電子信息類專業創業教育的探索與實踐

黎 明，彭興衛

（湖北師范大學教育信息與技術學院，湖北黃石 43500）

電子信息類專業創業教育的探索與實踐

黎 明，彭興衛

（湖北師范大學教育信息與技術學院，湖北黃石 43500）

針對高校創業教育面臨的一些問題，從加強學生的創新能力和創業素質，更好地滿足社會經濟發展以及對高素質創新人才的需要出發，結合我校近來年電子信息類專業創業教育的探索經歷與實踐經驗，從課程教學體系、第二課堂培養體系、創新創業平臺體系和創業教育支持體系等四個方面的建設展開討論。

創業教育；電子信息類專業；創業孵化器；創客空間

0 引言

2002年在教育部“創業教育”試點工作座談會上與會專家普遍認為創業教育是素質和能力教育不可缺少的方面。從2012年教育部正式頒發《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》以及2014年教育部啟動的“卓越工程師計劃”后，創業和創新教育在各類高校尤其是工科院校全面實施。2015年的政府工作報告中再次明確指出：“堅持就業優先，以創業帶動就業”，“實施好大學生創業引領計劃，支持到新興產業創業”，全社會都深刻認識到“大眾創業、萬眾創新”是一項長期的戰略工程。創業教育首先是一種教育理念，從高校層面講是革新高校教育觀念，以滿足社會和行業需求為前提，創新人才培養的模式、內容和方法；從學生層面上看是素質和能力提升，提升自我的創業意識、創業思想和創業能力等綜合素質和實踐能力，最終使學生通過創業盡快適應社會、促進和引領社會發展的人才［］。

創業教育在運行模式上一般有三種做法：一是以地方政府和行業為主導，地方政府通過政策引導和扶持來推動，行業或企業引入風險投資，加快推進大眾的技術創新到萬眾的創業過程中；二是教育部門通過各種質量工程來推動高校改革人才培養體系，將創新創業教育融入專業課程之中，如“湖北省戰略新興產業人才培養計劃”，“荊楚卓越人才培養計劃”等；三是以各類孵化器或創客空間為依托，以各種實踐性的創業活動為載體提升大學生的創業實踐能力［2］；四是通過各類媒體宣傳活動，開展創業比賽，如“中國創新創業大賽”等。

我國高校創業教育經過十余年的探索發展，尤其近五年的快速發展在高校和社會形成了創業氛圍，完善了創業條件，同時也存在一些問題。我國大學生創業教育的現狀，主要存在以下幾個方面的問題：一是創業教育人才培養定位認識模糊；二是創業教育缺乏系統性和針對性；三是創業教育特別是學生創業實踐與專業教育結合不緊密；四是企業、政府和社會的聯動不夠［3］。創業教育以提高學生就業素質，推動社會經濟發展為目的，使更多的畢業生成為具有創新精神和創業素質的創造者。教育部門和高校應當在創新創業教育培育體系中體現發動機作用，構建體現創新創業能力培養特色的人才體系。因此，高校的創業教育應該從課程教學體系、第二課堂培養體系、創新創業平臺體系和創業教育支持體系等四個方面的建設同時展開。

1 課程教學體系建設

培養學生的綜合素質、社會意識和發展潛能，把創業教育的理念由知識型教育和技能型教育向能力型教育與素質型教育轉變，把學生的創業素質和專業素質的培養融入到人才培養理念中。創業教育要重新調整大學生的知識結構，將創業教育的理念與方法融入專業教育過程中，豐富并完善大學生的知識結構，使其能夠更好地適應未來不斷創新的社會，并實現自我發展。

以學校新版本科專業人才培養方案修訂和“湖北省高等學校戰略性新興（支柱）產業人才培養計劃”信息工程專業質量工程啟動為契機，增設創業教育和創新教育課程，從公共選修課和專業選修課兩個維度切入，構建以培養崗位創業為主的創業教育通識課程體系。邀請行業主管部門和企業共同參與制訂培養方案，結合生產實踐、社會發展需要，研究如何把專業培養目標的要求落實在培養方案的具體環節中，將培養創新能力和創業素質貫穿于課堂教學、實踐環節和課外活動的各個方面。

在課程體系實施過程中引入“課程鏈”的概念和方法，探索明確課程體系內部的知識體系邏輯關系，按照這種邏輯關系來把握和處理“課程鏈”的相關課程建設，實現“課程鏈”的知識、能力和素質的整體培養目標。

通過創新導向，以“新一代信息技術”所包含的專業知識體系為基礎，如“互聯網+”專業知識體系有：C語言、數據結構、數據庫、面向對象編程、android程序設計等。使反映在培養目標中能力和素質與“課程鏈”之間建立一種清晰的支撐關系，每一種能力和素質要有明確的課程來映射，每門課程要對實現能力和素質有確定的貢獻，教師應以此確定創業素質教育的目標指向。

