工科院校實踐創新能力教育培養對策研究

韓少男

(哈爾濱學院，黑龍江 哈爾濱 150086)

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工科院校實踐創新能力教育培養對策研究

韓少男

(哈爾濱學院，黑龍江 哈爾濱 150086)

文章主要對當前工科院校大學生創新能力的培養進行了闡述，對工科大學生創新能力不足的原因進行了分析，最后提出了工科院校針對大學生創新能力的培養對策。

工科大學生；創新意識；創新能力

我國高等院校工科專業學生的創新能力明顯不足，已引起了高校和企業的重視，要解決這一問題，必須對目前的工科院校學生創新能力教育培養過程加以分析，找出存在問題，才能對癥下藥，找到提高學生創新能力的對策。

一、工科院校學生創新能力培養現狀

1．身處教學一線的教師和科研技術人員普遍缺乏工程實際鍛煉。這種單純以課堂講授為主的教學方法限制了學生的理論聯系實際和創新能力的培養。

2．學生對新知識、新領域的強烈渴求與創新執行力之間的巨大差距。學生在專業認知上對創新表現出積極努力的態度，但在具體學習上缺乏積極投身創新實踐的堅持和毅力，缺乏將最前沿的專業知識和相關學科知識的具體應用相融會貫通的能力，這種理想與實際相脫節的現象限制了創新能力的進一步發展。

二、工科院校學生創新能力培養途徑

1．構建適于學生創新思維發展的教學內容與課程體系，培養學生的學習興趣和自主學習能力

工科院校應根據學生的特點和社會對人才的需求情況，全面改革人才培養方案，構建適宜于學生個性發展需要的教學內容與課程體系。一方面，學校要詳細分析學生的個性特點和發展需求，掌握他們發展的優勢區域，研究現行課程體系結構，改革課程設置方案，建立與創新性人才培養相適應的課程體系。另一方面，要積極進行教學內容與教學方法的更新，力求教學內容應與社會實際生產相結合。鼓勵教師開展科學研究，以科研帶動教學。積極變革傳統教學方法，采用啟發式教學方法，培養學生對專業知識的學習興趣，轉變學生的學習態度，變“要我去學”為“我要去學”。應用現代化教學方法和教學手段促進教學內容與課程體系的改革。打破學生唯教師是從，唯課本是從的被動局面，建立以培養學生獨立思考能力和創新精神為核心的新的教育理念。樹立以學生為本的教學管理宗旨，以學生為主體地位替代課堂教學中的教師主體地位。在民主、平等的教育環境下，師生共同學習，倡導教師多與學生交流，了解學生的心理特點，加大對學生的學習興趣培養和專業指導，激發學生的創新性思維。

2．構建科學、合理的實踐教學體系，加強實習基地建設

以培養學生的創新能力為主要出發點，在實踐教學的內容、方法和形式上進行改革，建立結構合理，科學獨立的新興實踐教學體系。首先，注重實驗教學內容的整體優化，更新實驗教學內容。設計實驗時，以發掘學生的知識潛力，培養創造性思維能力作為設計宗旨，減少驗證型實驗內容，以綜合性、設計性和研究性實驗為主，把創新培養思路和目標融入實驗教學和試驗項目中去。其次，改革實驗教學方法和手段，激發學生的學習興趣。通過學生課前預習、自主學習及多媒體教學手段縮短實驗課程的講授時間，發揮學生在實驗教學過程中的主體作用。實踐教學環節要突出學生動手能力，研究能力和創新能力的培養，提高課堂效率和實驗教學效果。科學利用網絡技術，加強網上實驗室建設，促進虛擬實驗、仿真實驗與實際實驗的有機結合。設置“工程型人才培養教學改革試驗班”，配備專用教學實驗室，全天對學生開放，每門課程的基礎知識、綜合實訓等教學環節均在實驗室完成。配備的指導教師既是課程的任課教師，也是學生的課外指導老師。具有項目開發經驗的工程實訓中心的教師和校外實訓基地的現場工程師聯合構成教學團隊，這種階段性實訓模式授課能調動學生培養創新意識的積極性。培養學生自覺養成自我學習意識，每門課程預設的教學成果要與學生或行業的應用密切相關，讓學生感到既有挑戰性，又有趣味性。鼓勵優秀學生完成相應項目的設計要求和預定的教學目標，培養師生的教學成就感。在“創新型人才培養實驗班”培養中，要求學生承擔學生科技創新的項目研發工作，參與行業一線的技術開發，為畢業之前做好全面的心里準備和專業準備。工科院校應與企事業單位加強聯合，建設學生的實習基地，充分利用實習基地提高學生實際動手能力和綜合素質，為培養創新型人才提供保障，為今后相關方面的科學研究和工作打下堅實基礎。

3．以培養創新性人才為導向，建立一支高水平的教師隊伍

創新是高等教育的靈魂，具有創新精神和創新能力的教師隊伍是開展創新教育的關鍵。首先，建立工科院校教師團隊新型的評價和考核體系，鼓勵、扶持教師對創新教學工作的投入，降低教師對創新教學工作的約束和壓力。建立教師的學歷、教學、研究、實踐相互統一，相互促進的綜合創新管理模式。其次，建立教師創新項目基地，鼓勵教師進行研究、學習和創新。第三，要從機制上切實落實“傳、幫、帶”這種被實踐證明行之有效的師資培養模式，高校之間、校企之間、教師之間的學習、交流是創新教學工作必不可少的重要環節。

工科院校教師在創新實踐過程中應改變傳統的模式，少一點灌輸，多一點啟發；少一點約束，多一點討論；少一些標準要求，多一些個性發展；少一些單科獨進，多一些多科協調；少一些“觀摩實驗”，多一些“動手實踐”。注重對自身求異意識、獨立意識、工程意識和對未來專業領域探索的創造性意識的培養，只有這樣才能更好地引導學生帶著創新的態度去學習；只有這樣才能最大限度地引導學生的創造性意識不斷強化。在創新項目研究上可以采用個人分析、個人實踐、師師合作、師企合作等方法，提高教師自身的求知欲、想象力和創新意識，教師自身的創新意識在潛移默化中發揮著主導作用。只有這種具備了創新意識的教師才能更好地喚起學生的創新沖動，使學生的創新能力不斷提高。

總之，創新強調人在一生之中必須要不間斷地更新信息，擴充知識，保持對外界的應變能力。隨著知識的快速發展，創新已滲透到每個人的工作和社會活動中，創新的時間范圍從單一的在學校學習演變為貫穿于整個人生過程和社會活動中，即終身學習。這就要求高等工科院校教育要將科內和課外相結合，校內和校外相結合，積極創造各種條件，為創新型人才成長提供更加廣闊的舞臺。

責任編輯：李新紅

Innovation Capability Training Methods in Engineering Colleges

HAN Shao-nan

(Harbin University，Harbin 150086，China)

This study illustrates the practice of innovation capability training methods in engineering colleges，based on which the shortcomings and problems are analyzed. The training methods are proposed to improve the innovation capability education.

students in engineering colleges；innovation awareness；innovation capacicity

G647.38

A

10.3969/j.issn.1004-5856.2016.10.032