高職高專編輯出版學“雙元制”教育模式研究

詹杏芳

(長江工程職業技術學院 學報編輯部，湖北 武漢　430212)

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高職高專編輯出版學“雙元制”教育模式研究

詹杏芳

(長江工程職業技術學院 學報編輯部，湖北 武漢430212)

為探索高職高專編輯出版學教育模式的創新改革，培養符合該層次特點和行業需求的專業人才，基于德國“雙元制”教育模式的內涵，介紹了本研究的背景和研究目的，從歷史淵源和現實依據兩方面梳理了高職高專編輯出版學引進“雙元制”教育模式的可行性，并從“雙元”主體、教學目標、教學和培訓內容、“雙元”師資力量幾個方面給出了初步實施方案。吸收借鑒“雙元制”教育模式的合理經驗，將其應用到編輯出版學專業的高職高專教育重構中，為推動該層次學科專業的教育教學實踐提供一種路徑選擇。

職業教育；編輯出版學；“雙元制”教育；教學模式

1　本研究的理論框架

1.1德國“雙元制”教育模式的內涵

德國擁有先進完善的高職教育制度，其“雙元制”(Duales System)職業教育模式為許多國家研究借鑒，并以《職業教育法》和《職業教育促進法》保障該制度的實施。曾被譽為德國經濟振興騰飛的“秘密武器”。2015年，青島科技大學籌建國內首所中德合作雙元制大學，該校副校長李慶領介紹說：“雙元制職業教育培訓模式是德國職業教育的支柱和核心，它是一種教育制度，更是一種重能力、重實踐的職業教育思想”。

“雙元制”職業培訓制最早可追溯到中世紀傳統手工業時代，類似于我國傳統作坊中師傅帶徒弟的“學徒制”技藝傳授模式。“雙元制”其中的“一元”施教主體是高職學校，另“一元”施教主體是企業，相對應的，“雙元制”中的受教主體在職業學校的身份是學生，學校通過課堂教學向他們傳授文化知識和專業理論知識，幫助他們奠定人生的基礎；受教主體在培訓企業的身份是學徒，企業通過生產實踐向學徒傳授職業知識和技能培訓，培養他們誠實、勤奮、守紀律及責任心、創造性等職業品質和精神，幫助他們進入全面發展，兩者結合共同完成職業教育任務。該模式體現了企業與學校相配合，實踐與理論密切聯系，旨在培訓具有較強職業能力的專業技術工人，“雙元”主體相互依存、優勢互補。

1.2研究背景和目的

為提高我國的教育質量，不少有識之士為借鑒德國“雙元制”職業教育模式不斷探索與思考，從20世紀80年代開始予以較多關注，主要對“雙元制”職業教育的模式、特點、作用及借鑒等進行研究探討。 1990年代中后期相關研究形成一個小高潮，并結合我國具體國情、學情特點，將思考的觸角進一步拓展和深化，從中、微觀層面積極探索方法路徑，重點集中在“應用型人才的培養目標，理論與實踐相結合的課程體系，課程設置與教學實施、課程結構，培訓的組織與實施、‘雙師型’師資隊伍建設及考核”等。研究者的呼吁與反思不絕于耳，教育者們也從中吸取先進的經驗做法，產物之一便是近年來備受關注、大力倡導實施的“現代學徒制”模式、政府引導下的校企聯合辦學模式等。

與國內職業教育研究領域對德國“雙元制”教育培訓模式如火如荼的探索實踐相比， 截至目前，將此模式運用到編輯出版學專業實踐的研究文章并不多見。本研究的基本假設是，普通教育與職業教育之間事實上并不存在難以逾越的溝壑，世界各國尤其是發達國家的普通教育越來越多地考慮了職業技術和技能的培訓，普通教育和職業教育出現了融合的趨勢。因此，本研究旨在吸收借鑒“雙元制”教育模式的合理經驗，試圖將其應用到編輯出版學專業的高職高專教育重構中，以期推動該專業的教育教學實踐。

2　高職高專編輯出版學“雙元制”教育的可行性

2.1編輯出版學職業教育的歷史淵源

編輯出版是一種知識含量高、技術性強的職業，對從業人員進行職業培訓最初似乎是一種無意識的職業自覺。如1909年，商務印書館創辦“商務印書館附設商業補習學校”，“招收有中學畢業程度之學生，專修商學，分科教授，一年或三個月畢業，畢業后派往總務處編譯、印刷、發行三所實習，由各科主任加以指導，期滿授職定薪，與職員同等待遇。”這是我國編輯出版職業教育的前身。學生經過一段時間的全日制培訓后才能進入工作崗位，培訓課程涵蓋中文、英文、書牘、職業道德、印刷常識等。授課教師主要以業界資深人士為主，學生畢業后大多從事編輯出版業務，在商務印書館、中華書局、世界書局等當時頗負盛名的出版發行單位工作。從課程設置、師資結構、學員學制、就業方向等方面觀之，該補習學校已經初具職業培訓學校的性質，為當代編輯出版學“雙元制”教育提供了啟示。