信息類專業課程的教學內容中融入創業教育課程，如在《電子線路理論》課增設新型電子元件、電子產品的認識與市場分析；單片機實踐教學課程中指導學生設計穩壓電源、個性化鬧鐘和LED彩燈等初級產品，熟悉企業產品設計基本規范和流程；《高級語言程序設計》、《android程序設計》等課程學習，學生參與校企合作企業軟件開發項目，掌握軟件開發基本流程；學期末見習時，組織學生在車間為企業的產品完成某一個生產環節的組裝，參與企業生產制作產品流程中一個具體的工藝控制；鼓勵學生延長實習時間，參與企業市場策劃與營銷、企業產品的開發與研制等。

2 第二課堂培養體系建設

創業教育的途徑是第一課堂向第二課堂的滲透和融合。學校開展形式多樣的創業比賽、創業培訓班、創業座談會和講座等活動。可以定期邀請創業成功的學生和企業家來校傳授經驗，并通過分享創業的經驗和教訓，培養大學生敢想、敢做、敢闖的品質；行業專家結合產品和市場開展相關案例分析，通過面對面溝通，可以有效提高創業學生對市場認識，開闊創業學生視野，了解最新技術應用和提高把握市場機會的能力，可以避免在創業過程中走彎路。

開展系列化、制度化的創新實踐活動是開展創業活動必不可少的前期準備環節。高校要積極組織學生參加各類科技創新活動，如各類程序設計比賽、信息技術應用比賽、全國大學生電子設計比賽、科技和科普創新大賽、互聯網＋大賽和創業大賽等。以上這些競賽活動培養了學生進行創業意識和創新能力，通過營造良好的創業和創新的社會氛圍，啟發創業思維，激發創業靈感，拓寬創業視野，尋找創業機會［4］。組織學生申請國家、省級大學生創新創業訓練項目，校級、院級的課外科技學術研究項目，支持鼓勵學生參加教師的縱向和橫向項目。

以項目為載體、以團隊為推手培育學生創新精神，培養學生創業能力。項目團隊輔導實現雙線制：校內教師＋校外導師。學生在“導師”的輔導下，參與或者主導包括從項目的投資決策到項目結束的全過程進行計劃、組織、指揮、協調、控制和評價等工作。在實施團隊項目過程中，同學們間互動和交流增進了他們的團隊協作意識，提高了相互溝通能力、提高了共同面對困難，分析問題和解決問題的能力，特別是經過有效的互動，團隊成員間會相互交流意見，形成團隊價值觀，構建堅強集體，提高團隊成員的創新能力［5］。我們先后組建了單片機、嵌入式、FPGA、android系統等10個項目團隊，在實踐過程中學生的創新實踐能力提升顯著。

3 創新創業平臺體系建設

在“雙創”風的吹動下，社會上的各類創業孵化器和眾創空間不斷涌現，可以說“創新”和“創業”是對孿生兄弟。建立校、地、企三方協同育人機制，搭建創業孵化體系，建設創業實踐平臺，是高校乃至社會不斷強化創新、創業教育的重要手段。對一般創業者而言，先有想法，再到創客空間去技術創新和市場調研，最后進駐創業孵化器是創業者必經的路徑。高校孵化器是由高校主辦的，針對創業大學生的，培育和扶植新創科技企業的服務機構。

高校孵化器為大學生企業提供免費企業場地、基礎設施、稅收和財務等服務，降低了創業者的資金門檻和創業成本，使得創業者專注于技術創新和市場推廣，提高創業成功率，促進了知識轉化為生產力，即提高了科技成果轉化效率。高校科技園或者孵化器，其內生于高校、外延于社會，有效整合了政府、高校、企業和行業等各種資源，同時又受惠于國家、地方系列創業扶持優惠政策，各種綜合配套服務完備，通常被認為是開展高校創業教育的“綠色通道”［6］。高校孵化器構建的企業孵化平臺包括公共服務、商業策劃和技術咨詢等三方面。將具有技術創新的，市場前景良好的，能夠產業化的創業項目納入創業孵化器，特別是符合地方產業布局的創業項目可以優先獲得在戰略、市場和金融等方面的商業策劃，提供法務、稅務、財務等方面的指導。創業項目經過前期指導后，正式入駐創新創業孵化，享用資金、技術、場地等資源，最后生產產品并推向市場。

