基于U-Learning環境的地方高校大學英語“厭學情緒”及應對策略研究

王德志

(黃岡師范學院 外國語學院，湖北 黃岡 438000)

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基于U-Learning環境的地方高校大學英語“厭學情緒”及應對策略研究

王德志

(黃岡師范學院 外國語學院，湖北 黃岡 438000)

設計厭學分析量表，構建教學分析模型，分析大學生英語厭學原因；以《大學英語教學指南》為導向，結合地方高校特點與U-Learning(泛在學習)環境，提出了更新教學手段、活用教學方法、開展樂學活動、完善課程體系、創新教學模式、改進學業評價等教學策略；實踐證明，該策略對促進教學工作、提高教學質量有較大的推動作用。

大學生；英語；厭學原因；應對策略

U-Learning，即Ubiquitous Learning，泛指無處不在的學習(泛在學習)，具有持續性、可訪問性、直接性、交互性和主動性等特點。U-Learning(泛在學習)環境給微課、慕課和翻轉課堂在大學英語教學中的有效實施帶來了較大的發展空間，為克服大學英語“厭學情緒”提供了先進的教學方法和手段。

《大學英語教學指南》教學方法中強調：以學生為主體，以教師為主導，多關注學生“學的需要”以及如何“學”，激發學生“主動學習”的欲望；教學手段中強調：引導學生個性學習、自主學習和主動學習，鼓勵教師開展慕課、微課和翻轉課堂等混合式教學。[1]這些都為大學英語“厭學情緒”的應對策略研究指明了方向。

一、大學生英語“厭學”原因分析

地方高校學生大學英語“厭學”現象普遍存在，問題比較嚴重。造成學生對大學英語厭學的原因是多方面的，既有擴招帶來的大學生源質量下降的原因——學習目標不明確、學習動機缺失、學習意志薄弱、學習方法不當等；也有社會方面的原因——拜金主義、享樂主義、“游戲”人生、“黃色”污染、權錢交易、“體腦倒掛”、“高文化低收入”、畢業等于失業等；還有家庭方面的原因——高壓管教、“唯成績論”、溝通不夠、感情缺失等。但筆者認為主要還是學校方面的原因——師生關系淡漠、缺少人文關懷、管理不科學、課程設置滯后、教學內容陳舊、教學模式單一、教學方法死板等。[2]為了比較準確地弄清學生大學英語“厭學”原因，筆者及課題組成員在大量座談和調查問卷基礎上采用兩種分析手段。

我們建立了大學生英語厭學具體量化處理3級評價量表(1類學生厭學現狀原因分析A，4類原因B，20類具體原因C)。其中4個二級指標(B1個人原因，B2家庭原因，B3學校原因，B4社會原因)，20個三級指標(B1個人原因：C1不明確學習目的；C2自主性差，缺乏學習動力；C3底子薄，基礎差；C4學習方法不科學；C5對專業不感興趣，有厭學情緒；C6享樂思想嚴重；C7對未來人生缺乏規劃；B2家庭原因：C8家庭背景的影響；C9不良家庭環境影響；C10父母對子女的期望；C11家庭教育方式；B3學校原因：C12學校管理原因；C13師生關系不和諧；C14老師教育教學方法不適合；C15設置課程欠合理；C16實訓設施及實驗材料不足；C17大學生受教師行為影響；B4社會原因：C18社會上不良風氣；C19嚴峻的就業形勢；C20社會對大學生的偏見)。根據每級指標的具體要素和自己的實際情況，大學生在0～100 分之間進行打分取值，然后確定評價分值和權重系數，就可以將測試對象某大學生具體厭學程度分值測算出來。[3]

為了分析學生當前的厭學程度，本研究成立課題組，先后分別從2013級、2014級和2015級三個不同年級的800份學生調查問卷中各抽取30份問卷進行測算，然后把測算結果與問卷相對應的學生學習成績進行比對。發現這些學生的學習成績與其厭學程度是相吻合的！

