高職教育英語課程自主學習模式研究

張會強

青島酒店管理職業技術學院

高職教育英語課程自主學習模式研究

張會強

青島酒店管理職業技術學院

新時期下，素質教育要求學生們更加注重自主學習、合作學習?，F代社會的發展，英語學習的重要性越來越高，可以說是所有學科中的重點學科。在高職階段，提高學生的英語自主學習能力，可以為未來的學習和工作做好鋪墊，培養獨立自強和團結合作的精神。老師要積極改變教學模式，發揮學生的自主性和能動性，并給予一定的指導，讓其在潛移默化中形成英語自主學習的習慣。那么，如何來提高高職學生的英語自主學習能力呢？本文從多角度具體分析了培養高職學生英語自主學習的多有效策略。

高職英語；教學；自主學習

高職院校是我國高等的教育的重要組成部分，在為國家、為社會培養復合型人才方面發揮著重要的作用。高職院校中的英語課程是重要的科目之一，它的目標在于培養學生們的實際語言運用能力。教育部制定的《大學英語課程教學要求(試行)》(簡稱《要求》)中明確指出：要增強學生自主學習的能力。自主學習教育理念符合了現代教育理念的要求，它打破了傳統教育中過分注重知識簡單灌輸的應試教育模式。自主學習能力的培養是《要求》中所規定的核心目標，也是學生應該必備的能力之一，對于提高教學效果具有重要的作用。

1 自主學習的內涵

自主學習是一種學習模式，現代漢語詞典解釋是：自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，學生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾，通過閱讀、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續變化(知識與技能，方法與過程，情感與價值的改善和升華)的行為方式。自主學習屬于教育哲學的范疇，西方語言學家在20世紀80年代已經從不同的視角探討了其內涵。霍爾克是首次使用自主學習理論的學者，他認為自主學習是指學習者對自己的學習負責，在學習的過程中自己拿主意，自己做決策。

2 自動學習模式的特點

2.1 獨立性

學習過程是學習者在學習目標的引導下，進行自我規劃、自我實施、自我檢測和反思的過程。在英語課堂教學中，教師應把課堂機會留給更多學生來參與，獨立自主地完成指定的學習任務，讓學生們體會到獨自解決并完成任務的快樂，并自愿做課堂活動的主角。

2.2 合作性

學習過程也是學生與教師相互配合，學員間相互合作、互助的過程。教師在充分了解學生英語學習基礎的情況下，按高-中-低水平穿插，把大班學生分為不同的學習互助小組，為了完成教師指定的學習目標，小組組員相互溝通交流，理解尊重，指導糾正。同時，學生內心渴望被認可并欣賞的需求得以滿足。

2.3 開放性

在自主學習教學模式下，教師學生的地位是平等的。學習的重難點不拘泥于課本內容教學，而是由學生自主選擇。教學中注重激勵機制，強調參與過程而非過分看重結果。教師根據學生的心理、興趣等，結合實際生活，進行教學設計，以自主探析、小組討論、模擬實驗等教學方法展開。其目的在于使得層次、水平參差不同的學生獲得最優最大限度的發展。

3 加強高職英語課程中自主學習模式的運用

3.1 創造自主學習的課堂氛圍

根據教學目的和要求，結合高職學生英語水平普遍較差的實際情況，教師把教學知識趣味性的展示出來，寓教于樂。一層不變的教學方式，會加重學生對英語學習的厭煩，教師應采取多種形式，如通過PPT展示，角色扮演、情景對話、做游戲等的自主參與方式，增加知識的趣味性，不斷增強學生對英語的學習興趣，提高學生對英語的求知欲。這種氛圍下所創造出來的自主學習的課堂環境，既能提高學生對英語學習的參與度，又能夠使學生輕松地獲取知識，從而引導學生自主學習。

3.2 加強同學間互動合作，培養自學能力

在英語教學中，情景設計非常重要，而要組成一個良好的情景，就需要學生之間的互相合作。通過三、四個人為一個小組的方式進行互動討論或者情景演練，學生能夠輕松突破英語學習的難點。例如，在上英語口語課時，要想提升學生的口語能力，情景模擬對話訓練是最直接有效的方法，能讓學生敢于說英語、樂于說英語。英語國家通常都是一種開放、自由的文化氛圍，在課堂上，老師就要改變傳統的教學模式，活躍課堂氣氛，營造語言文化氛圍，創造一個口語交流的有利條件。另外，老師也要開始從中文教學到全英文教學慢慢過度，讓學生適應口語教學，挺高聽說能力。

3.3 重視網絡環境中的自主學習指導

對于外語學習者來說，網絡直觀地直接地層先出圖片和影像，能讓學生感受到原滋原味的異國風情。教師應以網絡為平臺，拓展高職學生學習的空間。學生可利用課外時間，自主地到學校機房學習，積極參與聽說訓練。在這一學習環節中，學生既是學習的設計者和實施者，也是學習過程的監督者。此外，教師可向學生推薦適合高職學生觀看的英文影片，并規定以寢室為單位在兩周或一個月看完影片，課堂請代表匯報觀后感。

3.4 創設有利于自主學習的教學情境

培養學生的自主學習意識和能力是提高高職英語教學質量的重要手段。傳統的英語教學模式中，課堂教學始終是以教師為主體、教材為中心而開展的，學生則是被動聽課，教師在教學過程中始終控制著整個課堂。這就嚴重阻礙了學生自主學習能力的培養。因此，英語教師可以根據課堂教學實際，設置一些互動式和情境式的教學情境，讓學生們主動參與到課堂互動和情境模擬環境中來，通過學生之間和師生之間的彼此互動、交流和以及學生角色扮演、模擬情境等方式來調動學生學習的興趣和積極性、主動性。

自主學習教育理念符合了現代教育理念的要求，它打破了傳統教育中過分注重知識簡單灌輸的應試教育模式。自主學習能力的培養是《要求》中所規定的核心目標，對于提高教學效果具有重要的作用。學生們一旦具有了自主學習的意識和能力之后，他們就可以積極、主動地去學習。

[1] 顧世民. 促進大學英語自主學習的課程因素研究[D]. 上海外國語大學，2013.

[2] 賀義輝. 高職教育英語課程自主學習模式研究[J]. 吉林省教育學院學報(中旬)，2014，01：120-121.

[3] 胡琰. 高職院校英語專業學生自主學習模式研究[D]. 上海師范大學，2011.