加強高校眾創空間和創客文化建設。眾創空間是一個人才和資源的聚集地，也是正式進入創業軌道的前期技術儲備。充分利用大學科技園、實驗教學示范中心、工程實訓教育中心等基礎來建設大學生創客空間。創客空間通過創新創業項目，將不同專業和知識背景的學生聚集在一起，讓同學們體驗創業過程、感受創業經歷、學習創業知識，以此提高自身能力水平，明確未來發展方向。創客空間能聚集一批信息技術愛好者，將創意和技術結合到一起，做出有創意和市場前景的樣品。創客空間需要提供交流和創作空間，在軟硬件配置和實用工具等方面提供方便。

4 創業教育支持體系

創業是復雜的和深層次的社會問題，需要良好的創業教育生態系統來支撐，主要涉及師資、學校和政府三個方面。

許多專業教師對于創業教育的內涵缺乏深度的理解，對于將創業教育融入專業教育也存在著疑問。需在轉變專業教師對創業教育的認識、鼓勵專業教師探索創業教育教學等方面提供支持，培養高素質應用型、創新型教師隊伍，為培養創新創業人才提供師資保障。可以有計劃地安排教師到社會企業掛職鍛煉；鼓勵專業教師積極參與創業；邀請真正的創業者如企業家擔任創新創業教育導師。

推進高校、政府和企業甚至社會間的協同，依托地方的產業優勢，建立產教研資多元融合、合作多樣、資源和政策對接新機制。一方面，增強高校和政府的聯動，依托國家政策資源和高校人才培養質量工程，建立創業人才培養“特區”，如校中廠或廠中校，搭建集創新、成果轉化、孵化三大功能為一體的“項目團隊工作室－學院創業孵化器－學校創業園”三級創業孵化體系；另一方面，建立校企合作或者校企交流平臺，搭建學生與市場和社會對接的橋梁，促進工程師和高校教師雙向流動，并提供技術、資金、咨詢和設備等支持，為上游合作企業提供服務。

健全創新創業扶持激勵制度為培養創新創業人才提供政策支持。政府需要為大學生社會創業創造更好的政策與融資環境，從宏觀發展戰略層面支持高校學生創業的開展，提供高校學生創業相關業務支持，幫助吸引政府基金、企業投資和風險投資進駐學生創業項目，并提供可持續的公共服務。

5 結束語

湖北師范大學教育信息與技術學院3個信息類專業的創業教育實現產教結合、教學相長，搭建創業平臺，經過近10年探索與實踐，學生創新創業素質和就業能力都有明顯提升。近三年，來參加學校與社會組織的創業培訓畢業生顯著增加，分別為20%、41%和93．7%。學生參加全國青年科普創新實驗大賽、全國信息技術應用水平大賽等，獲得30余項國家級獎項；完成全國大學生創新創業訓練項目9項；先后成立“E點”等創新項目團隊10個；2014年成立市級“聚融”孵化器，2015年成立了省級“聚點”創客空間；學生先后成立創業公司30余家，進駐“聚融”孵化器和“聚點”創客空間，超過一半公司獲得省、市兩級資助。

［1］邱有華．轉型背景下地方高校創業教育體系構建［J］．教育發展研究，2015，（13）：120～124．

［2］黃兆信，趙國靖，唐聞捷．眾創時代高校創業教育的轉型發展［J］，教育研究，2015，（7）：34～39．

［3］謝志遠，劉元祿，任 雪．大學生創業教育轉型發展的探索與實踐［J］．高等工程教育研究，2011，（6）：98～101．

［4］丁 怡．構建大學生創新創業教育的課堂教育體系［J］．思想理論教育，2013，（5）：74～77．

［5］于洪彥，朱輝煌．團隊學習導向和綜合能力培養［J］．長春理工大學學報（社會科學版），2013，（3）：71～76．

［6］朱飛，秦永和．大學科技園助推高校創業教育的內在機理及其路徑［J］．南通大學學報（社會科學版），2015，（9）：132 ～136．

［7］姜慧，殷惠光，徐孝昶．高校個性化創新創業人才培養模式研究［J］．國家教育行政學院學報，2015，（3）：27～31．

Exploration and practice of entrepreneurship eucation for electronics Information majors

LI Ming，PENG Xing－Wei

（College of Education Information and Technology，Hubei Normal University，Huangshi 435002，China）

In view of problems of entrepreneurship education in higher education sector，we should strengthen students＇innovation ability and entrepreneurial quality to meet the demand of social and economic development for high－quality innovative professionals．Combined with the exploration and practical experience of our the electronic－information majors cultivation，we discuss the construction of four aspects，such as the curriculum teaching system，the second classroom training system，the innovation and entrepreneurship platform system and the entrepreneurship education supporting system．

Entrepreneurship education；electronic－information majors；business incubator；innovation center

G473．8

A

1009－2714（2016）04－0106－04

10．3969／j．issn．1009－2714．2016．04．023

2016—02—18

黎明（1970— ），男，湖北荊州人，博士，副教授，主要從事通信與信息系統研究．