②構建教學分析模型：效果變量(學習的效率與結果)、控制變量(教與學的行為)和條件變量(學情、條件、內容及教學目標)是影響有效教學的三大變量。何為有效教學？是指有效益、有效率、有效果的教學。學習的效率與結果直接由教與學的行為決定，而教學條件、內容、目標及學情的實際狀態是教與學行為綜合選擇和設計的依據。[4]三大變量的含義以及相互關系必須正確理解，否則有效教學的實質就無法把握，更談不上有效性的教學策略。依照建立的有效教學分析模型，學生的學習效率與結果是評價有效教學最終端、最直接的指標。課題組分別從2013級、2014級和2015級三個不同年級的800份學生調查問卷中各抽取30位學生，從60份教師調查問卷中抽取10位教師，進行有效教學分析，同樣驗證了該模型的合理性和可靠性。因此，觀察和判斷教學有效性的直接變量是學習行為，思考與設計有效教學策略的主要抓手也是學習行為。

二、大學生英語“厭學”應對策略

筆者所在校園已經wifi全覆蓋，師生上網非常方便。為了緩解學生大學英語“厭學”情緒，筆者及課題組成員依托這種U-Learning優越環境，相繼采取了以下教與學的應對策略。

1.更新教學手段：①微課。主要載體為7分鐘左右的視頻。把相關教師在課堂內的教學環節與開展的教與學活動記錄下來，教與學活動圍繞某個知識的重點或難點或疑點展開。7分鐘左右的微課相比傳統的45分鐘課堂更受學生歡迎——信息集中，重難點突出，耗時少，效率高。當然，教師在制作微課時要充分考慮學生因素，內容的信息量與難度一定要適當，課件也不能太花里胡哨。②慕課。通俗地講，慕課(MOOC)即大規模的網絡開放課程(massive open online courses)，是新近涌現出來的一種在線課程開發模式。我們鼓勵深受學生歡迎的任課教師開設慕課，讓更多的學生共享資源。③翻轉課堂。相關知識的學習讓學生在家完成，教室只是學生與老師之間互動、學生與學生之間交流的場所——答疑、解惑、操練等。與傳統教學模式(教師課堂講，講完布置作業，學生回家完成作業)相比較，翻轉課堂的教學效果更好，學生在輕松的學習環境里完成學習任務，覺得很開心，體現了以學生為本的教學思想。[5]

2.活用教學方法：充分利用網絡教學平臺，開展教學活動。①任務式。開展教學活動時，教師要設計出既方便操作又很具體的教學任務，而且任務必須以特定的交際環境和語言項目作支撐。學生完成這項任務，可以采用詢問、交涉、解釋、溝通、表達等語言活動形式，最終目的是學習和掌握語言。②合作式。學生合作類似課外活動，既互助又比拼。相互尊重，相互交流，“比學趕幫”，共同提高。當然，教師課前必須明確任務與學習目標，還要督促學習效果。③項目式。學生在教師引導下,相對獨立地自己完成項目——收集信息、設計方案、實施項目乃至驗收評價。學生是學習的主體，教師是引導者，項目是主線。④探究式。學生在教師引導下，積極思考，主動探索，學會發現問題與解決問題。教師應創設情景，適時點撥，培養學生自主學習能力。[6]

3.開展樂學活動：充分利用泛在學習環境(U-Learning)，開展樂學活動。①“模塊化勝學法”。分別將學習目標模塊化、學習內容模塊化、學習時間模塊化、學習行為模塊化、學習情緒模塊化。②“各個擊滅”戰術。將學習知識點化整為零，集中精力，“各個擊滅”。③師生角色互換法。鼓勵學生主導本班活動。只有在英語課堂給予學生主導地位，確立學生是主體也是主導的思想，才能達到充分調動教師“教”和學生“學”兩方面積極性、激發學生學習興趣的目的。④開展課外學習活動。引導學生英語晨讀，收聽校園英語廣播臺，開放網絡自主學習，開展英語角、英語晚會、異域文化風情講座、英語話劇表演、電影放映周及瘋狂英語俱樂部活動，鼓勵學生參加英語聽力、寫作、翻譯、演講、專題辯論、外語知識搶答等各種競賽活動，在玩“英語學習爭霸牌”語法接龍游戲中學習英語語法知識。

