“點”出關鍵“，撥”出精彩——基于高中語文文本語言細處的點撥

●曹加明_

“點”出關鍵“，撥”出精彩——基于高中語文文本語言細處的點撥

●曹加明_

所謂點撥，即點其要害，撥開迷霧，撥疑為悟，點石成金，舉隅推導，聞一知十。“點”和“撥”往往結合在一起，總的目的就是要抓住要害，排除學生學習中的心理障礙和知識障礙，引導他們積極主動地學習。當然，點撥要點之有物、有法、有情、有味，點出教師的風格，還要適量、適時、適度。

那么，教師該如何“點”出精彩，“撥”開迷霧呢？

點撥，不僅要把握時機，還要考慮“點”在何處；點撥，既要著眼長遠，如第斯多惠那樣期望“激勵、喚醒和鼓舞”，也要著眼當下，追求“撥”的精彩。

語文教師重在“點”出關鍵，那么應該在文本的何處“點”與“撥”，才是切實有效的呢，此類關鍵處有哪些呢？

一、文本語言的回避處

孫紹振先生說：“一個稱職的語文老師，要在學生忽略掉的、以為是不言而喻甚至是平淡無奇的地方，發現精彩，而且揪住不放。”這些文本語言的回避處，貌似平淡無奇，實則意味深長，學生常常過而不見或是走馬觀花、見而不奇，教師需要“點”出，以激發學生的興趣。

例如楊絳先生的《老王》一文中，有這樣易被學生忽略的文本語言——“后來我坐老王的車和他閑聊的時候，問起那里是不是他的家。他說，住那兒多年了。”此句因為“平淡無奇”，學生往往過而不奇，教師需要“點”出，及時追問：“面對楊絳的詢問，正常情況下，一般人應該會怎么回答？而文中的老王卻是怎樣回答的？”學生經過思考，會發現老王似乎在回避“家”這個話題，或者說老王不愿承認那里是家？教師應該繼續追問：“可以想象老王內心是怎樣的呢？”學生會慢慢發現，老王有一種無家可歸的失落感，渴望家的溫暖。學生還發現：老王回避直接回答“是”或者“不是”，他是不愿承認那里是家，楊絳先生不經意的一問也許還觸到了老王無家可歸的痛處，從文章結尾處來看，楊絳先生當時并未意識到這一點，而這也正是楊絳先生后來“愧怍”的原因之一。“點”出這樣的語言回避處，進而讓學生走進文本，發現人物內心世界的豐富。

二、文本語言的矛盾處

中國古典詩歌中，無理而妙的寫法常常令人驚嘆。高中語文文本中，也有一些語言在邏輯上有矛盾，細細品味，往往蘊涵豐富的信息和情感。需要教師“點”出，進而“撥”起學生探究的行動。

例如《項脊軒志》一文中，歸有光寫祖母在自己的門口“自語”——“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎”，一般讀者都是見而不奇，而一線語文教師就不該忽略這樣的語言細節。“自語”所蘊含的邏輯上的矛盾處（名為“自語”，實乃意蘊極深的激勵之語），應該點撥、激發學生思考：祖母的上述之言真是尋常的“自語”嗎？學生經過思考討論后發現，目睹諸兒“異爨”和“吾家讀書久不效”的祖母從“竟日”默默地在項脊軒中讀書的歸有光身上看到了讀書奏效、振興家業的希望！但是祖母的內心又是矛盾的：當面鼓勵，會給少年歸有光造成很大的心理壓力——整個家族幾代人許久都未能讀書奏效的頹局由他一個少年來扭轉！所以祖母選擇了名為“自語”，實不自語的矛盾之語，既傳達了對歸有光的期望，又卸除了少年歸有光的心理重負。在對“自語”這一邏輯上的矛盾語言的探究中，學生發現了一個更為豐滿的祖母形象，也走進了歸有光糾結痛苦的內心世界：人近中年，依然未能考取，沒能達成祖母的心愿，而祖母已逝，就算以后“讀書奏效”，也是欲報而親不待……

三、文本語言的跳躍處

普通高中語文課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。”金圣嘆也曾感慨：“吾最恨人家子弟，凡遇讀書，都不理會文字，只記得若干事跡，便算讀過一部書了。”文本是這一對話的橋梁，文本中的關鍵詞句等跳躍之處經常會被忽略，即金圣嘆所說的不被理會，常常導致閱讀的效果大打折扣，因而，教師的點撥就顯得極有必要。

《屈原列傳》中，“復釋去張儀”一處語言上出現易被忽略的跳躍：前文并沒有提到第一次釋放，這里為什么是又一次釋放呢？教師需要點撥學生思考：“復”字用得合適嗎？啟發學生探究：聯系上下文來看“復釋去張儀”是誰的意思，“復”在文中有什么作用呢？

學生經過充分的探討交流終于領會到：這毫無疑問是屈原的意識，而且屈原是從一聽說這件事就敏銳地感受到，這件事從頭至尾就是秦國和張儀設的一個大騙局，一個大圈套。張儀第一次來楚國行騙時，就不該放過他，而這一次更不應輕易放掉。和屈原截然不同的是楚國的靳尚、鄭袖等人出于一己私利，對楚懷王落入圈套先是視而不見，后又慫恿楚懷王一錯再錯，置國家利益于不顧；楚懷王則貪婪昏聵，毫無政治頭腦，直到屈原提醒才如夢初醒，但悔之晚矣，而且從后文楚懷王依然疏遠屈原，并再次上當落入秦王之手來看，懷王并未真正清醒。一個“復”，將眾多的人物形象凸顯得淋漓盡致，特別是將屈原的敏銳、遠見和忠貞愛國刻畫得鮮明深刻，而這，正需要一線語文教師保持高度的語言敏感，去發現“復釋去張儀”之類的語言跳躍處，去適時點撥激發學生。

四、文本語言的缺失處

文本中，還會有一些細處，出于表達的需要，出現了語言的缺失，達到了“此處無言勝有言”的效果。這樣的缺失處，讀者往往不大注意，或是雖然看到了，但是“未之奇也”，這就需要教師“點”出關鍵，“撥”出精彩。

《項脊軒志》文末有一處極易被忽略的言語缺失：“吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’其后六年，吾妻死，室壞不修。”妻子向歸有光轉述了小妹們的問話之后，按照常理，作者應該寫妻子的回答，但事實是有問無答。教師應該“點”出此處缺失，并且撥起學生發現的愿望：“同學們，你們覺得此處缺失，是妻子覺得項脊軒太過簡陋，不足回答；還是丈夫歸有光太過健忘，無從記起呢？是作者無意遺漏，還是有意為之呢？”學生經過點撥之后，發現了精彩——當年在項脊軒中夫妻情深，而寫作本文時，斯人已逝，歸有光情何以堪，實在不忍心回顧妻子當年回答小妹們時流露出的夸贊與滿足感！此處的言語缺失達到的正是“此處無言勝有言”的效果，也是歸有光由甜蜜而跌入痛楚的內心世界的“無言”流露……

在高中文本語言的品讀中，語文教師要善于在學生容易忽略的回避處、矛盾處、跳躍處、缺失處等語言細處“點”出關鍵，“循循然善誘人”，啟發鼓勵學生去“撥”出精彩，去喚醒學生品味語言的生命潛能，庶幾，教師可以無愧于“點撥者”的使命。

（作者單位：江蘇省灌南高級中學）