“一體兩翼四驅動”的工科應用型人才培養模式研究與實踐

劉亮元，　賀達江，　肖　景

(懷化學院 電氣與信息工程學院， 湖南 懷化 418008)

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“一體兩翼四驅動”的工科應用型人才培養模式研究與實踐

劉亮元，賀達江，肖景

(懷化學院 電氣與信息工程學院， 湖南 懷化 418008)

摘要：地方本科院校應用型人才培養是國家人才培養戰略調整的重要舉措,是教育在社會經濟發展中方式轉換和結構調整的必然選擇。“一體兩翼四驅動”的工科專業建設，在人才培養理念創新、人才培養方案修訂、研究性課程教學改革、實踐教學新體系建立、項目化實驗實訓、校園文化活動實踐、校企合作和服務地方、教學質量監控保障體系等方面開展研究與實踐，探索了一條地方本科院校工科應用型人才培養的有效途徑。

關鍵詞：一體兩翼四驅動；應用型；項目化；人才培養模式

人才培養定位是辦學主體對究竟培養什么樣的人的理想設計,高校人才培養定位主要體現在目標、類型、層次、規格要求四個維度的組合上[1]，明確各個層次高等院校究竟培養什么樣的人,是合目的性與合規律性的辯證統一辦學理念的具體呈現。人才培養模式改革是高校教學改革的核心,對提高人才培養質量具有根本性意義。社會經濟發展對人才培養提出新要求，國家高教改革發展趨勢是把改革創新作為教育發展的強大動力[2]，實現分類分層次辦學，地方本科院校定位為應用型人才培養。地方本科院校在人才培養定位、人才培養方案的設計、課程結構與課程內容的選擇、實踐教學的定位與管理、校企合作辦學、服務地方經濟建設、師資隊伍建設、應用型與創新型人才培養的質量等方面，尚有許多未解決的困難與問題。

創新應用型人才培養模式符合國家高教改革的發展方向，提高學生工程應用開發能力是適應社會經濟發展的必然要求，積極探索應用型人才培養模式，提高學生工程應用能力是做大工科的必然要求[3]。當前地方本科院校工科專業的培養方案是按照專業知識的邏輯結構，遵循理論研究型人才的培養規律，體現應用型人才培養目標不夠明確。地方本科院校在人才培養、師資隊伍、實踐教學和學生就業等方面存在諸多問題和困難，我們必須要改革創新，開展“一體兩翼四驅動”的工科應用型人才培養模式研究與實踐。

一、“一體兩翼四驅動”工科應用型人才培養模式的內涵

現有地方本科院校人才培養主要表現在理論課程門數越來越多，課程時數不斷放大，學生動手訓練的時間與空間受到限制；課程設置偏重硬件理論，疏于軟件開發，不能適應市場需求；實驗項目數量多且偏于驗證性，綜合性實驗項目少，實驗實訓效果不佳；專業方向特色不明，缺乏行業技能培養的針對性；教學團隊力量較為薄弱，高層次人才隊伍十分缺乏，專業學科方向發展較為困難，青年教師尤其雙師型教師培養途徑與措施不力，團隊合作機制與平臺缺乏，團隊影響力不夠；校企合作培養人才的路徑不寬、層次不深；服務地方意識與能力不夠，服務地方經濟建設的意識淡泊；學生就業率及就業質量沒有體現本專業應有的就業優勢。為提升電子信息和電氣類工科專業應用型、創新型人才培養的質量，教學團隊多次調研、討論，探索與實踐人才培養模式，以適應社會發展對人才培養的要求[4]，主要包括以下方面：

