淺議初中語文課改實施方略之一二

韓合娜

河北省文安縣教育局

淺議初中語文課改實施方略之一二

韓合娜

河北省文安縣教育局

分析中職生學習現狀，通過讓學生認識到語文學習的重要性 、師生親密合作、激發學生學習興趣、 利用各種教學資源以及運用多種教學模式，促使學生愛上語文課，從而提高語文教學效果。

語文可課改綜合實踐課程糾正

一、綜合實踐活動的開展

綜合性實踐活動是語文教學里五大板塊之一的內容。按照語文課程標準的設置，該部分內容從第一學段就開始設置了。只不過，每個學段的目標、內容和形式各有差異。綜合性實踐活動是日常語文教學中的一個短板。但是，這個版塊處理到位了，對學生語文學習提升會很大。

一位善于學習的青年老師提到了自己不會上綜合性實踐活動，感覺農村學校無法開展。對于這個問題，我從課標要求、實際操作、課堂組織等方面，現場進行了解答。思維還算敏捷，語言表達也比較清楚，現在把當時的發言整理一下，免得時間久了就徹底遺忘了。其實，從語文學科的特點來說，綜合實踐活動特別能夠鍛煉學生的信息搜集能力，擴大學生的視野，并進一步拓寬語文學習的范疇。

綜合性實踐活動如果處理不到位，則比較容易流于形式，發揮不到“綜合”和“實踐”的功能。語文課程標準指出，語文是一門實踐性的學科。學語言，用語言，必須通過大量的實踐活動培養語感，提升語文素養。故而，語文的綜合性實踐活動的核心目標就是聚焦語言文字的運用，拓展語文學習的內容，創新語文學習的途徑。

我曾經聽一位老師介紹過綜合性實踐活動的錯誤做法。在走進月球這個主題中，某位老師的處理方式是：播放了人類登上月球的視頻，持續時間長達一節課。至于以說這兩個課例存在著問題，就是他們活動的指向沒有聚焦語言文字的培訓、積累、練筆。

再以“走進月球”為例，教師可以這樣組織活動。引導學生了解與月亮有關的民間傳說，比如嫦娥奔月。通過故事引發學生的興趣。第二個環節，可以引導學生復習溫故與月亮有關的詩歌，進行吟誦月亮詩句大背誦比賽。教師先舉例，“清時明月漢時關，萬里長征人未還。”“舉頭望明月，低頭思故鄉”、“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”……在老師的示范下，學生進行展示，這個環節是對以往古詩文重溫。第三個環節，誦讀一首與月亮有關的歌謠，“初一一根線，初二看得見，初三初四像峨眉，十五十六月兒圓。”或者猜與月亮有關的謎語；第四個環節，寫出對月亮的句子。比如，十五的月亮像________；寫出對月亮的描寫語句。所有的環節都指向月亮，不同的形式都體現著運用語言文字。

以初一年級的“走進漢字”綜合性實踐活動為例，來談談這個版塊到底如何設置，既不違背語文學習的規律，也能最大程度地地調動學生學習積極性和主動性。介紹中國的漢字起源，這是傳說，學生對故事比較感興趣。還可以把漢字對朝鮮文字、韓文、日文影響介紹給學生，增加學生文化認同感。當然，這些環節的實施，是以擴大學生的知識儲備為目標的。不主張對文化知識進行生硬的灌輸，也不要求要全部掌握，熟爛于心。

農村學校的孩子，由于生活環境的制約，以及家庭文化底蘊的欠缺，他們的信息儲備少，視野面狹窄，語言功底差。針對學生資源少的現狀，教師提前做好安排部署，充分利用學校的圖書室、網絡、報紙等，把搜集的相關資料發放給學生，讓他們掌握。結合學生的特點，班班內的學生分成若干學習小組，每個小組自由分工。最后，由于準備充分，課堂上的展示活動就會順利進行。

總之，綜合性實踐活動需要教師放寬視野，引導學生積極探索，這個菜園地只要精心打理，也會開放出燦爛的花朵。

二、糾正課程中的三種傾向

在筆者聽課的過程中，發現目前語文課堂教學里存在著幾種不好的傾向，不利于學生語文素養的形成與發展，不利于課改工作的穩妥推行。

傾向一：重形式，輕內容。具體表現在授課教師不是認真研讀課標、鉆研教材、分析學情、設計教學，而是在形式上大費功夫。如制作色彩鮮麗的課件，在課堂上播放視頻。明明是學生獨立完成的學習任務，卻要進行分組討論，而分組討論還未深入又急忙進行下一環節。

傾向二：作文訓練淡化文體要求。目前，各種考試中的寫作都有“文體不限”之類的話語和要求，沒有明確文體，給許多教師誤解成 ：既然不限制文體，就讓學生寫作文時自由選擇。結果造成作文文體不明，記敘文不象記敘文，議論文不象議論文，說明文不象說明文|、、、、、寫作形式混亂，導致學生不能寫規范的任何一種文體。

傾向三：文本解讀及對話重人文輕技能。說具體點就是重視情感、態度、價值觀目標，忽略了知識技能目標，對于語言學習的基礎：字詞句篇、語修邏文弱化。由以往教學中的過于強調語言的實用性（工具性），而倒向只注重理解、領會篇章的思想內涵。如淡化語法知識的講解，以人教版初中語文為例，語法知識出現在附錄里面。但是，部分教師誤解為課改不需要生僻、枯燥的語法知識，也就不需要進行講解。

語文課處理好“三維目標”的協調發展。文本解讀既要進行人文熏陶，也要教給學生基本的寫作方法和技巧。課堂教學應回歸到注重文本解讀人文性與工具性的統一當中來，授課必須兼顧二者，而不能有失偏頗；

教師在教學中要給學生講解基本的語法知識與修辭知識。課程標準不要求系統的講解語法知識，但是明確規定：“了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點：了解常用的修辭方法，體會他們在課文中的表達效果。”否則，語文課除了激情，缺少充實的語言功底注解這種激情，長期以往，學生的表達能力勢必弱化，連語言學習的基本目的都達不到，創新又從何談呢？

作文訓練必須要強化文體訓練。在學生掌握了一定的文體后，即能規范的按文體要求某篇構章，再放手讓學生選擇。在九年級的時候進行“文體不限”的作文訓練。七年級可以進行記敘文練習。八年級寫說明文，九年級上寫一事一議的議論文。這樣的安排符合學生的認知規律：即由淺入深——由低到高——由簡單到復雜，漸進式上升到九年級時，在學生能熟練的寫好說明文呢、記敘文、簡單的議論文后，積累了一些寫作素材，掌握了基本的寫作方法后，再給學生放手自由選擇的權利，給他們充分表達、展示自我個性的空間。

［1］熊細滾. 走入意境：中學語文閱讀教學新路徑——略論中學古典詩詞的教學. 華中師范大學. 2003.

［2］黃赟. 新課程標準下初中教學小組合作學習的實驗研究. 山東師范大學. 2005