如何提高高職學生的日語會話能力

才 仁

新疆天山職業技術學院

如何提高高職學生的日語會話能力

才 仁

新疆天山職業技術學院

當前，在高校的日語教學中，“輕聽說，重讀寫”的傾向造就了一大批讀寫尚可但張口即結舌的日語學習者。有的學生雖然已通過日語一級或二級，但是，實際交際能力和口語能力卻很有限。學過初級日語的學生連最簡單的寒暄語、自我介紹都不會說。這種現象就要求高校調整教學側重點，改進教學法，進一步加強日語的口語教學，提高學生的會話能力。

高職日語；口語教學方法；會話能力

高職院校的辦學目的就是為社會培養應用型高級人才，而不是培養研究人員。我們學校的民航管理學院開設了英語、俄語和日語三大外語，其目的就是為民航，機場，酒店和旅行社等單位培養能說外語的應用型人才。所以，我們的外語教學目的就是旨在學生到了工作崗位就能用以上三種外語進行簡單的會話或講解。本文就當前高校日語教學方法、存在的問題、日語口語教學的思考以及如何有效提高高職學生的日語會話能力進行探討。

作為一門外語，日語和英語具有本質的不同，在英語學習依然作為主流的環境下，日語作為二外，更像是一門全新的語言。正因為有關它的教學都要從零開始，這就決定了它和英語的教學有很大的不同。而且，在短時間內要讓學生掌握好它，并達到能會話的水平，是有一定的難度。因此，學校的教學側重點，老師的教學方法就起著非常重要的作用。

一、日語的常用教學法

日語的教學，在指導方法上主要受各種外語教學法如翻譯法、直接法、口語法、功能法、認知法等影響。在探討如何提高日語會話能力之前，先簡要闡述這些常用的教學法，是必要的。

1、語法教學法

顧名思義，它是以語法為語言教學的基礎。主要由語法教學和翻譯教學組成。它不僅僅指將外語翻譯成母語，也包括將母語翻譯成外語。它是一種重視知識“輸入”和“輸出”的教學法。可以說語法翻譯法是當代外語教學法的基礎。

翻譯法中因為有母語的介入，所以，學生很容易辨別外語和母語之間的差別。加之它主要采用先讀(看)后譯的方式。所以，教師在指導上也非常簡單。但是，語法翻譯法偏重語法，這決定了初學者必須死記各語法事項。這不但給學生帶來很大的負擔，授課也顯得枯燥乏味，從而容易使學生對其失去學習的興趣，另外，由于語法翻譯法主要以讀寫為中心，所以，說和聽方面的訓練相對缺乏。

2、直接法

直接法是用外語(目標學習語)進行授課的一種方式。直接法是一種重視口語，通過口語來掌握外語的教學方式。這種方式重實踐練習輕理論，容易忽視聽說讀寫中的“寫”及語言理論知識和母語對外語的作用。

3、口語法

口語法是以結構主義語言學為理論基礎的教學法。它主要是通過耳聽口讀的方式進行詞匯記憶，接著通過一定的方式理解語法，然后組成一定形式的句子。

這是一種以訓練和練習為中心，培養口語能力為教學目的的教學方式。跟詞匯和句子的意義等相比，它偏重起構造，聲音和詞匯的掌握。

4、交際法

交際法是以向對方傳遞自己的意愿和感情等為目的的教學理論。運用交際法是有一定的不可缺的原則。比如，學習的內容不僅僅是語言部分，它應該指向學習的所有。在交際中，向對方傳達自己意愿的過程和言語形式同等重要等。交際法的重點是培養學生的交際能力，所以，教師的自身能力和技能會對學生產生很大的影響。因此，教師自身必須具備很強的聽說能力。

5、認知法

認知法是一種重視對語言現象的理解，著眼于培養實際運用語言能力的外語教學法理論。認知法認為，語言是一種知識和規則的體系，所以.只有在理解語言知識后才能更好地進行運用。認知法的教學是以學生為中心，讓學生有意識地進行學習。由于認知法缺乏語言環境等，它要求學生從對知識的理解、形成到運用，必須勤學苦練。

