厚植教育家生長(zhǎng)土壤

●楊坤道

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厚植教育家生長(zhǎng)土壤

●楊坤道

教育家是怎樣煉成的？

縱觀古今中外教育家的成長(zhǎng)軌跡，比較顯見的有兩大特征值得我們關(guān)注。一是所有的教育家都是特定時(shí)代、特定國(guó)家、特定背景下的產(chǎn)物，都在教育理論和實(shí)踐領(lǐng)域取得了被社會(huì)公認(rèn)的杰出成就。陶行知一生遠(yuǎn)離功利，以平民教育思想為基礎(chǔ)，將當(dāng)時(shí)中國(guó)的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求與教育事業(yè)結(jié)合起來，以“鄉(xiāng)村教育為建國(guó)要圖之一”的教育理念，為中國(guó)鄉(xiāng)村教育的發(fā)展起到了開拓性的創(chuàng)造之功。蘇霍姆林斯基秉持“不讓任何一顆心靈里的火藥未被點(diǎn)燃”的遠(yuǎn)見卓識(shí)，為全人類的教育事業(yè)貢獻(xiàn)了他寶貴的教育智慧。從這些教育家的實(shí)踐活動(dòng)中，我們可以看到，與個(gè)人的成名成家相比，解決教育的重大現(xiàn)實(shí)問題、解決孩子的發(fā)展問題顯得尤為重要；與個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)相比，為孩子的未來提供多種可能、為國(guó)家培養(yǎng)一大批優(yōu)秀的人才顯得尤為重要。

二是所有教育家所生活的時(shí)代、社會(huì)并沒有刻意打造、培訓(xùn)他們“成家”。真正的教育家不是打造出來的，也不是培訓(xùn)出來的，而是在教育教學(xué)實(shí)踐中涌現(xiàn)出來的。教育家型校長(zhǎng)是學(xué)校文化精神的一種體現(xiàn)，是經(jīng)過漫長(zhǎng)教育實(shí)踐的磨礪，自動(dòng)自發(fā)、自覺自愿不斷累積的結(jié)果，正如“珍珠”的形成一樣。誠然，合適的培訓(xùn)對(duì)于教育家的成長(zhǎng)，具有十分重要的助推作用。

大音希聲，歸于平靜。大師的養(yǎng)成，大教育家的出現(xiàn)，主要來自對(duì)自我的覺察，對(duì)自我的否定，對(duì)自我的喚醒，對(duì)自我的修煉，是一個(gè)水到渠成的過程。

但教育家的煉成又絕非沒有規(guī)律可循。華東師范大學(xué)陳玉琨教授將校長(zhǎng)成長(zhǎng)為教育家的路徑概括為“先成才，后成名，再成家”三個(gè)階段。所謂“先成才”，就是必須具備教師、校長(zhǎng)的基本素養(yǎng)和專業(yè)技能，是教育領(lǐng)域的專門人才；“后成名”就是作為一名校長(zhǎng)，其辦學(xué)治校的業(yè)績(jī)，在一定范圍內(nèi)得到廣泛認(rèn)可，在同行中和社會(huì)上具有較高的知名度；“再成家”就是校長(zhǎng)的教育理論和教育實(shí)踐成果得到普遍認(rèn)同和廣泛傳播，對(duì)基礎(chǔ)教育的發(fā)展產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響，成為“教育家”。

一名校長(zhǎng)，只有循著教育家成長(zhǎng)路徑，腳踏實(shí)地解決學(xué)校中真實(shí)存在的問題，創(chuàng)造出足以影響教育發(fā)展的重大教育成果，形成足以影響人們教育認(rèn)知的系統(tǒng)和新穎的教育思想，通過富有原創(chuàng)精神的教育理念和杰出的辦學(xué)成就，得到同行乃至社會(huì)的普遍認(rèn)可和廣泛贊譽(yù)，才當(dāng)?shù)闷鸾逃业姆Q號(hào)。

作為引領(lǐng)和輔助校長(zhǎng)成長(zhǎng)的培訓(xùn)項(xiàng)目，則需要幫助校長(zhǎng)們回歸教育本質(zhì)、回歸教育理性，回到“人的培養(yǎng)”這個(gè)常識(shí)上。具體來說，就是要做好培訓(xùn)的頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)高端培訓(xùn)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作：

一是科學(xué)系統(tǒng)地進(jìn)行全面規(guī)劃。省級(jí)教育干部培訓(xùn)中心的一個(gè)重要使命就是切實(shí)履行全省教育干部培訓(xùn)管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的工作職責(zé)，結(jié)合當(dāng)前校長(zhǎng)培訓(xùn)的新形勢(shì)、新任務(wù)和新要求，結(jié)合校長(zhǎng)成長(zhǎng)規(guī)律和培訓(xùn)學(xué)員的需求，科學(xué)制定各類別、各層次、各崗位校長(zhǎng)的知識(shí)、素質(zhì)、能力標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)制定校長(zhǎng)培訓(xùn)目標(biāo)，加強(qiáng)校長(zhǎng)培訓(xùn)頂層設(shè)計(jì)。

二是堅(jiān)持分層分類，統(tǒng)籌培訓(xùn)對(duì)象。校長(zhǎng)培訓(xùn)要避免重復(fù)培訓(xùn)、多頭培訓(xùn)等現(xiàn)象。堅(jiān)持分層分類，抓好各個(gè)層面的校長(zhǎng)培訓(xùn)，全面落實(shí)校長(zhǎng)學(xué)時(shí)學(xué)分登記制度，確保培訓(xùn)的針對(duì)性、連續(xù)性和實(shí)效性。

三是統(tǒng)籌培訓(xùn)資源，構(gòu)建資源體系。在校長(zhǎng)培訓(xùn)中，統(tǒng)籌利用培訓(xùn)資源，既要注重最大限度地盤活現(xiàn)有資源，又要堅(jiān)持不求所有、但求所用的原則，拓寬視野，吸納社會(huì)資源，著力構(gòu)建立體培訓(xùn)資源共享體系。

名校長(zhǎng)是距離教育家最近的群體。我們需要做的就是，為未來的教育家厚植土壤，營(yíng)造良好的生長(zhǎng)環(huán)境。

（作者系湖北第二師范學(xué)院教授，湖北省普通教育干部培訓(xùn)中心副主任，教育部“國(guó)培計(jì)劃”師資庫培訓(xùn)專家）

（責(zé)任編輯鄢志勇）