關于小學教育專業“教師口語”教學情況的調查

許 靜

內蒙古師范大學青年政治學院漢語言文學系

關于小學教育專業“教師口語”教學情況的調查

許 靜

內蒙古師范大學青年政治學院漢語言文學系

本文采用問卷調查的方式，對小學教育專業“教師口語”教學情況進行了調查，通過數據整理，發現了一些教學方面存在缺陷。希望對小學教育專業“教師口語”教學的開展提供依據，也希望能夠引起小學教育專業“教師口語”課程教師的重視。

小學教育專業；教師口語；教學情況；調查

一、調查方法及基本情況

此次調查問卷共計20道題，5、12、13、14、15題為多項選擇題，20題是主觀題，除此以外是單項選擇題。此次調查采取的是問卷調查等方法。為了增強問卷的真實性和可信度，筆者將問卷發給內蒙古師范大學基礎教育學院和青年政治學院小學教育專業學生，請他們當場填卷，并當場回收問卷。總計發出問卷680份，收回680份，準確率100%，是理想的樣本數。

二、統計結果

本次調查問卷主要圍繞“教師口語”教學及口語交際能力兩個方面進行設計：

（一）“教師口語”課程教學方面

第3題是“你喜歡上《教師口語》嗎？”，選A的占32.9%，選B的占38.4%，選C的占28.8%。說明大部分學生喜歡這門課程。

第4題是“你認為口語課上進行說話練習有必要嗎？”，選A的占56.2%，選B的占41.1%，選C的占1.4%，選D的占1.4%。說明絕大多數學生認為“教師口語”課程的開設還是必要的。

第6題是“你的教師口語老師經常組織課堂談論嗎？組織的好嗎？”，選A的占61.6%，選B的占21.9%，選C的占13.7%，選D的占2.7%。說明學生對課堂談論還是很看重的。

第15題是“你認為《教師口語》課最應該加強的是哪方面的訓練？（可多選）”，選A的占65.8%，選B的占63%，選C的占63%，選D不需要”的占2.7%。說明學生希望普通話、一般交際口語和教師職業口語三方面都能得到加強。

第16題是“你認為《教師口語》課的課時安排？”，選A的占26%，選B的占65.8%，選C的占2.7%，選D的占4.1%。說明大多數學生認可當前課時安排。

第17題是“你認為《教師口語》應該開設在哪個年級？”，選A的占50.7%，選B的占10.9%，選C的占4.1%，選D的占2.7%，選E的占31.5%。說明大多數學生覺得應該安排在一年級比較合適，一小部分認為需要開設兩年或以上的時間。

第18題是“你認為《教師口語》可以做到的是？”，選A“的占24.7%，選B的占58.9%，選C的占42.5%，選D“的占20.5%，選E的沒有。說明學生認為“教師口語”課程能夠提高教師職業口語能力和提高口語交際能力。

第19題是“你喜歡我校在《教師口語》課的考核方式（過程性考核）嗎？”，選A的占75.3%，選B的占12.3%，選C的占12.3%。說明大多數學生能夠接受當前的考核方式。

（二）口語交際能力方面

第1題是“你們同學中平時用普通話交流嗎？”，選A的占93.2%，選B的占5.5%，選C“的占1.3%，選D的沒有。說明學生很重視普通話。

第2題是“你的現代漢語、教法、寫作或者大學語文老師上課時注重口語訓練嗎？”，選A的占42.5%，選B的占54.8%，選C的占2.7%。說明大部分任課老師還是重視口語訓練的。

第5題是“你（或者你身邊的同學）不積極參加口語交際的原因是（可多選）？”，選A的占75.3%，選B的占67.1%，選C的占17.8%，選D的占8.2%，選E的占30.1%。說明絕大多數學生自認為口語表達不好，缺乏足夠的信心去表達；還有很大一部分學生是性格的原因，內向不善于表達；還有一小部分學生認為沒有口語展示的機會。

第7題是“你們經常進行口語交際活動嗎？（如詩歌朗誦會、演講比賽、辯論等）”，選A的占28.8%，選B的占69.9%，選C的占1.3%。說明關于口語交際活動開展得很少。

第8題是“你即興演講的水平怎么樣？”，選A的占16.4%，選B的占69.9%，選C的占13.6%，選D的沒有。說明學生在即興演講方面還存在很大的提升空間。

第9題是“你在正式場合講話的心理是？”，選A的占9.6%，選B的占56.2%，選C的占31.5%，選D的占2.7%。說明大多數學生都緊張，心理素質還需要鍛煉。

第10題是“與陌生人交談，你通常？”，選A的占30.1%，選B的占65.8%，選C的占4.1%，選D的沒有。說明學生在面對陌生人時心里很緊張，心理素質不太好。

第11題是“你認為口語交際能力？”，選A的占83.6%，選B的占13.7%，選C的占2.7%，選D的沒有。說明絕大多數學生認為口語交際能力重要。

第12題是“你認為師范生口語交際中存在的最大問題是（可多選）？”，選A的占65.8%，選B的占71.2%，選C的占35.6%，選D的占34.2%，選E的占72.6%。說明大多數學生口語交際方面存在問題。

第13題是“你認為師范生口語交際中存在問題的原因是（可多選）？”，選A的占30.1%，選B的占36.9%，選C的占27.4%，選D的占64.4%，選E的占63%，F的占6.8%。說明在口語交際中方言和性格成為阻礙口語表達的主要原因。

第14題是“你認為應當怎樣提高口語交際能力（可多選）？”，選A的占86.3%，選B的占65.8%，選C的占72.6%，選D的占56.2%，選E的占5.4%，F的占1.3%。說明大多數學生希望通過加強知識積累與強化口語訓練達到提高口語交際的能力，部分同學希望在知識積累、口語強化訓練、思維能力方面各有側重地得到加強。

第20題是一道主觀題“除了《教師口語》課之外你認為哪些課程對你的口語表達水平有幫助？”，這道題學生選擇的就比較分散，主要集中在語言類和文學類課程上。

三、小結

根據數據分析，“教師口語”教師在教學中口語訓練的項目較少，給學生提供訓練的機會較少，因此，學生的口語表達、心理素質、思維能力不能得到強化。口語交際是學生比較重視的能力，他們希望能夠借助“教師口語”課程達到提升，這就為“教師口語”課程的教師提出了要求，希望在有限的課時內加強口語表達的訓練，能夠做到多練多糾正多鼓勵。不妨將鍛煉延伸到課下或課外，鼓勵學生多參與各級各類比賽和活動，在參與中強化口語交際的各方面素質。

本文系2015年度內蒙古師范大學青年政治學院科學研究項目《教師口語課程建設的探索與研究》的研究成果之一。（項目批準號YB141509）。