以上是日語教學過程中經常使用的教學法。這些教學法一般是相互交叉使用。

二、日語教學中存在的問題

在高職日語教學中，學生缺乏會話能力，用日語表達困難，是一個由來已久的問題。比如讓學生做個簡單的自我介紹，都可能會發生諸如：用詞不當、發音不準、中文思維而發生的語法誤用之類的錯誤，學生應有的日語水平與日語會話能力之間存在著很大的差距。這是因為我們的高職日語教學過分重視書面知識而忽略了口語知識。在教學過程中不難發現這樣的情況：學生能夠理解課文內容，并且也能完成相對應的翻譯任務，但卻不能夠很好地運用日語表達。其原因在于，日語的書面表達形式和口語表達形式有很大的不同。而我們的課堂教學恰恰就是僅停留在讓學生理解文章內容的基礎之上。這也就導致了我們的學生日語會話能力的缺乏，表達、交際能力的低下，從而產生所謂的“啞巴日語”現象。

三、日語會話(口語)能力的重要性

會話能力的重要性是不言而喻的，且不說與國際接軌的需要。我們的學生畢業找工作時能用流利的日語在招聘方的面試官面前說一段自我介紹，并能和面試官交流就能為自己增加勝算的籌碼。口語是衡量一個人語言交際能力的重要方式之一，也是判斷一個人語言技能高低的一個手段。因此，近年來，日語教學界對培養日語口語交際能力的呼聲越來越高。如何提高日語口語交際能力已成為我國高校日語教學面臨的挑戰之一。

四、提高學生日語會話能力的思考

1、讓學生在學語音階段就開始開口

語音、詞匯和語法是語言的三大要素，相互緊密聯系，沒有語音的學習，詞匯和語法的學習也無法繼續。所以，語音的學習是詞匯和語法學習的前提。另外，語音是聽和說的前提。也就是會話的基礎。只有在掌握了語音之后，聽和說的學習才能順利進行。所以.初學者的語音學習作為基礎學習而顯得格外重要。

任何外語的學習，入門期是口語法教學的重要時期，日語的教學也不例外。讓學生不斷聽取日語的正確發音，然后讓其進行模仿練習。這是語音學習過程中第一件必做的事情。

對于初學者而言，剛開始的學習可以說是完全依賴老師的。也是對日語這門課比較感興趣的階段。在這個階段：第一、培養學生學習日語的興趣；比如，放一段日語動畫片或一首學生喜歡的日語歌曲。第二、教會學生正確的發音；讓學生大聲跟老師讀假名(發音難點在“え”段和“ら”行)、老師糾正發音上的錯誤。第三、教會學生一些簡單的寒暄語和課堂用語；比如，おはようございます、こんにちは、こんばんは等。老師問：わかりましたか時，學生馬上能回答：はい，わかりました等。第四、語音階段也是開始學習單詞的階段；在講授假名時就開始講授和所學假名有關的一些單詞，比如，在講“あいうえお”五個元音時，就可以講用這五個元音組成的單詞：あい(愛)、いい(好)、うえ(上)等。這樣既可以通過假名記住單詞，反過來通過記住單詞而更好的記住那個假名，可謂一舉兩得。同樣，在記單詞時，不要機械地死記硬背，最好的辦法是把單詞組成句子來記，比如：朝(早)、ご飯(飯)、食べます(吃)。這三個單詞連起來組成一個句子：朝ご飯(を)食べます(吃早飯)。這樣既記住了一個句子，又很輕松地記住了三個單詞，同時又學會了助詞“を”的用法。老師可以用口語法、直接法和翻譯法教學。并通過多媒體教學，讓學生看、聽、讀、說。同時也可以采用卡片、游戲、繞口令、學唱日語歌、進行簡單的會話等受學生歡迎的教學方法。把枯燥乏味的語音階段的教學變成有趣、生動、易懂、學生一開始就不知不覺地敢于開口說的課。這樣提高學生會話能力的目的就有了一個很好的開端。所謂好的開始是成功的一半。