1.在人才培養模式改革頂層設計中注重一體化設計，整體性推進應用型人才培養

以“專業學習和人文思想政治教育為一體，理論和實踐教學為一體，校內和校外培養為一體，校企合作和服務地方為一體”創新人才培養思路。根據電子信息和電氣類專業規范，結合行業需求調研和相關高校專業建設情況調研的分析，在專業建設過程中，根據形勢發展的需要，創新人才培養思路。加強基礎教育，保證人文社會科學、自然科學及各類學科基礎課的基本學時，體現人文精神與科學素養的結合，重視學生公共能力與發展潛力的培養，確保培養質量，實現專業學習和思想政治教育為一體。統籌課程模塊理論和實驗教學內容，以應用能力培養為導向，優化課程結構，切實打破以知識邏輯結構來設置課程的模式，根據專業應用能力培養目標，按照能力培養的層次，選擇好專業核心必修課程。壓縮課內教學時數，為應用能力培養提供空間和時間。以應用為導向，選擇、整合教學內容，設計專業能力培養的素質拓展活動項目、課程實驗項目、課程綜合設計項目、技能培訓項目，畢業設計項目等。利用暑假有針對性地開展一些課外實踐活動，確保課內理論教學與課外實踐融為一體。實行學生專業實習與就業推薦協同解決的方式，實現專業實習與就業的“就業式實習”直通車，實現校內培養與校外培養為一體。深化與企業合作領域，通過互建校企合作實驗室與工程示范中心，引導學生參與校企合作相關課題的學習和研究工作，引導教師、學生深入企業解決工程應用中的實際問題，實現校企合作和服務地方為一體。

2.以“專業能力為核心，強化專業應用技能培養”和“素質拓展活動為支撐，注重綜合素質能力提升”為兩翼，統籌應用型人才培養方案

在專業應用能力培養中，選擇好專業核心必修課程，整合教學內容，壓縮課內教學時數，專業課程實行小班上課。改革實驗教學方式，變學生被動實驗為主動實驗；調減驗證性實驗項目，增加課程綜合性項目及企業工程項目，以學生完成的實訓項目為抓手，系統考慮各個層次、不同環節的實踐教學內容，提升工程應用開發能力；調整實驗室開放與管理方式，為學生自主實訓提供空間和時間，將現有實驗分室開放方式由固定時間開放改為固定開放與預約開放相結合的方式進行，理順現有開放實驗室(省級實踐教學示范中心)的職責與管理方式，為學生課程綜合實驗、課程設計等項目的實施與考核提供支撐平臺。推行學生項目指導方式改革，變單個教師指導為教師團隊指導，各專業將根據人才培養方案、教師專長，組建教師教學和科研團隊，學生進入大二后，按專業特長逐步進入教師團隊中，接受團隊教師對實驗項目的指導，參與教師團隊的工程應用項目的研究與開發，完成綜合項目和畢業設計等相關實訓項目。

綜合素質培養從兩個方面著手：一方面是人文思想道德，另一方面是專業素質拓展。系統規劃，搭建學生參加專業競賽平臺，將專業素質拓展活動、學生社團活動與各個專業各層次的競賽活動進行系統規劃，確定各專業競賽活動的內容、時間與培養目標。根據各個專業學生在大學四年的學習過程中應具備的專業能力，開設各專業的綜合素質教學及課外實踐活動。每年12月舉辦大型科技活動周暨就業推薦會，向就業單位展示學生優秀作品，現場就業簽約。

3.以“綜合改革，項目化實施，校企合作辦學和服務地方”為驅動，全面推動工科應用型人才培養質量提升

通過對工科專業辦學思路、人才培養方案、理論和實踐教學體系、教學管理、學生管理和就業等各方面開展的綜合改革項目，推動人才培養。統籌教師的教學改革項目、學生的實踐教學項目、素質拓展項目以及服務地方項目，通過項目實施，把人才培養各個環節和各類活動落到實處。大膽探索，積極推行研究性教學及考核方式改革。以方向選修課程及綜合性實驗課程教學為切入點，推進課堂教學改革，將研究性教學與考試改革一并推進。部分實驗實訓課程以項目課題答辯形式為主評定成績，大膽探索，制定并推行實踐教學考核、評價方式改革方案。

整合資源，創建校企合作、產學研結合的辦學新模式[5]。在校企合作方面，第一層次，通信工程專業與大唐移動通信公司合作培養的“大唐班”，在實驗室建設、教學內容、實驗項目、實訓實習安排、教師培訓等展開全方位合作，培養4G移動通信領域的高級應用技術人才。電氣工程及其自動化專業與國家電力科學研究院開展合作，從人才培養方案、實驗室建設、教學資源建設、學生實習、教師培訓與學科建設、學生實習與就業等開展全方位合作，合力打造全國智能變電站方向的人才培養高地。第二層次，針對某些職業發展與需求，與專門的職業培訓機構開展合作，根據我們所辦專業特點和學生的知識、能力結構，我們在應用軟件開發、通信網絡優化、嵌入式系統開發與設計等方面與包括中軟國際、北京千鋒、達內科技、北京凌陽、上海杰普等公司開展了合作培養，穩步推進職業培訓，走就業與專業拓展的發展之路。把中鑫創投教育科技公司的三個機器人專業實驗室建在校內，校企合作共建工業機器人人才培養基地。

