基于工作過程的《機械圖樣的識圖與測繪》課程開發

胡 蝶

湖南水利水電職業技術學院電力工程

基于工作過程的《機械圖樣的識圖與測繪》課程開發

胡 蝶

湖南水利水電職業技術學院電力工程

《機械圖樣的識圖與測繪》這門課程主要旨在強調“學以致用”，以銑刀頭零部件測繪工作程序為主要線路，依據實際工作過程中的要求和發展趨勢做具體的教學安排，并將相關知識內容有效地融進各個教學環節。為了提高學生在工作過程中的應用能力，以及學生的專業素質和相關技術技能，創設了一種基于工作過程的機械圖樣識圖及機械圖樣測繪相結合的新的教學模式，該方式以項目教育主體為基礎進行測繪，從而獲得圖樣的基本信息，再利用AUTOCAD軟件和Pro/E建設參數化三維模型，經過這兩方面的完美組合，從而實現圖樣識圖、看圖、測繪等相關技能的培養。

工作過程；機械圖樣；識圖；測繪；課程開發

前言 一直以來對于課程機械識圖和AUTOCAD是否結合起來，在本專業內議論了不短的時間，按當前情景來看，隨著計算機技術的發展其得到了大范圍的應用，很多軟件都有機械繪圖的功能，并且其功能愈來愈完善，操作愈來愈簡便。手繪工作也在不斷變少。因而，很有必要將兩者融合起來，形成綜合性比較強的專業課程。本課程有三個板塊，分別是圖樣的基本制圖、零構件圖的繪制與測量以及裝配圖樣的繪制與讀圖。通過學生對這三大板塊的學習，以培養具有高素質技能的人才為目標，實現高等職業教育理念的改革和創新。以CAD機械圖樣制圖內容體系為例，對機械制圖和機械圖樣測繪進行基于工作過程的學習領域課程開發及研究。

一、 課程描述

《機械圖樣識讀與測繪》是機械、電氣、自動化等專業的一門專業基礎課，是依據機械類各工種的從業人員在從事相關工作時所必需應具備的基本能力要求而設置的課程。

該課程旨在培養學生精準識讀機械圖樣的能力和快速準確地按正確的方法與步驟測量、繪制零構件、機械等的技能。該課程相對來說具有比較強的操作性、實踐性和技術性。依據基礎的工作任務設置教學內容及基本項目，根據教學項目來確定相對應的教學場地、工作設施設備和工具等軟硬件教學資源。以學生為主體進行實踐操作并通過實物來反映知識點，通過實踐操作訓練技能，通過完成布置的任務來理解工作的各個過程，經過對過程的檢查和結果的評比進行教學效果評估。以老師為主導對教學實施過程進行進度上的控制和時間把控，引導學生獲得資料的途徑和方式。帶領學生通過實際操作完成學習任務，同時指出學習過程中的主要知識點和技能點，對學生的學習工作成果進行評比和評價，并指出進一步加深知識理解和提高學生知識和技能的途徑和方法。

二、課程內容開發創新的必要性

傳統的機械圖樣的識圖課程重視課程的理論性和系統性，所以一直用原來的識圖制圖理念，已經不能滿足現代社會對高技能人才的要求。伴隨著計算機技術的廣泛應用，手工繪圖已經越來越不適應當代企業的要求，所以我們要培養具有先進工作方法措施的的高科技人才。現在的高職教育模式也在告訴我們，三年制的大學教育時間縮減為兩年半有的甚至是兩年，這就更要求我們注重學習的理論知識要結合實際，注重知識的實踐性和實用性，要使學生把在學校學到的知識運用到以后的工作過程中去。

三、機械識圖與測繪課程開發思路

首先要改變以講授知識為主要模式的傳統制圖方式，從零件的識圖和測繪能力培養開始，結合中高級測繪員工作技能的要求，確定課程培養目標，將書本知識轉變為學生的專業素養和主要的技能培養，開發基于工作過程的項目課程，以實際例子等作為教學項目，讓學生在老師的引導下完成具體項目的工作過程中來扎實相應的理論知識，從而也是從實踐中培養學生識圖、看圖、作圖的技能。

四、課程開發的主要方式

1.與行業企業合作，進行課程內容和課程結構的共建

建立精品課程教學內容的比較選優工作機制，每隔一定時間調整一次教學的內容，同時接納當前的新知識、新技術、新工藝、新設備、新標準等，將工作過程中可能會用到的技能、知識融入教學內容中。結合課程相關技術領域和職業崗位的工作要求，并按照相關執業資格標準，以實際工作過程為導向，建成板塊化課程結構。其中，實踐性教學內容達到65%以上，這樣讓教學工作即達到職業發展的要求，又確保培養的人才的質量。

2.不斷改進教學方法和手段

要實現增大識圖，制圖的效率，就要使教學方法符合“教、學、實踐結合”的要求，依據課程不同內容的特點，采用比如現場教學、案例分析、項目教學、探討教學等方法。尤其注重實驗課、實訓課、實習等的實踐性教學過程。拿實際的例子或者項目作為學生的實踐作業，主動引導學生自己探索。并及時解決學生在實訓過程中出現的各種問題，并注重幫同學解決問題的方式方法。同時運用網絡，向學生推薦分享優秀的視頻，學習資料等，方便學生自主學習。

3.建設適應模塊化教學需要的教學設備設施

采取“引外強內”的方式，從企業直接引進具有工作實戰經歷，而且技術能力強的工程技術人員，讓他們來充實教學一線，通過他們將工作過程中需要注意的問題，用到的知識技能以及最新的技術成果帶到課堂里，更好的指導和提升學生的實踐操作能力。采取“校內校外結合”的方式，建設適應教學需要的專業教學設備設施。為提高學生職業素質，應重點創建集教、學、做等多種功能于一體的專業教室，另一面與相關企業聯合起來，發揮企業辦學的優勢，把一些與工作過程聯系緊密的部分放到企業中去，為學生職業素養的培育提供強有力的保障。

4.制定實施以職業能力為核心的綜合課程考核標準

將平時學習實踐任務的完成情況作為考核的主要依據，加強對學生實踐動手能力的考察。閉卷、開卷、實際操作、項目方案設計、制作等多方式綜合運用，將社會職業資格證書考試、職業技能鑒定和校內的考試結合起來，從而減小畢業生與相應崗位的差距。

總結語：

課程觀決定教育觀，只有基于工作過程來設計教學課程，才能使學生真正學到東西。注重學習情景，并貫穿整個學習過程，重視書本知識聯系實際，并注重學生職業素質的培養和技術能力的教育才能達到高素質技能型人才的培養目標。

[1]徐國慶，工作結構與職業教育課程結構[J].教育發展研究，(5)：8

[2]徐涵，以工作過程為導向的職業教育[J].職業與教育，2007(34)

此文為湖南水利水電職業技術學院 2015年度院級課題《基于工作過程的〈機械圖樣的識圖與測繪〉的課程開發與研究》的研究成果，立項文件號：湘水學院教[2015]25號，課題編號：JY1505。