習環境。教師制作微視頻，學生自主學習微視頻，需要有信息化的環境，手機﹑平板電腦等移動終端，耳機等視聽配件，隨時隨地可以學習的無線網絡，學生學習的網絡管理平臺等是翻轉課堂教學中必不可少的基礎條件。

(二)精心制作的微課。翻轉課堂中學生自學的關鍵，微課能否幫助學生順利完成知識的自主學習，并引發學生思考，對后續進行課堂內教學起著至關重要的作用。因此，微課知識點如何選擇，如何清楚透徹的講解知識點，微課素材的設計都需要老師付出大量的心血。

(三)學生自學能力和學習的主動性和積極性。翻轉課堂教學模式課前的學生自學部分對學生的要求比較高，首先學生要有學習的主動性和積極性，如果老師將微課放置于學習平臺上而學生不去觀看，不去思考，不去探究，后續課堂教學部分將根本無法進行。此外學生的自學能力對后續課堂教學也產生極為重要的影響，學生能否學得懂，能否提出有針對性的有效問題。

(四)課堂內學生的參與度。翻轉課堂教學模式課堂是教師答疑解惑的場所，教師要答疑，疑惑出何而來，只有學生能夠提出疑惑，教師才能答疑，而且一節課40分鐘，學生的疑惑不能只是簡單﹑極少的問題，而是有深度﹑有難度的多個問題。

(五)教師超高的綜合素質：基于微課的翻轉課堂，教師要向學生提供微課﹑測試作業﹑課堂上要回答學生提出的各種各樣的問題，這些需要教師具有對課程深入透徹的研究﹑豐富的專業知識﹑信息化教學能力，課堂的把控能力等等，對老師綜合素質的提出了相當高的要求。

實施翻轉課堂教學模式對環境﹑學生﹑教師三方面都提出了相當高的要求，三者之間相互配合才能將翻轉課堂有效實施。

三、在高職會計實訓課程群中的應用基于微課的翻轉課堂教學模式的可行性分析

高職教育屬于高等的職業性教育，其專業課程主要分為專業核心課和專業實踐課，專業實踐課程對學生職業能力的培養尤為重要，如果專業實訓課程中還是遵循傳統的教學模式，先教后學，教和學都在課堂上進行，學生自己動手實踐的時間是遠遠不夠的，因而，如果能夠采用基于微課的翻轉課堂教學模式，可以大大提高課堂的教學效率，提升實訓課程的教學效果。那在高職實訓課程中實施基于微課的翻轉課堂是否可行呢？

(一)環境已初步具備。微課﹑翻轉課堂需要有信息化的環境。調查顯示，高職學生已全部有手機﹑電腦﹑耳機等終端學習設備，可以隨時隨地觀看視頻﹑查看老師發布的作業等學習資源。實訓網絡管理平臺現已初步到位，以前的會計實訓課程全部采用在教室手工完成的形式，一方面學生無法準確獲知自己是否操作正確，另一方面老師無法掌握學生是否全部是自己獨立完成的。

(二)學生對實訓課程學習的積極性比較高。高職學生相對于本科學校的學生而言，欠缺一定的自學能力，對老師的依賴性較高，自我管理的能力相對缺乏，但是對實訓課學習的熱情很高，動手能力較強，因而實訓課程特別適合開展翻轉課堂，老師可以先將實訓操作的步驟和要點錄制成微課，學生先學習，按照視頻中介紹的方法完成實訓內容，比如財務會計分崗實訓中出納崗位業務實訓，就可以把現金日記賬的登記﹑銀行存款日記賬的登記﹑銀行存款余額調節表的編制操作要點錄制成3個微視頻供學生學習，然后要求學生完成網中網實訓平臺上相應的實訓內容，課堂中教師就針對學生實訓操作的存在的問題進行講解，課后要求學生再一次進行實訓平臺的操作，反復多次直到完全掌握。

(三)多數教師具有一定的專業素質。翻轉課堂中教師既是微課的設計者又是微課的制作者，既是編劇又是導演，既是指揮家又是管理者，既是專業課專家又是計算機高手，這就是對信息化時代教師的新要求，一支粉筆當一輩子教師的時代已經過去了，我們只能與時俱進，不進則退。并且需要對知識點進行重新的梳理，對學生存在的問題要足夠了解﹑同時要具備足夠的耐心。

綜上所述，在高職會計實訓課程中開展翻轉課堂教學模式已初步具備條件，但是任重道遠，雖然可行，但有效性需待多方因素的共同促成。但是無論怎樣，微課﹑翻轉課堂這些教學形式都是為了提升教學效果，培養學生的綜合素質。

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及啟示[J].遠程教育雜志社，2013(4)：36-42

[2]張明，郭小燕.互聯網+時代新型教育教學模式的研究與啟示[J].計算機教學與教育信息化，2015(4)：167-171

1.項目類別：重慶市教育科學“十二五”規劃課題，項目名稱：基于微課的翻轉課堂教學模式在高職會計實訓課程群中的應用，研究編號：2015-ZJ-026

2.項目類別：重慶商務職業學院高等教育教學改革研究課題，項目名稱：微課嵌入在高職會計實訓課程體系建設中的應用研究，研究編號：2015jgxm01。