服務地方經濟建設，走產學研合作育人的新模式。利用“武陵山片區生態農業智能控制技術”湖南省重點實驗室平臺以及懷化市大力推行各市縣建生態農業科技示范園的契機，引導教師科研向應用領域轉化，引導教師將工程應用項目轉化為指導學生的綜合訓練項目，推廣教師和學生的各項發明專利。

二、“一體兩翼四驅動”工科應用型人才培養模式實施過程

我校推進人才培養模式改革，符合學校人才培養模式改革的總體方向和學校的辦學定位，項目推進符合電子信息產業、經濟社會發展的需要和國家賦予高校的人才培養和社會服務的使命，有不同層次合作辦學企業的大力支持。在人才培養目標定位、教學團隊建設、課程改革與教學資源建設、教學方式方法、實踐教學環節、教學管理、校企合作和服務地方等方面進行了系統全面改革并實施。人才培養質量不斷提升，逐步形成一體兩翼四驅動的工科應用型人才培養模式。

1.優化以能力培養為核心的應用型人才培養方案，實現課程結構、課程內容、實踐實訓和教學資源的優化組合

我國高校在課程體系建設的導向上,依然注重于理論基礎,而實踐性、實訓性、技能性課程在整個課程體系中占有比例較少,這不適宜工科應用型人才培養。應用型人才培養要切實打破以知識邏輯結構來設置課程的模式，根據專業應用能力培養目標，按照能力培養的層次，選擇好專業核心必修課程，以應用為導向，選擇、整合教學內容，避免重復與簡單化。優化專業方向的選修課程，選擇一些有較強應用背景的課程，精選相關內容，重在應用方法與設計思路上，不必強求完整與深度，鼓勵教師開發有較強應用背景，適應專業發展需要的方向選修課程。通過調研，與合作企業反復溝通，把一些課程、課時、實驗項目以及素質拓展活動項目進行調整與刪減。通過與合作企業的深入合作，遴選專業核心課程群，重新制定課程教學大綱與考核大綱，優化課程教學內容，方向課程限定課程門數，課時安排一般不超過34課時，重在應用技能與方法的培養，將各類實踐活動項目按能力分層次設計，確保每位學生在工程應用技能方面得到有效訓練。

成立院級研究性教學領導小組，加強學院對開展課堂教學改革管理辦法、課題立項、考評及其它相關激勵措施實施的領導，全面推行課堂教學改革。根據學校關于研究性教學及考試改革有關文件精神，制定并逐步完善學院推進課堂教學和考試改革管理辦法及考評細則，形成以提高應用型人才培養質量為目標的課堂教學改革長效機制，充分利用課題立項、教師考評、職稱晉升、評獎評優等激勵措施，變被動改革為主動改革，提高課堂教學效率。

2.構建以能力培養為目標，以項目驅動為手段，全程化實施的應用技能的實踐課程體系改革試驗教學方式，變學生被動實驗為主動實驗實訓

實驗采用“X+Y”模式，其中“X”為基礎實驗項目，采用傳統教學方式，培養學生熟悉實驗設備和實驗方式。“Y”為開放實驗模式下的答辯式教學，要求以學生實驗小組(2-4人)為單位，自主選題，向指導教師提出實驗方案，獲得批準后可向實驗室(分室)預約實驗；不同課程實驗，一個學期系部集中安排2次考核或答辯，學生可根據項目完成情況，向實驗室提出申請考核或答辯。調減驗證性實驗項目，增加課程綜合性項目及實際工程項目。全面清理學生實驗實訓項目，構建以能力能力培養為核心的實踐教學項目庫，按能力培養層次要求，進行相關課程群的實踐教學項目試題庫建設，項目來源為本課程實驗的綜合性實驗項目、工程應用項目分解后的子項目、各類競賽和科技周活動的創新項目、教師近年科研項目進行分解后的子項目。創建實踐項目選題機制，按照項目的難易程度對學生進行選題考量，系統考慮各個層次，不同環節的實踐教學內容，提升學生工程應用開發能力和產品創新設計水平。各專業均開設十幾門校企合作理論和實驗實訓課程，在大四第一學期進入校企合作企業接受工程項目實訓。