例如，2014年11月，筆者邀請《A LA O 英語學習爭霸牌》發明者鮑繼平教授來校傳經送寶，隨后在非英語專業教學班引導學生在玩《A LA O 英語學習爭霸牌》中學習英語，同時在網上搜索鮑教授指導學生玩此牌的視頻來配合練習。A LA O英語爭霸牌是寓教于樂，將學習娛樂巧妙地結合在一起，讓學生在玩耍娛樂中學到許多知識。該套撲克牌共108張，由英文字母、圖片、語法知識、單詞、音標、名言警句等組成。它形式新穎，內容獨特。在A LA O英語學習爭霸牌課上，學生勇于創新，采用各種方式，不僅玩字母釣魚，還玩語法接龍，甚至玩斗地主等等。學生在課上打牌娛樂的同時不知不覺中學到了許多英語知識。牌上的警句若有不懂的還可以隨時通過手機上網找答案(筆者所在學校wifi全覆蓋，是名副其實的U-Learning)。A LA O 英語學習爭霸牌一改以前的數字撲克形式，以一種全新的面貌吸引著學生，讓學生對英語充滿了興趣，對英語學習充滿了期待。正如一位學生所說：A LA O 英語學習爭霸牌讓我們學習娛樂兼收，不失為有意義的樂學活動。

4.完善課程體系：根據人才市場需求，利用軟硬件資源擴大以內容為依托的專門用途英語教學(簡稱ESP)范圍，如科技英語、經貿英語、社科英語等；除英語理論課外開設由“基礎能力實驗”、“技能提高訓練”、“綜合創新實踐”三大實驗板塊組成的英語語言實驗課，注重培養學生的語言基礎能力、職業技能和英語綜合運用能力。

5.創新教學模式：與重點大學相比，地方院校的學生表現出以下特點：①英語基礎比較差，②英語學習興趣缺乏，③英語學習方法不科學，④學習動力不足。教學環境、師資力量、就業形勢等都不樂觀：教學班比較大(一般有60左右的學生)；教師課時少、任務重；教師隊伍年輕，教學經驗少；資金不足，教學設施有待完善；就業形勢嚴峻。因此，地方院校必須找出適合自身特點和規律的教學模式。筆者及課題組成員依托網絡平臺，探索英語“立體教學模式”：分類要求、聽說培優、大班指導、小班交流、網絡學習、策略引路、能力競賽、環境輔助。設置多層面的教學要求和教學目標，以語言知識傳授和聽說讀寫能力培養為教學內容，以學生為主體、課內課外相互補充為教學形式，以語音、詞匯和語法貫穿語篇為教學方法，以課內多媒體教學、課外英語角活動、各類英語競賽交叉進行為教學手段，以英語教師、班主任、輔導員、院系與教務處領導齊抓共管為教學管理，滾動推進與提升學生的自學能力、動手能力、職業能力、創新能力及思維能力。

6.重視心理疏導：針對地方高校生源的特點，利用網絡優勢對學生進行理想信念、意志品質教育，拒絕網絡有害資源，抵制社會不良誘惑；進行英語學習目標、學習動機、學習方法輔導，激發學習興趣；進行大學生職業規劃和就業指導；對感情缺失或思想錯位的學生進行撫慰或矯正；倡導教師尊重學生人格，利用QQ、Email、blog 及音視屏聊天系統，勤溝通，建立真誠、平等、可信賴的師生關系。

7.改進學業評價：①實施學時改革?！?改3+1變2”—— 將大學英語課時由原來的每周4節課改為每周3節課，剩下的1節課變為2節實驗課(學生在英語語言學習中心自主學習)。②完善分級教學。學生入學后，根據分級考試成績，分別進入C、B、A三個不同層次的班級學習。三個層次的學生比分別為50%、40%和10%，其教學目標分別對應《大學英語教學指南》“基礎目標”、“提高目標”和“發展目標”，教學更有針對性。③創新學業評估。對三個不同層次學生的大學英語成績均實行形成性評估，即綜合學生自我評估、學生相互間的評估、教師對學生的評估、教務部門對學生評估的成績。評估內容包括：課內活動和課外活動(包括英語演講競賽、聽力大賽、寫作大賽，英語角，英語電影等)的記錄，網上學習過程、學習時間、學習進度、每單元平均成績記錄，其它學習檔案記錄(包括課文背誦記載)，學生問卷調查、訪談、座談，課后作業評定等形式對學生學習過程進行觀察、評估和監督，促進學生有效地學習。形成性評估成績占期末總評成績的40%。