即使在國際編輯出版界，也認為學徒式方法是新手適應行業的主要途徑，需要與系統的學校教育互為補充。美國出版商協會教育委員會于1977年發表了一份題為《出于偶然的專業人員》的報告指出：“以前，我們出版界新手是通過學徒式的方法學習出版理論、編輯理論和出版技巧的。這種學習方法得來的知識是支離破碎的，因此，建立正規的出版教育已迫在眉睫。”

再來梳理國內興辦編輯出版教育的實踐脈絡。1953年10月，出版總署委托上海市出版局創辦上海印刷學校，這是最早興辦的出版業技工學校,側重于制版印刷技術，而輕視編輯策劃知識。學界普遍認為：“20世紀80年代，編輯出版學成為一門專門的學科，其重要性和科學性越來越受到重視，學科教育向更高層次發展。”據資料記載，“1987年12月，國家教委在該技工學校的基礎上，正式批準建立上海出版印刷專科學校，1992年更名為上海出版印刷高等專科學校，形成了出版傳播、印刷包裝、藝術設計與動漫三大專業群。”2002年，江西、安徽兩地建立專門的新聞出版職業技術學院。至此，全國共有三所新聞出版類高職高專院校。

隨著我國社會經濟的發展和出版文化事業的進步，培養編輯出版人才的本科院校層出不窮。1983～1989年間，武漢大學、北京大學、南開大學、復旦大學先后招收編輯出版學專業本科生。1986年，河南大學依托漢語言文學專業碩士點招收了第一屆編輯出版專業碩士研究生，清華大學、武漢大學緊隨其后。2003年，武漢大學、中國傳媒大學(原北京廣播學院)、北京大學等招收出版學博士生，至此，完成了該專業本、碩、博三個層次培養體系的構建。編輯出版專科層次的教育則更見式微。目前開設編輯出版相關專業的高職高專院校不到20所，遠不及開設此專業的高等本科院校數量的1/3。

據教育部頒布的《普通高等教育本科專業目錄》，“編輯出版本科教育專門培養具備系統的編輯出版理論知識與技能、寬廣的文化與科學知識，能在書刊出版、新聞宣傳和文化教育部門從事編輯、出版、發行的業務與管理工作及教學科研的高級專門人才”。相比較之下，高職院校的編輯出版專業則處于邊緣化、低層次的學科地位，在專業設置上側重出版印刷而輕編輯策劃，教學上側重實務技術而輕理論，主要是培養能夠馬上進入生產一線的技術工人或專業職工，體現了“必需，夠用”的實用原則和工具理性。

2.2編輯出版學“雙元制”職業教育的現實依據

編輯出版事業具有很強的實踐性、應用性和發展性，該專業人才與別的專業人才一樣，是需要專門的教育和培養的，編輯出版職業教育和專科教育仍然非常重要。

從制度要求看，為規范出版專業職業資格管理，提高出版從業人員的整體素質，2008年6月1日，新聞出版總署頒布實施了《出版專業技術人員職業資格管理規定》，國家對在報紙、期刊、圖書、音像、電子、網絡出版單位從事出版專業技術工作的人員實行職業資格制度，對職業資格實行登記注冊管理。出版專業技術人員應按照規定參加每年72學時的繼續教育。嚴格的行業資格管理制度下，從業者必須接受專業化的職業培訓已成為常態化、規范化要求。

從就業屬性看，學生畢業后一般到出版社、雜志社、報社從事記者、編輯、編務、策劃、發行等工作，也有的畢業生到一些出版公司或網絡公司做網絡編輯，領域十分廣泛。因此，編輯出版學教育十分強調實踐環節，學校一般會要求學生最后一年到各大出版社或其他文化單位，進行編輯業務實習、出版實習等。課程和實習的設置旨在讓學生全面掌握編輯出版理論知識，在獲得理論功底和綜合素質提升的同時，重點培養適應行業崗位需求的、具備一定業務能力和專業水平的應用型、技能型編輯出版人才。

從行業前景看，隨著數字化傳媒時代的到來，新科技技術促進了新出版業態的發展，編輯出版學教育如何應對新時代的到來已迫在眉睫，我國出版業尤其急需圖書選題策劃、媒介融合、出版物發行、出版經營管理、版權管理、國際版權貿易等復合型高層次專業人才。“雙元制”職業教育的最大優勢在于能夠直接感知業態變化、人才缺口、轉型升級等，學徒可以在出版單位隨時隨地接觸到生產中所需要的新手段、新技術，他們接觸的是專業領域里最直接、最新的發展趨勢，保證對新技術的迅速反應。