2、堅持用日語組織課堂教學

語言是需要環境的。為什么有的學生在國內學了三、四年日語卻聽不懂也說不出日語呢？而不懂日語的學生去了日本留學不到半年就能與日本人交流呢？這就是語言環境的問題。要想提高學生的會話能力即口語交際能力，首先，教師在教學中盡量創造語言環境。用日語組織課堂教學就是良好的語言環境。在教學中面對有基礎的學生就不用說了，就是面對零起點的學生也可以用日語組織教學。這就是直接教學法。例如：始めましょう(開始上課吧)，皆さん、一緒に大きい聲で読んで下さい(請大家一起大聲讀)，もう一度(再讀一遍)，分かりましたか(知道了嗎？)等等。當然還用翻譯法、交際法交替教學。這樣先從簡單的課堂用語教起，使學生們能夠聽懂老師講的日語。只有學生聽懂了，才能談得上會話。在學生聽懂老師說的話時，老師要當場給予表揚，學生自己也高興，學生對這門課更加感興趣，更加有信心。之后可以采取循序漸進的原則不斷地補充新的內容，自然的培養了學生的聽說能力，即會話能力。

3、利用多媒體，展開視聽說教學

教師應該很好的利用多媒體這個教學工具。比如，教師在聽力課堂上，可以利用多媒體放一些日語會話視頻、日本動畫片等。放一部分內容先讓學生進行模仿練習，然后把聲音部分關掉，讓學生進行配音練習，也可以進行配音比賽等。這樣能激發學生的日語學習興趣，同時也大大地提高了學生的日語視聽說能力。

4、用實物設場景，進行會話練習

比如，“大家的日語”這本教材第三課的會話內容是買葡萄酒。教師可以事先準備好教學用的空酒瓶、日元或人民幣。先通過多媒體讓學生看此課的會話視頻，再讓學生進行實際場景的對話，這樣學生就會感到有趣，人人都參與，不僅提高了學生的日語聽說能力，也培養了學生的日語交際能力。

5、采用多種教學方法和手段，激發學生的學習興趣

為了提高學生的開口說的能力，激發學生的學習興趣，可以采用受學生歡迎的多種教學方法和手段。比如：學唱日語歌。課堂上可以進行學唱日語歌的活動，學生是非常喜歡唱日語歌的。教師也可以在課堂上教一些歌曲，也可以讓學生在網上查找學唱。把學唱日語歌曲作為一種作業布置下去，讓學生在《外語歌曲大賽》的比賽中一展歌喉。不僅如此還可以在課堂上進行交際日語游戲、航空專業、酒店專業、旅游專業的會話及講解比賽等等。這樣的多種多樣的教學方法不僅能培養學生的聽說能力，更加重要的是能夠大大激發學生的日語學習興趣。

6、進行口語測試

教師要從語言整體觀出發設計一些合理的測試，使教師和學生都能將重點放在提高語言運用能力上。比如，可以很好地利用三段式教學模式的《課前預習》和《課后復習》的部分，在課堂上提問時，可以加大學生的聽說能力的測試。學生為了得到一個好成績，會更加重視聽說能力的提高，做好課前預習和課后復習。貫徹和落實三段式教學模式，可以達到一舉多得的效果。這樣的測試設置有利于學生將口語的練習放在重要的位置，促使他們平時就很注意這方面的學習和訓練。學生的會話能力也自然地得到提高。

總之，語言是一種交流的工具，對于學習日語的學生而言，最重要的是如何能用日語清晰地表達自己的意思，并能和對方進行交流。為了提高學生的這種能力，作為外語教師就應把教學的重點放在教會學生實際運用該語言的能力方面。在外語教學大綱中教學目的就是提高學生的聽說讀寫能力。而且聽和說是在前面的。這就足以說明聽和說的重要性。外語教師應該不斷改善教學方法、教學內容來培養和提高學生的聽說能力，即提高學生的日語會話能力。

[1][日]平川宗編著.《日語教學法-以會話教學為中心》：南京大學出版社，2011

[2]楊巍.《淺談如何加強大學日語口語教學》：科教文匯.2007.11

[3]翟東娜.《基礎日語 口語教學》：高等教育出版社.2010.2