8.動員家長配合：①避免不良家庭環境影響；②調整父母對子女的期望值；③引導家長改進家庭教育方式；④通過網絡平臺與家長保持聯系。

9.尋求政策支持：①尋求地方政府對學校教育投入；②凈化網絡環境，杜絕社會不良風氣；③政府出臺就業政策，緩解嚴峻就業形勢；④摒棄用人單位對地方高校大學生的偏見。

三、結語

“大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力”[1]，通過2-4個學期(2014級4個學期，2013級和2015級分別2個學期)的教學實驗，成效顯著。在實驗過程中，我們充分利用網絡平臺與現代信息技術，有效地引導學生實現“自知”而后達到“自覺”、進而實現由“自覺”到“自為”、從“被動學習”向“主動學習”轉變，使學生成為“有效的”大學英語學習者，而非“厭學”者。

2-4個學期實驗后，課題組對被實驗的2013級、2014級和2015級三個不同年級的學生再次進行問卷調查。從800份調查問卷中分別抽取第一次被抽取并進行分析了的30份問卷再次分析，結果變化很大。不光是學習理念、學習觀念、學習態度和學習方法變了，而且學習效率提高了。最近一次期末考試成績比第一次期末考試成績普遍提高了10%～30%(對比期末英語考試成績計分冊)。由于篇幅有限，具體測試班級的分析數據這里不一一贅述。

厭學并不是學生的本性，它與教師的教學密切相關，是一對矛盾的兩個方面。實踐證明，本研究對促進教學工作、提高教學質量有巨大推動作用。1)助推四個教法。該研究有助于教師在教學活動中靈活運用任務式、合作式、項目式和探究式等教學方法。2)完善三個課堂?；赨-Learning環境，該研究有利于教師建設和使用微課、慕課和翻轉課堂，使學生朝著主動學習、自主學習和個性學習方向發展。3)促進兩個轉變。有利于教學活動實現由“教”向“學”轉變，教學過程實現由關注“教的目的”向關注“學的需要”轉變。4)解決一個問題。通過提供課堂教學與現代信息技術相結合的自主學習路徑和豐富的自主學習資源，促使學生從“被動學習”向“主動學習”轉變，提升自主學習能力，解決大學英語“厭學”問題。5)提升四個能力。“學中用、用中學、學用結合、學以致用”，學生的動手能力、職業能力、創新能力及思維能力得到提升。

當然，本研究還存在許多不足，例如，學生自控能力不強的問題、學生就業壓力大而影響學習積極性的問題等等，沒有得到有效的解決，這些將是筆者所在課題組需要繼續努力或繼續呼吁的地方。

[1]教育部. 大學英語教學指南[Z].北京：高等教育出版社，2015:19.

[2]熊萍萍.公安院校大學生英語厭學現象的調查與分析[J].當代教育實踐與教學研究，2015(11)51.

[3]焦娜.大學生厭學現狀分析及對策[D].西安：西安科技大學，2011.

[4]陳佑清.論有效教學的分析模型[J].課程·教材·教法，2012(11)3-5.

[5]苗寧.基于微信的大學英語移動學習策略研究[J].中國電化教育，2016(3)137-139.

[6]鐘傳根.應用型本科高校大學英語教學改革的定位策略[J].求知導刊，2016(2)99-100.

責任編輯付友華

G645

A

1003-8078(2016)05-0073-04

2016-04-22doi：10.3969/j.issn.1003-8078.2016.05.20

王德志(1963-)，男，湖北黃岡人，黃岡師范學院外國語學院教授,碩士生導師。

湖北省高等學校省級教學研究項目，項目編號：2015408；湖北省教育科學規劃課題，課題編號：2015GB127。