3　高職高專編輯出版學“雙元制”教育模式建構

3.1“雙元”主體

高職高專編輯出版學借鑒“雙元制”職業教育，將學校與出版單位拉到共同的教育體系中，以市場需求為導向，提高學生就業競爭力。學校這一元主體既是培養學生的教育者，又是將學生引向行業就業的實施者；報社、雜志社、出版社、廣電局等出版單位既是培訓學生的基地，又是學生就業的目標；學生的培養者既有傳授理論知識的學校教師，又有熟練業務技能的出版從業人員。以上雙元有機結合，通力合作完成對行業人才的培養。

3.2培養目標

與傳統高職高專院校編輯出版學專業低層次的人才培養目標不同的是，借鑒“雙元制”模式更注重培養編輯出版學應用型通才，即既要培養專門的實踐技能，也要培養具有前瞻性、思辨性和創新性的綜合素質。從培養應用型通才的目標出發，將教學內容、實訓、就業緊密結合，針對不同年級的不同教學內容，對三個學年提出不同的目標要求。例如，第一學年，要求學生學會以“職業人”的身份融入社會；第二學年，要求學生基本掌握與所學專業對口的知識技能；第三學年，要求學生基本能將所學知識技能應用于專業對口的實踐中。此外，通過三年的學習，學生還應通過相應的全國出版專業技術從業人員資格考試，以考促學，既是引導學生樹立目標明確、可預見、可操作的考核標準，也是為將來真正從事出版行業的相關工作做資格準備。

3.3教學和培訓內容

在“雙元制”教育模式下，職業學校應圍繞出版單位的實際需求來引導學生的知識結構，制定培養方案，努力構建理論與實踐相結合的教學體系，形成理論與實踐并重的教學模式。強化學生動手能力，訓練學生對編輯出版理論、出版實務技能、出版運作、營銷推廣等知識的全面掌握，培養學生不但具有相應的編輯出版的基礎知識，而且具備扎實熟練的專業操作技能。

出版培訓實習單位則在實踐中檢驗學生的真知水平，指導學徒參與從選題策劃、書稿收集與加工、裝幀設計到圖書印制的全過程。可以采用任務模擬的方法。指導老師為學徒確定實踐的任務，由學生獨立完成任務計劃，涉及到確定選題、組稿、審稿、編校、裝幀設計、圖書印刷等不同環節，盡可能不出差錯地完成一整套生產過程。最后由指導老師和實習單位對學徒模擬制作的出版物進行評價，在實踐中對學徒們進行能力的觀察和評定。編輯出版學“雙元制”職業教育模式下，學生在豐富完善自己的同時，也利用職業培訓的紐帶，與出版單位之間建立起一種動態發展的、互相審度、雙向選擇的關系，學生需考慮職業方向是否切實符合個性特點和興趣愛好，出版單位也是在培訓自己的潛在人才力量，通過培訓更能了解每位學徒的特長和優勢，知道把他們放在什么樣的生產部門最為合適。

3.4“雙元”師資力量

“雙元制”模式下的實踐教育主要著眼于學生實際操作能力的養成，其較強的實踐性、應用型特點，要求教師除了具備系統的專業知識，還必須具有從事編輯出版實踐的豐富經驗。教師指導水平的高低直接關系到實踐性教學的質量。因此，可借鑒高職院校工程類專業“雙師型”教師隊伍建設，一方面引進、聘用既有豐富的專業知識、又有編輯出版實踐經驗的人員充實專任教師隊伍，另一方面是直接從出版單位聘請業務精干、又能上講壇的資深編輯出版人員做兼職教師，在學生接觸到一定量的專業理論課的學習后(往往在大二學年)，專門承擔對學生的技能指導和任務驅動式教學。師資隊伍除了“引進來”，還要積極“走出去”。學校的編輯出版專任老師也可直接到出版單位鍛煉，在實踐中豐富其教學資源。從長遠來看，高職高專院校最好能建立編輯出版學專任教師的定期培訓制度和再教育制度，保證教師在實踐指導環節的知識更新和技術提高，并與出版單位達成穩定的實踐教學基地合作，為學生的專業技能深造提供良好的環境。

4　結束語

將德國“雙元制”模式應用到高職高專編輯出版學教育，既有歷史的傳承因素，也有基于現實局面的考量，興許更為契合高職學生文化基礎較差、喜歡動手實踐的特點，更有助于這個專業層次學生發展成為有文化、懂技術、業務熟練的出版專業人才。

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2016—05—24

詹杏芳(1985—)，女，湖北黃岡人，編輯，碩士，主要從事高校學報出版工作.

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1009-2714(2016)03-0294-04