微課在高中化學翻轉課堂教學中的應用初探

金　明

（云南省大理市下關第二中學　云南大理　671000)

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微課在高中化學翻轉課堂教學中的應用初探

金明

（云南省大理市下關第二中學云南大理671000)

摘要：為了提高教學效率，對微課應用于高中化學翻轉課堂教學進行了探究，文章從微課的設計與制作、應用及微課用于翻轉課堂教學中的注意事項三方面進行了闡述，其目的是為了提高教學質量，體現學生為中心的教學方式，促進學生的自主學習。

關鍵詞：微課；高中化學；翻轉課堂

翻轉課堂（Flipped Classroom）是2000年由J.Wesley Baker提出的一種新的教學法，2007年美國科羅拉多州的化學老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams正式應用于教學，其教學模式是以學生在家看視頻、聽講解為基礎，在課堂上，老師主要進行問題輔導，或者對做實驗過程中困難的學生提供幫助。隨后翻轉課堂的教學模式在美國的中小學教育中得到了較好的發展和普及。隨著MOOC和微課的高速發展，翻轉課堂的教學模式在我國的大中小學教學中也引起了極大的關注［1-4］。

高中化學是一門集理論和實驗于一體的重要學科，課程內容較多，部分內容相對較為抽象，學生較難理解，比如原子結構、原電池工作原理、有機化合物的結構等。為了提高教學效率，促進學生的自主學習和避免教師的“滿堂灌”，必須進行教學改革。隨著電子信息的飛速發展，開發微課程，并把微課程用于翻轉課堂教學已成為高中化學教改的必然。

一、微課程的設計和制作

首先，教師根據課程標準和學生實際情況設計并制作微視頻。微視頻的設計和制作是微課的關鍵點，也是成功把微課用于翻轉課堂教學的重要部分。比如對“原電池”的微課程進行了這樣的設計：首先通過PPT來講解原電池的原理和應用；然后通過動畫的方式解析了原電池的工作原理，這一部分一定要做得清晰、直觀；最后播放一段真人演示的實驗室里原電池的實驗過程，通過實驗中電流計指針的擺動，學生能清晰地看到原電池的工作狀態。前后兩個部分聯合起來就可制作成一個十分鐘左右的微課，并在微課程的適當位置或結尾部分設置思考題或問題討論。對“原子結構”微課程的設計是通過動畫演示來呈現原子核的組成，其包括質子和中子，同時對核外電子的運動狀態和所形成的電子云加以表現。對于實驗部分中重要的操作技能，通過教師演示的方式錄制微視頻，并結合學生實驗中容易出錯的部分以及問題討論制作成微課。對于練習題也可以制作成微課，例如在學習完原電池的微課程后，接下來的微課程可以選擇一些電化學相關的歷年高考題或相關練習題匯編制作成一個微課程，教師注入一些啟發式的引導，讓學生在課堂外能自主完成練習，然后再到課堂上通過討論的方式進行解答和學習，討論部分也可以在學習平臺上進行。

值得注意的是微課不是簡單的錄制視頻，也不應該是PPT的簡單播放，教師作為微課的設計者和制作參與者，一定要把控微課程的品質，包括課程的質量和視頻的質量。微課的設計和制作品質決定了其在翻轉課堂中的應用效果。微課程的設計中，問題討論的設計也是關鍵部分，學生在學習微課過程中或者是完成微課的學習后，是否學有所獲或者能對所學知識點加以應用，問題討論的設計起到了至關重要的作用。

二、微課在翻轉課堂中的應用

制作完成的微課，既可用于正常課堂教學中，也可用于翻轉課堂中，教學組認為，把微課資源用于翻轉課堂中，既能節約課堂講授的時間，又能讓師生間有更多的課堂討論，因此筆者主要是把微課用于翻轉課堂的教學中，這樣能夠讓學生利用課堂之外的時間對微課程中的內容進行自主學習。微課用于翻轉課堂的教學，首要考慮的就是微視頻的發放，可以采用發放平臺進行發放，但一般發放平臺屬于收費的，在目前學校沒有購買發放平臺的基礎上，教學中采用了建立QQ學習群，讓學生加入QQ學習群，教師即可通過QQ群或者是群空間發放微課程視頻，學生利用移動終端，智能手機或電腦即可對微課程進行自主學習。利用QQ群發放和學習微課還有一個較大的優點，學生學習完微課程后，可以在課堂外直接在群里進行討論，師生間也能直接交流，方便快捷，學生易于接受，也充分地利用了時間和最大限度地節約了資源。

對于實驗技能方面的微課，在實驗前發放給學生，讓學生預習實驗的時候提前觀看，這樣既能使學生在實驗前對基本的實驗操作技能進行學習和掌握，又能節約實驗的時間，實驗過程中，教師不用再花時間給學生講解實驗操作部分。而且，微課程還可重復學習，因此具有更強的指導意義。

對于習題型的微課程，可用于某一階段或某一知識點的學習完成后，考查學生對所學知識的掌握程度及應用能力。目前的高考題，往往和應用及新技術有緊密的聯系，學生在完成練習的同時，也會去查閱資料，這樣既解決了問題，還擴寬了知識面。

三、微課用于翻轉課堂應該注意的問題

微課及翻轉課堂教學都是屬于較新的教學模式，在應用過程中還應該注意以下幾個問題：

1.切記把微課程做成課堂教學的縮影和普通的教學視頻，一段完整的微視頻應該包括學習目標、創設情境、提出問題、分析問題、解決問題和總結知識幾個方面。一般情況，一個微課程主要解決一個問題，而且一定要把握微課的特點即“微”，時間不應該太長，6-10分鐘為宜，最好不要超過15分鐘。一定不能把教師上課的某個片段直接錄制成視頻用作微課程來讓學生進行學習。只有為學生提供了高品質的微課資源，才能保證翻轉課堂教學的成功。

2.在翻轉課堂教學中，要避免部分學生的不自覺性，即不自主完成微課的學習。因此，教師的引導和管理起到了極大的作用。若是能用到微課平臺來進行翻轉課堂，平臺就能記錄每個學生的學習情況，但若是通過QQ群和空間來進行微課程的發布和學習，教師對學生學習情況的監管相對較難。教師可以對學生分小組進行學習，并且小組間可以相互監督，最終達到學習目標。

四、小結

總之，利用現代信息技術把微課用于翻轉課堂教學中，具有積極的作用，筆者目前雖然處于探索階段，但仍然取得了較好的成效。不過，微課的制作及翻轉課堂教學，都需要教師投注更多的精力，精心設計，使學生成為真正的主體，有效地利用時間進行自主學習，最終達到學習目標，也就是學生具備了自主學習和解決問題的能力。

參考文獻

［1］陳劍能，陳繼革.地理翻轉課堂實施中的問題探討［J］.地理教學，2015，（5)：48-49

［2］張軍.基于翻轉課堂的高中化學“5.5環節”課堂教學模式［J］.中學化學教學參考，2014，（2)：5-6

［3］杜小平.翻轉課堂與高中“說數學”能力［J］.教育信息技術，2015，（3)：22-23

［4］張慶山.“翻轉課堂”模式在高中生物教學中的應用［J］.中學生物教學，2014，（5)：25-26

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.04.023

文章編號：1008-0546（2016）04-0064-02

中圖分類號：G632.41

文獻標識碼：B