大學(xué)英語(yǔ)課堂同伴支架淺析

徐軍輝

黃河科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

大學(xué)英語(yǔ)課堂同伴支架淺析

徐軍輝

黃河科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

社會(huì)文化理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者是首先通過(guò)新手(兒童，學(xué)習(xí)者)和專(zhuān)家(父母，教師)的社會(huì)互動(dòng)產(chǎn)生的，通過(guò)共同建構(gòu)，新手能夠取得自身無(wú)法獨(dú)立達(dá)到的發(fā)展水平，這被稱(chēng)為新手逐步獨(dú)立自主，由他人調(diào)節(jié)發(fā)展到自我調(diào)節(jié)的過(guò)程，兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的現(xiàn)有水平和在成人的協(xié)助下所達(dá)到的更高水平之間的差距，被稱(chēng)為最近發(fā)展區(qū)，而在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)專(zhuān)家提供的協(xié)助即為“支架“，現(xiàn)在不同的學(xué)者對(duì)于課堂小組互動(dòng)中同伴支架作用有著不同的觀點(diǎn)和看法，本文作者試通過(guò)分析同伴支架在英語(yǔ)課堂小組互動(dòng)中的作用來(lái)探究大學(xué)英語(yǔ)課堂小組互動(dòng)中學(xué)習(xí)者是如何互相提供支架的。

大學(xué)英語(yǔ)課堂； 同伴支架；小組互動(dòng)

社會(huì)文化理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者是首先通過(guò)新手(兒童，學(xué)習(xí)者)和專(zhuān)家(父母，教師)的社會(huì)互動(dòng)產(chǎn)生的，通過(guò)共同建構(gòu)，新手能夠取得自身無(wú)法獨(dú)立達(dá)到的發(fā)展水平，這被稱(chēng)為新手逐步獨(dú)立自主，由他人調(diào)節(jié)發(fā)展到自我調(diào)節(jié)的過(guò)程，兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的現(xiàn)有水平和在成人的協(xié)助下所達(dá)到的更高水平之間的差距，被稱(chēng)為最近發(fā)展區(qū)，而在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)專(zhuān)家提供的協(xié)助即為“支架“，現(xiàn)在不同的學(xué)者對(duì)于課堂小組互動(dòng)中同伴支架作用有著不同的觀點(diǎn)和看法，本文作者試通過(guò)分析同伴支架在英語(yǔ)課堂小組互動(dòng)中的作用來(lái)探究大學(xué)英語(yǔ)課堂小組互動(dòng)中學(xué)習(xí)者是如何互相提供支架的。

一、同伴支架在英語(yǔ)課堂小組互動(dòng)中的作用

1.可以為同伴提供詞匯。在英語(yǔ)課堂小組中，有的學(xué)生不知道如何使用合適的詞匯去表達(dá)自己的思想，小組中的成員中如果有人知道就會(huì)暗示，引導(dǎo)或者直接了當(dāng)?shù)馗嬖V他，通過(guò)這種方式這個(gè)學(xué)生就學(xué)會(huì)了如何使用詞匯，他是在小組中其他成員的幫助下獲得了這種知識(shí)。

2.提供觀點(diǎn)和看法。在英語(yǔ)課堂小組中，某個(gè)學(xué)生也許思維不太活躍，不知道如何去討論老師提出的問(wèn)題，無(wú)法和周?chē)娜苏业揭粋€(gè)很好的話(huà)題切入點(diǎn)，這樣的話(huà)，英語(yǔ)課堂小組討論的效率就很低，在英語(yǔ)課堂小組中，總會(huì)有一個(gè)或者幾個(gè)思維活躍的學(xué)生，由這些人牽頭，帶領(lǐng)不太會(huì)表達(dá)自己觀點(diǎn)的學(xué)生，通過(guò)思維活躍的人的慢慢的引導(dǎo)，整個(gè)小組的觀點(diǎn)會(huì)慢慢增加，氣氛也會(huì)變得更加活躍，只有這樣，英語(yǔ)課堂小組討論才能順利完成互動(dòng)。

3.糾正錯(cuò)誤。在英語(yǔ)課堂小組互動(dòng)中，某個(gè)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤的情況，他們的發(fā)音也許不到位，也許是發(fā)音錯(cuò)誤，小組中發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)就可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指出其錯(cuò)誤，幫助其糾正錯(cuò)誤的發(fā)音，直至發(fā)音正確為止。同時(shí)英語(yǔ)課堂互動(dòng)小組中的某個(gè)成員也許會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤的情況，他們的英語(yǔ)句子也許不符合語(yǔ)法規(guī)則，小組中語(yǔ)法基礎(chǔ)好的同學(xué)可以隨時(shí)注意并且發(fā)現(xiàn)其他成員表達(dá)時(shí)出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，指出其錯(cuò)誤之處，幫助其糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤，最終使其達(dá)到使用正確語(yǔ)法規(guī)則來(lái)進(jìn)行表達(dá)。

