高職院校教師師德問題及對策研究

鄭 治

長春汽車工業(yè)高等專科學(xué)校

高職院校教師師德問題及對策研究

鄭 治

長春汽車工業(yè)高等專科學(xué)校

我國高職院校青年教師師德總體情況比較樂觀，但仍然存在名利思想充斥、職業(yè)責(zé)任感缺乏以及教育教學(xué)失職等問題。基于此，本文就我國高職院校教師師德問題提出針對性的策略，以期促進(jìn)高職院校青年教師師德修養(yǎng)的提高。

高職院校；師德問題；對策研究

一、問題提出

近年來，國家對高校教師隊(duì)伍的建設(shè)愈加重視，尤其是師德建設(shè)方面。早在2005年，《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見》指出，“充分認(rèn)識(shí)新時(shí)期加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的重要性和緊迫性，強(qiáng)化師德教育，著力解決師德建設(shè)中的突出問題、積極推進(jìn)師德建設(shè)工作改進(jìn)創(chuàng)新”。2010年，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中關(guān)于加強(qiáng)師德建設(shè)方面指出，“加強(qiáng)教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強(qiáng)廣大教師教書育人的責(zé)任感和使命感。教師要關(guān)愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。

教師職業(yè)道德簡稱為師德，是教師從事教育工作應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必要道德品質(zhì)。國外研究機(jī)構(gòu)及高校經(jīng)過幾十年的實(shí)踐探索和理論研究，形成了較為完整的師德評價(jià)體系。張桂春于2001年在瀏覽國外師德建設(shè)狀況后發(fā)現(xiàn)，國外對師德評價(jià)的研究方面，十分注重教師職業(yè)道德的規(guī)范建設(shè)，并將師生關(guān)系作為師德規(guī)范的核心內(nèi)容；反觀國內(nèi)對師德評價(jià)的研究則起步相對較晚，但截至目前已取得了一定的研究成果。有學(xué)者認(rèn)為師德評價(jià)是評價(jià)者依據(jù)教師道德標(biāo)準(zhǔn)，借助社會(huì)輿論、傳統(tǒng)習(xí)俗、內(nèi)心信念等方式，對教師的言談舉止所體現(xiàn)的道德狀況進(jìn)行的善惡評判；葉育旺則從職業(yè)行為價(jià)值的角度出發(fā)，認(rèn)為師德評價(jià)是對教師職業(yè)行為是否遵循職業(yè)道德規(guī)范的評議和估價(jià)；也有學(xué)者從人格要求、職業(yè)道德要求與素質(zhì)教育及創(chuàng)新的道德要求四個(gè)方面對師德評價(jià)進(jìn)行研究；還有從師德認(rèn)知、師德情感、師德藝術(shù)與師德行為四個(gè)方面構(gòu)建師德評價(jià)體系；甚至有學(xué)者在“高校師德評價(jià)指標(biāo)體系研究”一文中構(gòu)建了由“師德之魂：愛與責(zé)任”、“師德之基：學(xué)高為師”及“師德之本：身正為范”3個(gè)方面組成的師德評價(jià)指標(biāo)體系，通過對各個(gè)指標(biāo)進(jìn)行打分并運(yùn)用加權(quán)平均法計(jì)算來獲得教師的最終師德評價(jià)值；此外，也有學(xué)者從形式評價(jià)、內(nèi)容評價(jià)和效用評價(jià)3個(gè)維度對高校師德進(jìn)行了全方位的評價(jià)，構(gòu)建了一種基于全評價(jià)理論的高校師德評價(jià)體系。

二、當(dāng)前高職院校青年教師師德建設(shè)存在的主要問題

(一)名利思想充斥

高職院校青年教師作為國家職業(yè)教育的傳承者與繼承者，直接關(guān)系到高職教育的可持續(xù)發(fā)展。但隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及高職院校有關(guān)評價(jià)體制的弊端，青年教師被名利思想充斥。據(jù)調(diào)查，在當(dāng)前的高職院校中，有部分青年教師存在明顯的名利思想，且被名利思想所左右。