探索并實施實驗資源開放管理，加強學生應用技能培訓，為學生自主實訓提供空間與時間。將現有實驗分室開放方式由固定時間開放改為固定開發與預約開放相結合的方式進行；進一步理順現有開放實驗室(省級實踐教學示范中心)的職責與管理方式，為學生課程綜合實驗、課程設計等項目的實施與考核提供支撐。資源共享，創新管理體制。創建開放實驗室模式下的新型管理體制，大力推行雙重責任制。實驗管理員承擔實驗室管理和開放雙重責任，指導教師承擔項目指導和項目評審雙重責任，學生承擔項目實施方案設計和項目軟硬件設計與測試的雙重責任。新的實踐體制重點突出工程應用能力和創新能力培養，瞄準服務地方經濟建設所需要解決的關鍵工程問題。

3.系統構建并實施分專業，按能力層次、技能推進的專業素質拓展活動，系統規劃并實施課外實踐教學活動

將專業素質拓展活動，學生社團活動與各個專業各層次的競賽活動進行系統規劃，確定校級(系級)各專業競賽活動的內容、時間與培養目標，常抓不懈，形成系部品牌與特色。每年的5月底通過素質拓展活動，舉行系級基本儀器儀表使用技能競賽，要求全體大二學生參加，確保本專業全體學生掌握基本儀器儀表的使用，每年的5月中旬舉行院級電子設計大賽、設計講座、學生設計論壇與設計作品展，使大多數學生通過競賽掌握電子設計的基本技能(主要面向大三學生)。系統規劃，搭建學生參加專業競賽平臺，將專業素質拓展活動，學生社團活動與各個專業各層次的競賽活動進行系統規劃。每年的下半年挑選優秀學生參加國家(省)級電子設計大賽，培養學生復雜電子系統設計能力；從各層級比賽中挑選優秀學生作品，參加全國挑戰杯，以培養學生的創新能力及工程應用能力等。

4.積極探索構建多層次校企合作辦學模式，以服務地方項目建設為突破，提升師生工程應用開發能力

建立校企合作、產學研融合的培養人才的長效運行機制，與合作企業工程師共同制定相關專業人才培養方案，將企業人才需求的相關職業技能實訓課程，專業方向課程植入到課程計劃中，并由相關企業指派工程師來學校授課。選送中青年教師到合作企業接受職業技能培訓。逐步將實驗室建設水平與企業接軌，與大唐移動公司、中國電力科學院、匯博機器人技術有限公司等分別聯合建立移動通信、智能變電和機器人實驗室，校企合作企業具體負責審核學生企業學習階段培養標準、培養方案及教學計劃、企業參與工程技術人員、培養形式、學習內容和教學方法等具體內容。與中軟國際、千峰教育、達內科技等職業教育機構合作辦學，為全校的大學生課外科技創新實踐，創造了軟、硬件條件優越的環境。大四學生通過在企業的“頂崗實習”的學習及企業技術主管人員的行業知識的講解學習，使學生具有較強的行業意識、工程素質和工程實踐能力。在企業學習期間，學生按企業員工進行管理，實行“雙導師制”，學校“指導教師”與“企業導師”共同指導學生。學校“指導教師”由學院委派有工程經歷的教師，對在企業學習的學生進行全過程跟蹤指導；“企業導師”則是聘請所在企業中有相應職稱和豐富理論、實踐經驗的工程技術人員和管理人員擔任，負責學生在企業學習和畢業設計的指導和管理。形成了引進、吸收、應用和創新機制，使得國際先進實踐教學理念自然融入本地的實踐教學，將先進的實驗平臺、實驗內容納入到本科教學中。通過開展企業應用技術開發，增強服務地方經濟建設能力，并這些技術開發課題也可以轉化為學生工程應用技術的訓練項目。借助于省重點實驗室平臺，深化與相關企業開展應用技術開發項目研究，增強教師工程應用開發能力。