4.幫助理解。在英語(yǔ)課堂小組互動(dòng)中，某個(gè)學(xué)生理解能力可能有所欠缺，無(wú)法準(zhǔn)確到位地理解英語(yǔ)老師提出的問(wèn)題，理解能力比較強(qiáng)的同學(xué)也許很快就領(lǐng)略了英語(yǔ)老師的意思，理解能力比較強(qiáng)的同學(xué)就可以把自己理解的英語(yǔ)老師的意思解釋給全組成員聽(tīng)，最終達(dá)到共同理解的地步。

5.提供情感支持。在英語(yǔ)課堂小組互動(dòng)中，個(gè)別學(xué)生可能會(huì)表現(xiàn)出膽怯或自卑，不敢說(shuō)，怕說(shuō)錯(cuò)，不夠自信的情況，小組里邊的成員可以通過(guò)多給同伴鼓勵(lì)和贊揚(yáng)去消除他們的顧慮，膽怯或者自卑，幫助減輕他們回答問(wèn)題時(shí)候的壓力，給本小組的同伴提供強(qiáng)大的情感支持。

二、不同類(lèi)型的同伴支架在英語(yǔ)課堂互動(dòng)中的表現(xiàn)

1.如果在英語(yǔ)老師分配好的小組里，學(xué)生們的基礎(chǔ)都很扎實(shí)，底子都特別硬，英語(yǔ)語(yǔ)法都很好，小組成員之間就可以互相提供同伴支架，這種同伴支架是高水平的高質(zhì)量的，這種支架的作用是雙向的，是相互提供的。

2.如果在英語(yǔ)老師分配好的小組里，有的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)很好，有的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)很差，英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)經(jīng)常性地向英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生提供支架，基礎(chǔ)差的學(xué)生可能無(wú)法向英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生提供支架，因?yàn)樗闹R(shí)儲(chǔ)備不夠，那這樣的同伴支架就是單向的，是效率低下的，是不太完美的，那它只能對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生提供很大的幫助，為英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生提供的幫助數(shù)量就較少，質(zhì)量也會(huì)較低，這種同伴支架所起到的作用就是很有限的。

3.如果在英語(yǔ)老師分配好的小組里，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)都一樣，都很一般，英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力基本相同，那小組中的成員也會(huì)互相提供詞匯，也會(huì)互相提供觀點(diǎn)，也會(huì)互相糾正彼此的發(fā)音錯(cuò)誤和語(yǔ)法錯(cuò)誤，幫助同伴去理解老師提出的問(wèn)題，并且提供情感支持，但是這種同伴支架達(dá)到的效果雖然是雙向的，但是這種同伴支架所起的作用也許不是太明顯，水平也許不太高，質(zhì)量也許不太高，那整個(gè)英語(yǔ)小組互動(dòng)的效果也許就不是太完美。

4.如果在英語(yǔ)老師分配好的小組中，學(xué)生們的基礎(chǔ)都很差，都是詞匯量不足，語(yǔ)法基礎(chǔ)很差，那這個(gè)小組里的同伴之間可能就無(wú)法互相提供詞匯，不會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)方的發(fā)音錯(cuò)誤以及語(yǔ)法錯(cuò)誤，也不會(huì)幫助同伴去理解老師提出的問(wèn)題，也不會(huì)相互提供情感支持，在這樣的小組互動(dòng)中，同伴支架幾乎是不存在的，不存在同伴支架，就無(wú)法彼此給對(duì)方提供幫助，達(dá)到比較好的小組討論和互動(dòng)。

三、英語(yǔ)老師如何有效實(shí)施英語(yǔ)課堂小組互動(dòng)

針對(duì)上面的分析，英語(yǔ)老師如何有效組織英語(yǔ)課堂小組互動(dòng)，就是一門(mén)藝術(shù)了。英語(yǔ)老師需要規(guī)避英語(yǔ)課堂小組互動(dòng)的缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)它的優(yōu)點(diǎn)，就可以有效地組織英語(yǔ)課堂小組的互動(dòng)。英語(yǔ)老師需要把程度好的學(xué)生和程度差的學(xué)生混編在一個(gè)小組，盡量避免把差生編在一個(gè)小組里，這樣就可以趨利避害，才能保障同伴支架的真實(shí)存在和有效運(yùn)行，英語(yǔ)課堂小組互動(dòng)才能落到實(shí)處，才能有效地提高小組互動(dòng)的效率，英語(yǔ)的課堂效果才能真正地得到增強(qiáng)。

[1] 胡文仲.新中國(guó)六十年外語(yǔ)教育的成就和缺失 [J]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究，2009 (3).

[2] 胡春洞.英語(yǔ)教學(xué)法 [M].高教出版社，1990.

[3]王宗炎，語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言的應(yīng)用 [M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1998.