(二)職業(yè)責(zé)任感缺乏

教師作為神圣的職業(yè)，社會(huì)對教師也賦予了崇高的社會(huì)地位，旨在其能夠站在時(shí)代發(fā)展的前沿，教書育人，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步。大多數(shù)看中的還是職業(yè)教育的工作方式和環(huán)境，盡管工資待遇可能會(huì)低一些，但仍然會(huì)受到假期的“誘惑”。由此可見，當(dāng)前高職青年教師對職業(yè)理想的弱化與價(jià)值追求正在發(fā)生較大的偏離。

(三)不同程度的教育教學(xué)失責(zé)

高職院校的青年教師在成長過程中，始終伴隨著科研與教學(xué)的雙重壓力。鑒于當(dāng)前的職稱評審體系，青年教師將更多精力放在科研方面，勢必會(huì)出現(xiàn)重科研，輕教學(xué)的現(xiàn)象；此外，部分高職院校由于教學(xué)任務(wù)較重，部分青年教師出現(xiàn)教學(xué)形式單一，教學(xué)方法單調(diào)的情況；甚至出現(xiàn)過某些青年教師在學(xué)生實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場不在場的現(xiàn)象，以及提前下課，隨意調(diào)串課等現(xiàn)象。

三、加強(qiáng)高職院校師德建設(shè)的建議

(一)優(yōu)化高職院校師德成長的人文環(huán)境

“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑。”可見環(huán)境對人的影響作用之大。高職院校的師德建設(shè)是在特定的環(huán)境下進(jìn)行的，營造重視師德的人文環(huán)境對于青年教師師德修養(yǎng)的提升意義重大。營造良好的社會(huì)氛圍是加強(qiáng)高職院校青年教師師德建設(shè)的基本要求。針對當(dāng)前高職院校青年教師所面臨的社會(huì)環(huán)境，各級(jí)政府需要為青年教師的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)公平的競爭環(huán)境，同時(shí)在提高青年教師的薪資待遇方面多努力，確保其擁有“體面”的生活；此外，政府也應(yīng)積極引導(dǎo)，借助新媒體的力量，宣傳師德高尚的先進(jìn)事件，力爭在全社會(huì)形成尊師重教的社會(huì)風(fēng)氣。

(二)加強(qiáng)高職院校青年教師師德制度建設(shè)

加強(qiáng)高職院校青年教師師德制度建設(shè)是一項(xiàng)長期而艱巨的系統(tǒng)性工程，必須建立健全師德建設(shè)的有效運(yùn)行機(jī)制。積極探索建立健全考核、監(jiān)督與獎(jiǎng)懲機(jī)制是加強(qiáng)高職院校青年教師師德建設(shè)的重要制度保障。

(三)引導(dǎo)高職院校青年教師加強(qiáng)師德修養(yǎng)

鑒于當(dāng)前高職院校青年教師自身“營養(yǎng)不足”的問題，引導(dǎo)青年教師加強(qiáng)師德修養(yǎng)既是高職院校師德建設(shè)的需要，也是青年教師自身發(fā)展的保障。首先，加強(qiáng)社會(huì)公德修養(yǎng)。社會(huì)公德修養(yǎng)是完善人格的重要前提，是實(shí)現(xiàn)自我改造、自我修煉的重要途徑。其次，加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)。教師職業(yè)道德有其特殊性，青年教師需要遵循《中庸》中所提出的“厚德，博學(xué)，審問，慎思，明辨，篤行”的職業(yè)信條，不斷提升自己。再次，通過實(shí)踐活動(dòng)提高青年教師師德修養(yǎng)。如各高職院校可以開展“傳、幫、帶”、“學(xué)習(xí)交流”、“名師講堂”等一系列活動(dòng)，使青年教師切身感受師德修養(yǎng)的必要性和緊迫性，尋找差距，迎頭追趕。同時(shí)在育人的實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)自我教育，逐步完善道德人格。

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長春汽車工業(yè)高等專科學(xué)校2016年度校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目(XJKT1608)高職院校教師師德問題及對策研究

鄭治，出生年月：1985.10，籍貫：山西忻州，民族：漢，性別：男，職稱：助教，學(xué)歷：碩士，研究方向：物流管理