以電子信息科學與技術專業為例，大一的課程、實驗以及素質拓展活動主要培養學生具備常用儀器儀表的使用及電子元器件的識別與測試能力；大二主要培養學生對單元電路的理解與運用能力，會使用仿真技術對簡單電路進行性能分析；大三主要培養學生綜合設計能力，具備對簡單電子產品的硬件、軟件設計、制作、測試，初步具備應用電子產品的開發能力。按不同專業、分能力層次培養目標，通過日常教學活動及專門的素質拓展活動以項目訓練的形式全程化實施，每年的4-6月份各個專業，不同年級的學生必須通過相應能力考核測試，取得相應的學分。培養大四學生專業創新能力及職業技能，學生可根據自己專業及職業技能特長，針對工程實際，設計、開發相關產品，提交軟硬件作品及設計報告，利用每年的12月份舉辦的科技活動周暨畢業生就業推薦會，把畢業生的全部作品一一展示出來，接受全校師生、用人單位及相關企業參觀、評價和就業簽約。除課堂實踐教學外，充分利用暑假開展課外實踐活動，讓學生提前走向社會。第二學期暑假，大一學生開展專業見習活動，由指導教師組織到工廠企業進行專業見習；第四學期暑假，大二學生到工廠企業開展為期2個月的專業體驗式實習，培養學生吃苦耐勞、遵守規則、堅守崗位以及在逆境中自立自強的良好品格；第六學期暑假，大三學生進行專業及職業技能拓展培訓，在校內開展為期1個月的專業及職業技能拓展培訓，進行專業知識、技能整合，完成2-4個綜合設計項目，優秀者可代表學校參加各類專業技能大賽；或者由職業培訓機構教師開展機器人或應用軟件開發的專業技能拓展培訓，學生通過培訓后可進一步進入職業培訓機構，進行專門的機器人或應用軟件開發技能培訓，使之成為自己的職業發展方向。大四學生，第六學期假期后一部分學生進入到校企合作企業，學生在企業學習時間為一年，采用“項目制”和“輪崗制”培養方式完成實習和就業簽約，而以應用軟件開發為職業發展方向的學生進入職業培訓機構，以課程置換的方式完成后續大四第一學期的專業課程，在培訓機構完成實習和畢業設計，并由職業培訓機構負責推薦工作。

如何創新應用型本科人才培養模式成為當前實施質量工程、提高本科教學質量的重要任務。為實現應用型人才培養目標，教學團隊在本類專業的人才培養模式、教學內容、教學過程與環節、教學方法與評價等方面進行頂層設計，教學內容契合工程實踐，教學形式和考核方式多樣，整體改革，協同推進。校企雙方開展多層次、多形式、多領域的合作，實現校企資源的有機結合和優化配置，共同培養經濟社會發展需要的人才，同時也為大學生搭建創業平臺，拓寬就業渠道，提高學生實踐能力。2015年全國電子設計大賽，參賽學生取得同類院校排名第一的好成績，學生就業薪資高且專業對口，很快成為單位的技術骨干。服務地方項目即解決地方企業技術上的困局，又提高教師的科研能力，培養鍛煉學生解決實際問題能力。一體兩翼四驅動工科應用型人才培養模式改革的實踐,是對地方本科院校工科應用型人才培養創新的頂層設計，探索了一條地方本科院校工科應用型人才培養的有效途徑，可以為全國同類院校的工科應用型人才培養提供參考和借鑒。

參考文獻：

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[3]曾小彬.創新人才培養模式提升應用型人才培養質量[J].中國大學教育，2010(3):17-18.

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[5]唐林偉.高等職業教育校企合作長效機制研究[J].現代教育管理，2013(6)：76-77.

“One System Two Wings Four Motivations” Engineering Application of Talent-Cultivating Model Research and Practice

LIU Liang-yuan,HE Da-jiang,XIAO Jing

(CollegeofElectricalandInformationEngineering,HuaihuaUniversity,Huaihua,Hunan418008)

Abstract：Applied talent-cultivating model of local universities is an important measure of the strategic adjustment of the national personnel training.It is the inevitable choice of education in socio-economic development mode transformation and restructuring.“One system two wings four motivations”model aims to improve engineering specialty and innovate talent-cultivating concept,revise cultivating projects of professionals,reform curriculum research teaching and establish new practical teaching system.The authors of this paper explore project-based experiments and training,cultural activities in campus,school-enterprise cooperation and serving local economy,teaching quality monitoring security system and an effective way to improve the applied talent-cultivating engineering of local universities.

Key words：one system two wings four motivations;applied;project-based;talent-cultivating model

收稿日期：2015-12-15

基金項目：2010年省教育廳課題“地方本科院校工科電子信息類專業“三位一體”應用型人才培養課程體系構建”(湘教通[2010]243號)。

作者簡介：劉亮元，1974年生，男，湖南辰溪人，副教授，博士，研究方向：微波技術、天線。

中圖分類號：G647

文獻標識碼：A

文章編號：1671-9743(2016)03-0122-04